第二章 发展心理学理论与流派 s.docx
- 文档编号:28916249
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:41.48KB
第二章 发展心理学理论与流派 s.docx
《第二章 发展心理学理论与流派 s.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第二章 发展心理学理论与流派 s.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第二章发展心理学理论与流派s
第二章发展心理学理论与流派s/11TgJ
第一节心理发展研究的两个基本问题f8r7SFwUv
一、心理发展的基本性质(过程)z+wegF
(一)心理发展是连续性和阶段性的统一3&M_0@/
1、对心理发展过程的两种观点MuzQz.C
•发展只有数量的增减:
偏向连续性,多是强调发展由外部环境决定的理论,w}$;2g0=a<
如行为主义p*@t$0i
•发展是不断从量变到质变:
偏向阶段性,强调发展由内部成熟和遗传引起的,{dE(.Z?
]!
#
如弗洛伊德、皮亚杰的理论pg_H'0R
Kg.O2F77
7,alZ"%W
6^BT32,'
pbWjTI$
aZtM_
-28bJ,
:
B7U),T
AMcZm0c`
42}8es.aa
[9MbNJt8~
2、与此相关的两个概念N&Ho$,2s
①转折期~$"2,&
转折期:
心理发展的两个阶段之间,由于心理运动的矛盾激化,从而导致心理急剧发展或有较大变化的时期。
&,{YfAxQ`
②危机期(-_&d0a9N
一生发展通常会出现三个危机时期:
$7i[7S4
3岁(独立)、青春期、中年危机期8VO];+N
(二)、发展具有一定的方向性和顺序性X|ZAC!
J5>
身心发展在正常条件下总是指向一定的方向,并且遵循一定的先后顺序,具有不可逆性和不可超越性。
i27)c)\BM
如:
身体、运动机能:
自上而下(首尾法则)[+xsX*+
自中心到边缘(近远法则)10OkrNQ
心理机能:
感知→运动→情绪→动机→社会能力(语言、交往)→思维['sNk[-C
遵循从简单、具体不断向复杂、抽象发展的原则x-%RRm (三)发展具有不平衡性RwOOe7mv 表现: 发展速度、起止时间、最终距离、具体过程均不一样gt02Csdt ①人整个一生的发展不平衡,有时快有时慢ar}-~~h5 ②不同组织、系统速度也不同$j 神经系统: 幼儿时已发展80%,9岁已接近成人l! &ik9m 生殖系统: 青春期才开始发育,但却又迅速成熟。 }zQgS8PQH ③不同心理成分发育早晚也不一致/WE\0bf 关键期(CriticalPeriod,又称敏感期或者最佳期): [WG\wj. 个体发展在某一特殊的成熟时期,受适宜的环境影响,最容易习得某种行为,发展特别迅速,而如果错过该时期,某方面的发展就会变得较为困难,这个特殊时期便称为关键期。 如2-3岁是口头言语发展的关键期,4岁是形象视觉发展的关键期。 NjOUe? BQ 30年代初洛伦兹(K.Lorenz)的研究: Abt<2_3$h (四)发展具有个别差异H)7v$A,5% •智力: 个人优势领域、发展早晚、速度、最终水平均不同Q+9: ]Bt •个性/人格: ? dCwo;~ nv@z;#_& 二、制约心理发展的因素|yeQz 影响发展的因素纷繁复杂,但可分两类: }"vxYB! h3 •属于遗传方面的因素: 与遗传基因有关的一些生物特性hoqZb<: •属于环境方面的因素: 自然/社会和教育环境8e*skL 遗传与环境(Genetic&Enviroment)pS](Emn`. 天性/先天与教养/后天(Nature&Nuture)B\c_GXUw 生物因素与社会因素YjcU2S"=P 成熟与学习%%s)D4sW 生长与经验W zuKSg nDBWm`kN 历史上,关于遗传和环境对发展的影响研究分为三个时期: {fACfSW6 •20世纪初叶: “谁起决定作用”KSchgon0V •20世纪中叶: “各起多少作用”%(W&(eN •现代(70年代以后): ”如何起作用”6HP66B 2@ZVEN (一)第一阶段: 单因素决定论QGuqV8y0 1、遗传决定论fY&TI}Y ⑴基本观点: O.B9w+G= ①片面强调遗传在心理发展中的作用,认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定。 D-BT`@~l ②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程,与外界影响、教育无关。 