《与象共舞》课堂教学实录两篇王崧舟.docx
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《与象共舞》课堂教学实录两篇王崧舟
《与象共舞》课堂教学实录两篇(王崧舟)
在思维的断裂处邀您共舞
——《与象共舞》课堂教学实录
执教:
杭州市拱宸桥小学 王崧舟
实录一、与“读”共舞:
指向理解与感悟
(一)触摸词语,初步感受“象为国宝”的独特风情
师:
《与象共舞》是一篇略读课文(在课题上板书略读课文的符号“﹡”),
课前老师布置了两个预习任务:
第一,读通课文,特别留意课文中标注了拼音的生字;第二,去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。
这两项预习任务不难,但真要做起来可能有点儿烦。
我来了解一下,完成这两项具体任务的同学请举手!
生:
(纷纷举手)
师:
真好,个个举手,自信满满。
预习情况究竟如何呢?
我们看——
(屏幕出示:
熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞)
师:
这是这篇课文中出现的五个成语,有的带生字,有的没带,但都是新出现的词语。
谁来读一读?
生1:
(朗读词语)
师:
真好,字正腔圆!
师:
谁再来读一读?
五个词,一口气,行云流水!
生2:
(一口气,熟练地朗读词语)
师:
真好!
读得熟啊,熟能生巧!
来,我们一起把这五个词读一下!
生:
(齐读词语)
师:
还记得吗,这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的?
生:
大象。
师:
没错!
都是写大象的。
那么作者是怎么写大像的呢?
我们看——
(屏幕出示:
大象对人群已经熟视无睹。
大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
大象会小心翼翼地为人做按摩。
大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。
大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
)
师:
五句话、五个词儿都在写大象,谁来读第一句?
生1:
(朗读句一)大象对人群已经熟视无睹。
师:
也就是说大象看到人群跟没看到似的,是吗?
你不觉得这有点儿奇怪吗?
第二句——
生2:
(朗读句二)大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
师:
噢!
原来大象曾经是战象,是吧?
曾经和武士们一起出生入死,浴血奋战。
好的,第三句——
生3:
(轻声、慢速地朗读句三)大象会小心翼翼地为人做按摩。
师:
嗯,你也读得够小心的。
大象用什么给人做按摩呢?
生3:
用粗壮的脚。
师:
嗯,粗壮这个词用的好,还有鼻子,是吗?
你想一想,大象粗壮的大腿,肥大的鼻子,居然会小心翼翼地给人做什么?
生:
(自由应答)按摩。
师:
你不觉得这有点奇怪?
好,继续读下一句——
生4:
(朗读句四)大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。
师:
最后一句,谁来?
生5:
(朗读句五,急促地)大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
师:
流畅地完整地再读一遍,不着急!
生5:
(再读句五,语气舒缓)
师:
不错。
大象如此庞大,如此魁梧,如此粗壮,居然能够和人群一起干什么?
生:
(自由应答)跳舞
师:
翩翩起舞。
你不觉得这更让人奇怪,更让人觉得不可思议吗?
来,我们一起把这五个句子读一读!
我读“大象”,你们读后边的部分,明白吗?
师生:
(合作朗读句一至句五,教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气)
师:
多么独特的风情啊!
你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢?
生1:
在泰国。
生2:
在泰国。
生3:
在泰国。
师:
记住了,是在哪儿?
生:
(自由应答)泰国。
师:
没错,是在泰国。
在咱们中国能看到吗?
生:
(自由应答)看不到。
师:
去澳大利亚能看到吗?
生:
(自由应答)看不到。
师:
去美国能看到吗?
生:
(自由应答)看不到。
师:
去法国德国意大利能看到吗?
生:
(自由应答)看不到。
师:
去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗?
生:
(自由应答)看不到。
师:
只有——
生:
(自由应答)泰国。
师:
你不觉得奇怪吗?
你不觉得有什么问题冒出来想问问自己、也问问大家吗?
生1:
为什么在泰国大象会这样?
师:
是啊,我跟你想的一样,怎么在泰国大象就变成这样了?
生2:
为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩?
师:
不仅如此,还有很多不可思议的事呢!
生3:
为什么泰国的人不怕大象?
