高中语文必修2教案合集.docx
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高中语文必修2教案合集
《荷塘月色》教案
教学目标
(一)知识与技能
1.把握写景抒情散文情景交融的特点。
2.学习作者运用语言的技巧:
比喻、通感的巧妙运用,动词、叠词的精心选用。
(二)过程与方法
1.训练整体感知、揣摩语言的能力。
2.提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。
3.提高对情景交融意境的鉴赏能力。
(三)情感态度与价值观
1.培养学生健康的审美情趣。
2.引导学生关注社会,追求理想。
教学重难点
(一)作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
(二)本文的写作线索是什么?
(三)“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么?
(四)在特定语境中揣摩语句的含义。
教学方法
1. 自主阅读体验与教师引导、集体讨论相结合。
2.涵泳法、美读法为主兼用探究法对相关问题进行探讨。
教学时间 2课时
教学过程
布置预习:
A、请学生熟读课文;B、背诵4-6段。
第一课时
一、导入课文:
(老师有声有色地背诵《春》中的一些典型段落,感染学生,调节气氛。
然后再总结。
)
我们对朱自清这个名字并不陌生了,初中语文教材曾选了他的散文名篇《春》和《背影》,这两篇散文都给同学们留下了深刻而美好的印象。
朱自清先生不愧为散文大家,关于他的生平经历,同学们知道些哪些呢?
(教师引导学生口述,最后教师概述。
)
教师:
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴。
他是诗人、散文家、学者,又是民主战士、爱国知识分子。
毛泽东称他“表现了我们民族的英雄气概”。
著作有《朱自清全集》
上大学时,朱自清开始创作新诗,1923年发表的长诗《毁灭》,震动了当时的诗坛。
1929年出版诗集《踪迹》,1925年任清华大学教授,创作转向散文,同时开始研究古典文学。
1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。
本文是一篇以写景为主的抒情散文。
写于1927年7月,当时正值大革命失败,白色恐怖笼罩着中国大地。
朱自清也处于苦闷彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。
今天我们就一起来学习这篇散文。
(板书课题及作者:
荷塘月色 朱自清)
二、听《荷塘月色》的配乐录音带:
思考:
作者细致描写荷塘的文字是第几段(第4段)?
好,那我们请一位同学再朗读一遍这个段落,然后大家闭上眼睛想象一下荷塘的美景。
三、作品结构分析:
(再请全班同学齐读下这篇优美的散文,然后想想每一段都写了什么内容?
全篇又可以分为几个部分?
)
缘起:
第一段:
独游荷塘的时间、地点和缘由。
(心境:
“颇不宁静”)
去荷塘:
第二段:
通往荷塘的小路、树木、月色。
第三段:
行在小路时的感受。
(追寻清冷、幽僻的环境)
观荷塘:
第四段:
荷塘美丽的景色。
第五段:
塘中的月色。
第六段:
荷塘四周的景物。
离荷塘:
第七、八、九段:
联想古代江南采莲的旧俗。
第十段:
在思乡与遐想中踱回家门。
(画一个圆形的图解做板书,边板书边讲解。
见课件!
)
从写景状物的角度看:
第一部分:
(1)写观荷缘起。
(情)(引子)
第二部分:
(2-6)写荷塘月色。
(景)(主体)
第三部分:
(7-10)写景中人。
(情)(尾声)
(细讲线索:
《荷塘月色》的行文线索,很有特色,如同经、纬两条线穿织在一起。
它是一篇情景交融的散文,作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线,对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。
写景是为抒情服务的,所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
)
小结本节课的内容:
本节课我们对《荷塘月色》这篇散文有了大致的把握,请同学们课后继续认真朗读这篇散文,看看作者是怎样借景抒情的。
布置作业:
1、背诵4-6段;2、阅读课后附文。
第二课时
一、检查作业:
(找同学背诵第4-6自然段,并做鼓励性点评。
)
二、自主探究:
找出你所欣赏的语句,并说出你真实的感受。
(讲解:
很有代表性的几句:
)
1、全文首句:
“这几天心里颇不宁静”
(分析:
这是分量很重的一笔,可见“文由情生”,本句是“文眼”。
)
问:
起笔这样写是什么目的?
(分析:
不加掩饰直抒情怀,显出作者内心有苦闷,心绪烦乱。
这也正是夜深人静出游荷塘的缘由,即,欲排遣苦闷之情。
)
2、第三段中路上的一段独白:
“路上只我一个人……这是独处的妙处”。
(分析:
此段抛开写景,句句都是内心活动,这样写是不是偏离了文章的主题呢?
明确:
A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节,蕴涵了对黑暗现实的不满。
B、这“情”没有离开“景”,如果不是月下独行在那条极幽僻的路上,又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?
)
3、第三段最后一句:
“我且受用这无边的荷香月色好了”。
(分析:
A、这是过度句,提示下文重笔写荷塘月色;B、这一句感情上起了变化,作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
)
三、解析第四段,看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的:
分析:
(1)按观察的角度、逐渐由近及远,由上而下的顺序:
茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
以上是顺序特点,细分析,还可以看出作者的匠心:
A、抓静态与动态的结合,把荷塘写“活”。
(这个问题要启发学生回答,读进去)而且,作者笔下的景物都是“动”的,“静”不过是“动”的瞬间表现,扬静而情动。
B、抓可见与可想的结合,写出了散文的神韵。
所谓“可想”,是指由“可见”引起的合理联想,把不可见的景物写得很有风采。
“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么?