y{@\8B] ③外界影响和教育即使对心理发展起作用,至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露,不能改变它的本质。 S3Y.+.0U ⑵代表人物: r"2lcNE 高尔顿(F.Galton)@? ? 3d9I 霍尔: “一两遗传胜过一吨的教育”u$R5Q{H_ 弗洛伊德: 本能说: u,.(INB ⑶主要研究: Br9j)1; ①高尔顿a、名人家谱研究(英国)>Y08/OAI.2 977个名人,其亲属中332人同样有名\eKXsO"d 977个普通人,其亲属中只有1个名人o08g]a b、名人之子与教皇养子研究yDqwz[vb 名人之子成名的多过教皇养子0E26J@jcZ7 ②桑代克双生子的研究Jt5V{9: (' rIQ: 双生子>一般兄弟,rIQ: 同卵>异卵4JK6 2、环境决定论hn2: @^=f ⑴基本观点: l! : bNMd 重视教育和环境对心理发展的作用,但是片面强调和机械地看待环境或教育作用,认为心理的发展完全由环境决定。 \L(jNN0_R ⑵代表人物: 华生(J.B.Watson)>! 1]G"U ⑶主要研究: *N$XQ{o ①富里门(Freeman)的养子研究$Zyuhji^ 被收养儿童,一年后IQ从95提高到102.5PV,Z@qm@^ ②纽曼(Newman)的同卵双生子研究--y,ky# 同卵双生子分开生活,IQ跟教育年份、社会优势正相关? : /J8s[O 郭任远(1898-1970),广东汕头人UZt3Ua&J “超华生”: 1921年《取消心理学中的本能说》"oxUKT 小猫和小老鼠和平共处的实验vULDKJNHX (二)第二阶段: 二因素论ww%c+O/ ⑴基本观点: w$$pTk|&n 心理发展由遗传和环境两因素决定。 Yw=@*CK' ⑵代表人物: b/.EA'/ ①斯特恩: 合并原则m6M/G ②吴伟士(R.S.Woodworth): 相乘说eY_Rd#w ③格塞尔(A.Gesell): 成熟势力说G@rh/b<$ 先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。 1^hG}#6_ 双生子爬梯实验说明了什么? F' ⑶二因素论的优缺点wD 优: 较先期理论更符合心理发展实际#(4)ps. 缺: a、但仍没有克服机械论,没有看到各种因素的辩证关系p&XuNk b、没有看到儿童实践活动和儿童本身在心理发展中的作用4nd)*0{f (三)第三阶段: 相互作用论`aMnTF5: ⑴基本观点: h/aG."U 两种因素具有相互作用、依存关系,任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。 不是简单的相加或者合并。 &xj,.; 当前最流行的观点: 皮亚杰、维列鲁学派、中国学者、当代大部分的西方学者v>hc\H1P ⑵代表性观点与人物: [AuA< ①皮亚杰,mp^t2 •主客体相互作用论(图式、顺应、同化、平衡)! M6Km(> •影响发展的四种因素: mk-L3H1@J3 机体的成长(特别是神经系统和内分泌系统))Zyw^KN^ 自然经验(物理经验、逻辑数学经验)Q`h@-6N 社会上的相互作用和相互传递}N3Ur~X\ 平衡化q>a/',m ②我国学者dBL{Mbh2Z •遗传、生理成熟是心理发展的必要物质前提和基础oH[-fF •环境和教育在一定条件下,对心理发展起决定作用}PzYt~Z`@ ③詹森(A.Jensen)1969年的报告;Uj=rS`Q 8个国家100多项研究结果的总结! B*d,_9c 表2-1血缘关系远近受试间的智商相关h,Tsb: Q"M 亲属关系研究数量智商相关中数? 37Kc,o 无亲属关系者P^bcc 分开抚养的儿童gcs8Gl2 一起抚养的儿童! TuMrA* 养父母与养子女R<-(_ 旁系亲属"^@0zy@x 从堂、从表兄弟姐妹4qEeN-6h 堂、表兄弟姐妹fDY#&EO: % 叔、伯、舅、(姨、姑)liq9P,( 与侄、甥(侄女、甥女)sHulaX{ 分开抚养的亲兄弟姐妹q6v%HF-q4 一起抚养的亲兄弟姐妹rak@oW] 异卵双生儿,异性+V6N/{^5 异卵双生儿,同性]\<^rEU 同卵双生儿,分开抚养f=Rx8I 同卵双生儿,一起抚养*L.+w-g&& 直系亲属z@3t>k|K 祖父母和孙子女|};P"& 父母(成人时)和子女8DU|j-I8 父母(儿童期)和子女n`krK"Ii 4'e;]\<0z 5K$dSg1t 3j\D_Z{_m2 WBgS9qiB 10[JJ 3p#UrZKR I]|X6 1B`xrdtW 3]4m;NId 36-rSpgk0wL 9IdsPB)k_ 11)A}u)PH4O 4? 