师:
对呀,换了你,你第一次看到大象怕吗?
生3:
怕。
师:
毫无疑问,肯定怕!
问得好!
我知道你们还有许多问题,重要的是思考,重要的是问题,就让我们带着这些问题,打开课文,快速地把课文浏览一遍,思考:
课文有五个自然段,看看每个自然段都在写些什么?
如果能够用一句简单的话来概括出来就更好!
开始!
生:
(浏览课文,师巡视指导,用时约2分钟)
(二)把握中心句,深入理解“人象无间”的浓情厚意
师:
第一段写什么?
简简单单的一句话。
你请!
生1:
第一段,概括了大象是什么样子的。
师:
是吗?
写到大象的样子了吗?
再读一读,请坐。
生2:
写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。
师:
嗯,再简单一点!
就刚才你说的那句话再简单一点。
把话说简单了、说到点子上可是一项非常重要的本领,是吗?
哪怕减少一个词都好。
看看,行不行?
孩子,行吗?
——别对我说不行!
师:
在泰国——
生2:
在泰国遇到大象——
师:
是——
生2:
是很自然的事。
师:
好极了,我知道你准行!
就是这一句。
咱们一起读——
(屏幕出示句一:
在泰国遇到大象是很自然的事。
)
生:
(齐读)在泰国遇到大象是很自然的事。
师:
把它划下来。
就在第一句话中,但是你可以少划一些词儿。
师:
好的,把笔放下。
第二段——
生3:
象对泰国人很好。
师:
象对泰国人好,所以象在泰国人心中,在泰国的地位,它就是——
生3:
国宝。
师:
把那个句子读出来!
生:
象是泰国的国宝。
师:
好极了,就是这一句,把它划下来。
(屏幕出示句二:
象是泰国的国宝。
)
师:
好的,孩子们,我们一起来读一读这两个句子。
生:
(齐读句一、句二。
)
师:
两句话,两个自然段的段落大意。
你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了?
(师环视,见举手的学生不多)因为是诀窍,自然发现的人就不多,我们来听一听。
你的发现是——
生:
这一句话是这一段的中心句。
师:
没错,而且这个中心句的位置在哪儿?
生:
在第一句。
师:
没错,就在第一句,这一句就是这一段的中心句,而这一段的中心句,正好概括了这一段的段落大意。
这就是你们刚才发现的诀窍。
这个诀窍到底灵不灵呢?
咱们拭目以待。
用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段,看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生:
(自读课文,找中心句。
约1分钟后,生纷纷举手)
师:
你看,方法一对头,速度就加快了,这就叫事半功倍。
师:
第三段,来,请讲!
生1:
在泰国人和象没有距离
(屏幕出示句三:
在泰国人和象没有距离)
师:
真好,把这句话划下来。
好的,继续第四段,来,你请!
生2:
据说象是一种聪明有灵气的动物。
师:
老师给你提一个小小的建议,你想一想,根据下文的内容,“据说”这个词还需要使用吗?
生:
不需要了。
师:
为什么不需要了?
“据说”是听人家说,那么象的聪明和灵气在作者来说,只是听说吗?
还是——孩子,他看到吗?
生:
看到了。
师:
那么“据说”这个词还需要吗?
生:
不需要。
(屏幕出示句四:
象是一种聪明有灵气的动物。
)
师:
来,把这一句话划下来。
好的!
还有最后一个自然段,第五自然段,其实不用多说,不用多问,我想每一个同学都已经划下来了。
咱们一起读——
(屏幕出示句五:
最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
)
生:
(齐读)最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师:
是的,没错。
大家看,五个自然段,五个中心句。
(屏幕出示:
句一至句五。
)
师:
正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。
来,我们捋一捋这篇课文的内容,跟老师一起读。
师:
在泰国——
生:
(齐读)遇到大象是很自然的事。
师:
注意第二句,在泰国——
生:
(齐读)象是泰国的国宝。
师:
糟糕!
在泰国——
生:
(齐读)象是国宝。
师:
聪明!
再来。
在泰国——
生(齐读):
象是国宝。
师:
在泰国——
生:
(齐读)人和象之间没有距离
师:
在泰国,大象用他们的行动证明——
生:
(齐读)象是一种聪明而有灵性的动物
师:
真好!