分析:
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
花香 (作用于人的嗅觉)——渺茫的歌声 (作用于人的听觉)
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?
合理:
而且把花香的特点写清了,形象生动。
荷花的香味清雅宜人,立于微风中的赏花人嗅那馨香,时有时无,这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声,时断时续,同样是真实的体验。
这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。
作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。
这一句也恰恰说明“人在景中[l1] ”。
五、请学生自己赏读并讨论第5、6自然段段:
:
欣赏的重点可放在对某些字词的品味上,也可以研究一些极有感情特色的比喻句上:
1、“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
”“泻”字精确在哪儿?
2、“树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼。
”这里的比喻与拟人,准确形象,但不能给人以美的享受,作者为什么不割爱呢?
六、小结全文:
本文写夜游的动机、夜游的联想。
从出门到回家,叙述线索清晰而有变化,结构自然严谨。
写景层次分明而富有特征,朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。
借景抒情,情景交融。
语言优美、凝练而传神。
运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
七、布置作业:
自由命题写一篇情景交融的散文,要求运用通感的修辞方法,在选用动词与叠词上下点功夫。
教学后记:
《荷塘月色》的感情如何理解?
《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。
其写景特点值得我们学习,写荷塘上的月色,写月光下的荷塘,相当成功。
至于抒情是抒的什么情?
历来有不同的看法。
有的认为表现了愁闷的心境,有的认为表现了闲适的心情,有的认为表现了对现实的不满的愤激之情,有的认为表现了对美好生活的向往,等等。
你认为表现的是什么样的情感呢?
我认为作者表现的情感是复杂的,既有淡淡的忧愁,又有淡淡的喜悦。
低调情绪笼罩着全文,如作者心里不宁静,路是幽僻、幽静的,云、月是淡淡的,树色是阴阴的。
蝉声与蛙声虽热闹,但与“我”无缘。
不满现实,但又不得不回到现实中来。
至于喜悦,课文开头忽然想到日日走过的荷塘,“总该有另一番样子吧”,于是欣然前往。
通向荷塘的小路,往日阴森森的,“今晚却很好”,便觉得自己是个“自由的人”了。
到了荷塘,心系美景,暂得自由,怡然自得之情顿生。
于是,由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”,淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。
《故都的秋》优质课教案
授课人:
张小乐
教学目标:
知识目标:
1.理解本文“以情驭景,以景显情, 情景一体”的艺术手法,学会从景物描写中把握作者的思想感情;
2.联系文中所写的五幅秋景图,体会散文“形”“神”合一的艺术特色;
能力目标:
1.掌握鉴赏散文的一般方法;
2.让学生初步掌握以情驭景,以景显情的写作方法;
情感目标:
1.体会作者对故都的秋的赞美之情;
2.深入领会文中流露出的悲凉、伤感之音,激发学生的爱国情感;
教学重点:
体会本文“以情驭景,以景显情, 情景一体”的艺术手法,进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。
教学难点:
体会作者在景物的细致描写中融入的情感。
教学方法:
1.阅读感知法;
2.引导讲授法;
3.讨论探究法。
教具准备:
多媒体;
课时安排:
1课时
教学设想:
通过分析五幅画面中的景物描写,领会故都的秋清,静,悲凉的特点,体会
作者的情感,并学习课文以情驭景,以景显情的表现手法,陶冶学生性情,提高学生的审美能力。
教学步骤:
一. 导入:
有人说“秋是四季中意蕴最丰富的一个季节”。
秋天以其特有的魅力,吸引了一代又一代的文人墨客。
从古到今,关于“秋”的诗文,可谓数不胜数。
“看万山红遍,层林尽染,” 秋日里,毛泽东读到的是壮丽!
“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
”杜甫想到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,”马致远读到的是漂泊的孤独与苍凉!
美学家说,“一片自然风景就是一个心灵的世界”。
这一节课呢,我们就通过学习《故都的秋》,来一起走进郁达夫的心灵世界!
二.知人论世:
1.作者简介:
郁达夫(1896~1945),现代作家。
浙江省富阳县人。
三岁丧父,幼年生活贫困。
1913年(17岁)留学日本,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和歧视的十年。
后来又经两度婚姻失败,再有两次丧子之痛。
在个人性格方面,他抑郁善感。
他在日本曾广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
在日本时就接受十月革命的影响,甚至和郭沫若、成仿吾一起参加抗日活动。
1921年,先生的处女作《沉沦》(自传体小说,表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征)问世,由于“惊人的取材和大胆的描写”震动了当时的文坛。
1922年毕业回国,从事文学创作活动,与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后,赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
终究,因他的坚持不停的抗日,1945年9月,先生被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。
先生是值得我们怀念的一个富有才情并有爱国情怀的作家。
郁达夫提倡“静的文学”,他写的多是静如止水的遁世文学。
另外,他还主张“文学作品,都是作者的自叙传”,所以,他的作品体现着极强的“主观色彩”。
主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义。
但也带有颓废情绪。
散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。
2.背景简介:
从1921年到1933年4月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
1930
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