32gug\i'} 14N,9W18@ $^FL*w 3ALVHKL2 13|'B-^? ; 15hN`}Ve -.011PL2[_2: +.24! 7C[\No( +.20.gL%0 >/@wht4-j +.16{t +.266'YT3= 5G_$N +.34-MEp0 +.47UoAHy%Y<%_ +.55%b8ig1 +.49muh[wo +.56BlwAD +.75>6Y@8) +.87Qt-7jmZw1 R;mA2: W)x +.27sfD@lW3 +.50%y96]e1 +.56eILdq* (四)当代: Qy4eDv5 科学与社会发展对遗传—环境关系问题提出了新的挑战2: 5Go •变性+d? p? v •智力由遗传决定吗? o#Gf7.E8 •多动症YCPU84f •攻击性ZVX1@p $? Km3N\? v oV/: T\Qn=_ '048Qykt; 第二节精神分析学派的发展观wC>}9OM 一、老精神分析学派po_! [Nd&" 代表人物: 弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)/KTWBcs7 (一)基本观点m2a[E0 1、强调早期经验: ([jm=[E^ 认为未来发展正常与否,5岁前具有决定意义oA*88c+{f 2、强调无意识作用qV#,]mX ①早期弗洛伊德认为,xeB-fy)5+ 意识pzT,fmfk 人的心理活动(精神活动)前意识(检查作用)6Z@? W 无意识(潜意识)z8dBfA ②后期的人格结构vt_lM 由本我、自我、超我三部分组成: wii.0~p a、本我(id、本能我)E{'Y>gB6 是唯一天生的成份,是本能的心理能量的贮藏室;~}_S]^br 是完全无意识的,其活动遵循“快乐原则”。 c;,-I b、自我(ego、现实我)q: 1n=iE_i 在本我基础上发展而来的,为本我服务,是本我与环境的调节者,Hf+oG 使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要;+V9(4la 其活动遵循“现实原则”0Q~\1D9g c、超我(superego、道德我);v! Ef"E|cV 对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用,u}? |d8$h\ 代表着良心或道德力量;Qoa&]] 其活动遵循“道德原则”q>6RO2, 2、强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用DFb_hy 认为一切心理和行为都是性本能驱动的结果yb-4[C: i 与性本能有关的心理能量被称为“力比多”(libido)! ZM*)6^ (二)弗氏的心理发展阶段说 根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段: sw50lId ①口唇期(0-1岁): ]I5&'#%2 力比多主要投放在口唇ky'G/z 这个阶段后期,“自我”开始出现l_pjby[S ②肛门期(1-3岁)4m%Yck{R 刺激中心是肛门,卫生(大小便)训练很重要%6x3G ③生殖器期(3-6岁)J&L#^f*d 开始产生恋母(男孩)恋父(女孩)情结→自居作用→“超我”开始发展lI3d_cU 恋母情结(Oedipuscomplex)9Qq%Fw_ 自居作用: 儿童克服俄底浦斯情结的三种心理机制之一,原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样,以他们自居,从而获得替代性满足的现象。 KDr)'gl& ④潜伏期(6-11、12岁)miV8jaV 机体发展进入相当恬静时期,快乐来自外界\*#E4`Y ⑤生殖期(青春期){DX1/49 中心转到对异性的感情上9LUk[V 以上各阶段中,若过于愉快或不愉快,都可能产生固着现象(fixation)。 