在泰国——
生:
(齐读)最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师:
好极了,多么奇特的风情!
这也只有在泰国才可以看到,才可以听到。
还记得刚才同学们提出的问题吗?
还记得吗?
其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。
谁发现了?
你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那么多问题的答案?
生:
在泰国人和象之间没有距离。
师:
再读一遍!
生:
在泰国人和象之间没有距离。
师:
太好了,一起读!
生:
(齐读)在泰国人和象之间没有距离。
师:
没有距离。
孩子们,把这四个字,写在课题“与象共舞”的旁边。
生:
(动笔批注)
师:
好的,把笔放下,抬头看黑板。
看王老师写一个字,(师在课题下板书“人”)孩子们,我在这个位置写一个“人”字,你想一想,这个“象”字应该写在哪儿?
谁来写一写?
好的,你请!
生1:
(在黑板上紧贴“人”的下面写了一个“象”)
师:
孩子,不好意思。
向你讨教一下,为什么这个“象”字写在这儿?
生1:
因为人骑在象的上面。
(笑声,掌声)
师:
人骑在象的上面,他们之间还有距离吗?
生1:
没有。
师:
谢谢,多么富有想象力的书写啊!
孩子们,这就叫人象之间——
生:
(自由应答)没有距离!
师:
这又叫象人之间——
生:
(自由应答)没有距离!
(三)聚焦重点语段,升华感悟“与象共舞”的天地奇观
师:
说到人象之间没有距离,我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面、特别深刻的场景,哪一个?
在脑海里面迅速搜索一下,哪个画面、哪个场景让你一下子想到人象之间一点距离都没有?
生1:
看大象跳舞。
生2:
象在给人按摩。
生3:
人和象在一起跳舞。
生4:
人和大象在一起跳舞。
师:
是的,我相信,一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面,这幅画面就是人和大象一起舞之蹈之。
这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。
来,打开书,默读这一段,看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。
生:
(默读第五自然段)
师:
好的,我们一起看看这个画面,谁来读一读“与象共舞”的画面?
(屏幕出示:
在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的场地上,人群和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。
舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。
毫无疑问,它们和人一样,陶醉在音乐之中了。
)
生1:
(看屏幕朗读)
师:
好,我们一起读一读这个“与象共舞”的画面。
“在欢乐的音乐当中”,起!
生:
(齐读段落,朗读过程中师纠正“踮脚抬腿”的读音)
师:
孩子们,请你特别留意大象跳舞的动作,你仔细看一看,随着音乐的节奏,大象时而——
生1:
摇头晃脑。
师:
时而——
生2:
踮脚抬腿。
师:
时而——
生3:
前后左右颤动着身子
师:
时而——
生4:
长长的鼻子在空中飞舞
师:
没错,就是这样的节奏,就是这样热烈的气氛。
读一读吧,放开声音、按自己的节奏读吧!
生:
(自由朗读课文)
师:
来,谁来读一读?
读出欢乐、读出热烈、读出舞蹈的节奏!
生1:
(朗读段落)
师:
好,孩子们,我们一起来!
“在欢乐的音乐中,象群翩翩起舞。
”
生:
(齐读课文)
师:
多么欢快的舞蹈,多么热烈的气氛啊!
孩子们,假如你当时就在现场,你就在东巴乐园,我想你一定愿意成为其中的一名观众,是吗?
愿意做观众的请举手!
生:
(纷纷举手)
师:
好的,把你们的这种陶醉读出来,此时此刻我们就是观众、我们就是人群,我们就是舞之蹈之的每一个人,请把带有符号的词语换成“我们”。
(屏幕出示:
在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,我们都拥到了宽阔的广场上,我们和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。
舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。
毫
无疑问,它们和我们一样,陶醉在音乐之中了。
)
生1:
(替换角色朗读)
师:
记住,你就是我,我就是你,人群就是我们,我们就是人群!
来,我们一起和大象舞之蹈之!
起!
生:
(集体替换角色朗读)
师:
多么热烈的气氛,多么陶醉的场景啊!