7U-? Rd (三)评价RPkOtRKL=w 1、优点①弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾^mZTki4 ②揭示了心理发展中无意识的作用^3nB2G.ax ③重视早期经验ROj=XM: + 2、缺点①把心理发展看作是心理性欲推动的结果! <^`Sx/+ ②认为先前经验完全决定着以后的发展BgwZZ ③理论建立在精神病人之上,能否推广_LLE~nUK"/ ^j'vM\^`ml 二、新精神分析学派Ay\! ohIS3 代表人物: 埃里克森(ErikErikson,1902-1994)=_d-MJy~6 (一)基本观点: 0'QoeFKG 人格发展渐成说mQt? d? 6 1、既强调生物学的影响,同时也强调文化、社会因素_: l<4u! 2、强调自我的主导和整合作用V~qlg1h 3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件,所以人格发展4kQL\Ld#E% 也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。 |/AY! Y3 由于这个发展过程是以自我为主导、将个人内心生活与社会任务结合起来的过程,所以又称为心理-社会发展理论(PsychosocialDevelopment)。 #$9rH2zd (二)心理社会发展的八阶段理论GPnSdGLC 埃里克森认为,一个从出生到死亡,人格的发展经历了相互连续的八个阶段。 每一阶段都有一种确定的危机为其特征。 一个阶段危机的积极解决会增大下一阶段危机解决的可能性,而如果危机不能解决就会产生心理-社会危机或情绪障碍。 yasKU6^R' 1、基本信任对基本怀疑(0-2岁)*_QpKeI 2、自主对羞怯(2-4岁)Wc)f: ]7 3、主动创造对内疚(4-6、7岁))v67wn*1A 4、勤奋对自卑(6、7-11、12岁)xdH*[ 5、自我同一对角色混乱(12-18岁)=NzA2td 自我同一性(self-identification): 个体关于自已是谁,在社会上应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。 j5: {H4? 6、亲密对孤独(18-25岁)dviL5Eaj 7、创生对停滞(25-60岁)/)PD+18 8、自我整合对绝望(60岁之后){qCmZn5 (三)新、老精神分析的比较wNW9xmS 老精神分析新精神分析cRX0i;zag 强调生物因素(性本能)DLkNL? a 强调本我的作用V$+xJm 到青春期便结束强调社会、文化因素XGEAcN 强调自我的主导和整合作用*tjE#TW 强调个体毕生发展lkV%k1w 具有辩证思想S? %Vo*Y LKG],1n- PEoOs YcGSZ0vQ 第三节行为-学习取向的发展观`|i_#) 包括华生的老行为主义、斯金纳的新行为主义和班杜拉的社会学习理论}3Pz{{B&+O 三个共同性: ①强调行为,反对以不可捉摸的内部过程为研究对象;QR'"Zw&q5/ ②认为个体的行为是由环境力量塑造的;FJ_v=5L ③连续论Qwk 一、老行为主义WO)rJr! C 代表人物: 华生J.B.Watson1878-1958f_/? #1 生平: 1903年获芝加哥大学心理学博士学位]o_Z3xXUa 1913年发表《行为主义者眼中的心理学》5l2Ph4( 1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想,进一步把它作为理论基石-wC;pA#o 1915年当选美国心理学会主席(37岁)? 2%d;tW 1929年学术生涯结束(51岁)p8oOm>B96n (一)基本观点: 3)T'&HKQ 机械唯物论"L|Ew# 1、强调客观观察和测量记录人的行为2w'Q9&_1~ 2、心理形成过程就是S-R链形成的过程KF|+#qCN (二)心理发展观9#TzW9 1、环境决定论K19/M1~ 白板说: 儿童生来类似一块“白板”,心理发展就是通过学习在此之上建立S-R联结的过程。 iE=Yh 2、连续论: 发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化,是一个量变过程,因而不呈阶段性。 q&Y'zyHLP 3、研究: 利用条件反射研究儿童情绪的发生发展_T&? H 被试: B.Albert11个月[9(tI_b! x 4、具有丰富的儿童教育思想(教育万能论)10lvhzU ①反对统一标准,提倡个别对待f]`#BE)V ②反对体罚儿童P? p>'avP ③要求注意在教育中培养儿童的各种习惯v".q5780B ④强调对幼儿进行正确的护理>J[Bf9)> ⑤提倡对儿童青少年施行正确的性教育m^0r9y, 二、新行为主义ma9q? H#X 代表人物: 斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990)ph{p[QI: {X 1931年从哈佛大学获心理学博士学位#<0Yx9Jh. 