孩子们,假如你当时就在现场,就在东巴乐园,我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象,是吗?
愿意的请举手。
生:
(纷纷举手)
师:
好家伙,都想做大象。
请你记住,我们就是大象,我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群,请把带符号的地方读成“我们”。
(屏幕出示:
在欢乐的音乐声中,我们翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的广场上,人群和我们混杂在一
起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。
舞蹈的我们,没有一点儿笨重的感觉,
我们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。
毫无疑问,我们和人一样,陶醉在音乐之中了。
)
生1:
(替换角色朗读)
师:
还有谁也想成为大象?
来,我们站起来,我们用自己的动作,用自己语言,用自己的声音,和大象舞之蹈之,起!
生:
(全体起立,替换角色朗读)
师:
注意,舞蹈的我们加上动作读,预备起!
生:
(教师进行动作指导,部分学生边读边模仿大象跳舞的动作)
师:
你听!
你听!
舞之蹈之的观众在对大象说:
朋友——朋友在哪儿?
生1:
朋友,我们一起来舞之蹈之吧!
师:
大声地喊出来!
生1:
朋友,我们一起来舞之蹈之吧!
师:
你再听,舞之蹈之的大象在对观众说,朋友——
生2:
好,我们一起来吧!
师:
大声地说!
生2:
好,我们一起来吧!
师:
好,我们一起来舞之蹈之,我们一起来吧!
生:
(齐读“与象共舞”的场面)
师:
请坐,孩子们。
你想一想,此时此刻,此情此景,舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗?
生:
没有。
师:
除了身体,还有什么也没有了距离?
生1:
心灵。
师:
心灵也没有距离!
还有什么呢?
生2:
友情。
师:
友情没有距离!
还有什么也没有了距离?
生3:
亲密无间。
师:
好一个亲密无间!
是的,所以你想一想,此时此刻,在舞之蹈之的观众眼中,大象还是大象吗,大象就是——
生4:
我们自己。
师,所以你再想一想,在舞之蹈之的大象眼里,观众还是观众吗?
生:
不是,观众就是大象。
师:
没错,孩子们,这就叫人象之间——
生:
没有距离。
师:
这就叫“人象合一”。
作者赵丽宏也曾这样说:
“那真是天地间的美妙奇观,那真是匪夷所思的天作之合。
”孩子们,让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观,再一次感受这人象合一的天作之合!
生:
(声情并茂地齐读“与象共舞”的场面)
师:
毫无疑问,我和你们一样,陶醉在与象共舞之中了!
下课!
实录二、与“写”共舞:
指向运用与表达
(一)一串带“睹”字的成语
师:
孩子们,《与象共舞》是一篇略读课文(师板书略读课文符号“﹡”),知道这个符号的意思吗?
生:
不知道。
师:
猜猜!
生1:
我猜着是非常重要。
(笑声)
师:
有道理!
生2:
我猜着是阅读的课文。
师:
是略读的课文,不好意思,王老师吐字不清楚,影响了你的听讲。
告诉你们,是略读的课文,“大略”的“略”,“粗略”的“略”。
课前王老师布置了两个预习任务:
第一,通读课文,如果有可能,再去找一找那些带“睹”字的成语;第二,猜想一下这个题目,假如是一篇命题作文——与象共舞,请你来写,你会写些什么?
这两项预习任务有难度,不知完成得如何。
我了解一下,完成的请举手示意。
生:
(纷纷举手)
师:
哟,真厉害!
把手放下。
好!
好就好在“认真”二字。
看出来了,我们这班同学有很认真的学习习惯。
预习情况究竟如何呢?
看看,这是这篇课文当中出现的一个新词,也是一个成语,还带一个生字,谁来读?
(课件出示:
熟视无睹)
生1:
(读)熟视无睹
师:
好的,每一个字都读得非常清晰,来,一起读——
生:
(齐读)熟视无睹
师:
知道这个词儿的意思吗?
在这个成语当中有两个字的意思是相同的,谁发现了?
生1:
是“视”和“睹”。
师:
“视”和“睹”啥意思?
生1:
是“看见”的意思。
师:
没错,是“看见”的意思。
更巧的是,这个成语当中有两个词语的意思是相反的,谁发现了?