1948-1974年间发明了“斯金纳”箱_OV\W'RrA 1968年获美国政府颁发的最高科学奖-国家科学奖|$"2R3 1990年获得美国心理学年会授予的心理学毕生贡献奖DFDC'E (一)核心观点D`p&`]k3v 1、心理形成过程是S-O-R,认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用%pj6[x`@ 2、主张研究儿童的操作性行为06DT2 3、强调强化的作用lOIBX@KE 认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的5`qt82Qm 研究了①定时强化,②定比强化,③变时强化,④变比强化HScj 思考: i.学生/儿童是否只要成功就给强化? QZy+` ii.“正确该表扬,错误就该惩罚”是否正确? vZV+24YWb (二)理论应用于实践xlPUum-o ①发明育婴箱6OYXcPW' ②行为矫正;t! n%SnK9! ③程序教学bc}X.IC a.及时反馈学习信息4R! A.N9 b.小步子法;/i"W c.个别教学YwGc[9=n d.动机激发原则o? \)! _Z| (三)新老行为主义的简评<4jQbY; 1、优: 重视实验的方法和研究的客观性,对儿童心理的影响很大,并为后来信息加工认知学派的发展提供了基础H"_(: 6` 2、缺: ①把心理简化为行为,片面强调环境的作用ln.kEhQ3B ②抹煞人的主观能动性,较机械tK;E&: 三、社会学习理论的发展观)gdv! 代表人物: 班杜拉,A.Bandura,1925-"? 3O2t 1925年生于加拿大)6)|PzMQ' 1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位Pb? H_cg 1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今7HPLD&WPt 1974年当选美国心理学会主席DGY#pnCu 主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究e<5+&Cj (一)基本观点$o\p["DP 人类行为的交互决定论(三位一体的交互作用论)EE? v~6"& 单向决定论: 环境决定论B=f(E),个人决定论B=f(P)/6{`6(p 单向的相互作用: B=f(P,E)&_4A6 部分双向的相互作用: B=f(PE)1ISA^ 三向的相互作用: P: Tuy]]k rShi"Yw &8"a7$ EB(i*1M (二)发展观点pMt]wyKr 1、社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果eg(xN/D 观察学习: 观察他人(榜样)所表现行为及其结果而习得相应行为的过程。 4]? _ 刺激反应学习: 学习者通过自己实际行为,同时直接接收反馈(强化)而完成的学习p_bqa ? 'T>/<( 注意过程动机过程相应的反应U7PA% 榜样行为榜样的特征gEi"m5po 观察者特征→保持过程{ReAl_Cm →反应再生过程&q": o'q →外部强化}WCz*v1Wq 替代强化m%Ef]({I 自我强化/au\OBUge 直接的模仿iz*aBXVA[ 抽象性模仿-9aht}Z 创造性模仿gsU&}R1*h 图2-1观察学习的过程0\h_2& a、强调社会模式在行为形成中的巨大作用;=vK(-h b、强调替代性强化的作用;-_4! id c、强调自我强化;\4vFEJSh d、强调观察学习并非机械的模仿,还带有抽象性和创造性。 z? gJHN< 2、否认心理和行为发展的阶段性Awr]@%I (三)研究I+<;Dsp 1968年,儿童攻击性行为的形成MRC5c: _( 有无攻击行为z[k2&=c 观看录像A、受表扬组zeua`jQ B、受惩罚组/J6CSk C、无奖励、无惩罚组第一阶段}.hBmhnZmI 到实际情景中去? YW'Y=* ? >2|#b ? Q\rqG A、受表扬组cn#a/Hx B、受惩罚组fg9sZ%67]\ C、无奖励、无惩罚组第二阶段y,Z#? O 奖赏攻击行为? <_d]|5 ? u7;A` ? |Bn=$T] (四)评价j@"`! uPz 1、贡献: -{wuF0f a广泛研究了社会行为的习得问题,给古老、狭义的模仿学习予了全新的定义,WY,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第二章 发展心理学理论与流派 第二 发展心理学 理论 流派