生2:
“熟”和“无”。
师:
是“熟视”和“无睹”的意思是相反的。
知道“熟视”的意思吗?
生3:
“熟视”就是“看惯了”的意思。
师:
就是经常看见,是吧?
“无睹”呢?
生4:
从来没有看见。
师:
是啊,经常看见的人和事好象没有看见一样,这就是这个词的意思,明白了吗?
好,我们再来读一下这个词,起!
生:
(齐读)熟视无睹
师:
再读!
生:
(齐读)熟视无睹
师:
其实啊,还有好些个带“睹”字的成语。
我让你们预习的时候查了,是吗?
比如——
生1:
惨不忍睹。
师:
好的。
比如——
生2:
先睹为快。
师:
好极了,先睹为快。
再比如——
生3:
有目共睹。
师:
嗯,真好,还比如——
生4:
重睹天日。
师:
哎哟,这词儿都知道!
生5:
耳闻目睹。
师:
嗯,真好!
哎,刚才你们所讲的这些个带“睹”的成语你们想看一看吗?
生:
想!
师:
那就让我们一起先睹为快!
(屏幕展示:
熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹)
师:
我们一起把这些个带“睹”字的成语读一读,每个词读一遍。
生:
(齐读词语)
师:
好极了!
学语文啊,有时候要有这样的敏感,由一个词儿,“啪”一串儿,联想到跟它有关的一串儿,这样,积累起来就方便多了。
明白吗?
好了,看!
还有一组,也是带生字的新词。
看清楚了,谁来读?
(屏幕展示:
松驰按摩尴尬气氛)
生1:
(读词语)
师:
真好!
我们一起读——
生:
(齐读词语)
师:
孩子们,这两组词语搁在一块儿会有什么联系呢?
大家看!
(屏幕出示:
熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国,大象对人群已经 ,所以,你遇到大象神经完全可以松驰下来。
)
师:
想一想,这个空格里你会选择哪个成语?
请你完整地读出来!
生1:
(选词朗读)在泰国,大象对人群已经熟视无睹,所以,你遇到大象神经完全可以松驰下来。
师:
嗯,好的!
不错!
谁再来读一读,一口气、行云流水、完完整整地,你请!
生2:
(读)在泰国,大象对人群已经熟视无睹,所以,你遇到大象神经完全可以松驰下来。
师:
嗯,真好!
我们继续看——
(屏幕出示:
熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国,据说最有意思的是大象为人做按摩,去那里旅游的人都想 。
)
师:
这句话当中的空格你会选哪个成语?
生3:
(选词朗读)在泰国,据说最有意思的是大象为人做按摩,去那里旅游的人都想先睹为快。
师:
真聪明,好极了!
来,我们一起来读——
生:
(齐读)在泰国,据说最有意思的是大象为人做按摩,去那里旅游的人都想先睹为快。
师:
好的,我们继续看!
这句话,你会选哪个成语?
(屏幕出示:
熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国,做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑,这是观众 的事儿,你不必惊奇,更不必尴尬。
)
生4:
(选词朗读)在泰国,做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑,这是观众有目共睹的事儿,你不必惊奇,也不必尴尬。
师:
是“更不必尴尬”,是吗?
好的,再看。
你会选取哪个?
(屏幕出示:
熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国你 象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面,你陶醉其中,难以忘怀。
)
生5:
(选词朗读)在泰国你耳闻目睹象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面,你陶醉其中,难以忘怀。
师:
嗯,好!
相信这次发言也会令你难以忘怀,是吧?
好,真好!
孩子们,你有没有发现,刚才你们所填所读的这四句话,如果把它们合在一块儿正是我们这篇课文的主要内容,是吗?
很好,第一项预习任务已经圆满完成,不但圆满而且超额了!
现在我们看第二项预习任务。
(二)由课题引出的问题
师:
一起把课题读一遍!
生:
(齐读)21.与象共舞。
师:
再读!
生:
(齐读)21.与象共舞
师:
从字面上看,这个题目是什么意思?
生:
是人和象一起跳舞。
师:
好的,和大象一起跳舞,是吗?
(在课题下板书:
和大象一起跳舞)但是,假如把题目改成“和大象一起跳舞”,好不好?
生:
(自由应答)不好。
师:
为什么?
不就是同一个意思吗?
它怎么就不好呢?
生1:
我认为那样的话就有点唠叨。
师:
唠叨,显得啰嗦。
你的意思是题目要——
生1:
简洁一点。
师:
简洁一点,说得好,绝对是个真理!
孩子们,假如请你来写这个题目,注意了,这是一篇命题作文,并且你没有看到过咱们这篇课文,你会写些什么?
生1:
我会写和大象之间发生的一些故事,以“与象共舞”的题目,告诉大家要保护动物。
师:
说的有点儿玄,因为你和大象之间到底发生了哪些事,天知地知你知我不知,你会写哪些内容,具体点,咱们说实在的,好吗?
你会写——
生2:
我会写人和象成为好朋友的过程。
师:
这就怪事了!
都说作文要紧扣题意,题目叫什么?
生:
(自由应答)与象共舞
师:
对啊,题目是“与象共舞”,与大象一块儿——
生:
(自由应答)跳舞。
师:
怎么就没人写跟大象一块跳舞?
有人写吗?
生3:
我会写与大象共同相处的场景。
师:
哎呦!
还是不写跳舞!
(笑声)真是怪事,那要给你判分的话得扣很多分啊,那是离题啊!
生4:
我会写跟大象怎么样跳舞。
师:
哎,总算写到点子上去了。
毫无疑问,题目是和大象一块跳舞,当然得写怎么跳舞,为什么跳舞,跳舞的过程怎么样,最后跳得怎么样了,是吧!
哎,这是看到这个题目以后你最自然的猜想,因为它的题目叫——
生(自由应答):
与象共舞。
师:
那么作者呢,赵丽宏先生呢?
他写了什么呢?
他是怎么写的?
来,咱们打开课文,用最快的速度把课文浏览一遍,一边看一边思考,你会发现这篇课文有一个非常奇怪的写法。
奇怪在哪儿呢?
自已发现吧。
生:
(浏览课文,思考问题)
师:
好,已经有人发现了,有发现的同学越来越多了!
好的,把书放下。
发现了吗?
一个非常奇怪的写法。
大家看,这篇课文的题目叫“与象共舞”,他的意思是“和大象一块跳舞”,但是你发现了没有,这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞?
生:
(自由应答)不是。
师:
不是!
其实,全文一共五个自然段,真正写到跟大象一块跳舞的只有——
生:
(自由应答)一个自然段。
师:
没错,只有一个自然段,哪个自然段?
生:
(自由应答)第五自然段。
师:
第五自然段!
是吧,奇怪,来,我们不妨先看看第五自然段,请大家自由朗读这一段,一边读一边体会,一边读一边琢磨:
作者的哪些描写特别让你难以忘怀?
可以动笔划一划。
生:
(自由朗读第五自然段,圈划批注)
(三)体会语言的节奏
师:
来,就这一段,写与象共舞,你觉得,作者哪些描写特别精彩,特别让人难以忘怀?
生1:
(朗读)舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。
师:
噢,真好,谁也画了这一处,举手示意一下。
噢,真不少,我们一起读一读这句话!
生:
(齐读此句)
师:
(纠正“踮脚抬腿”读音,“踮”为第三声)孩子们,这句话写谁在跳舞?
生:
大象。
师:
没错,写大象跳舞。
大象大象,顾名思义,就是大大的象!
它有高大的身体,庞大的身材,粗大的腿脚,还有那长长的肥大的鼻子,所以在一般人的想象当中,大象跳舞应该是——
生1:
笨重的。
师:
应该是——
生2:
应该是看上去有一点儿憨厚。
师:
哎,“憨厚“这个词儿好。
应该是憨厚的,应该是傻傻的,应该是笨笨的。
是吗?
但是,你看看,大象在这儿跳舞,给你笨重的感觉了吗?
生:
(自由应答)没有。
师:
给你憨厚的感觉了吗?
生:
(自由应答)没有。
师:
自个儿读,把这种感觉读出来,放开声音,按自己的节奏读吧!
生:
(自由朗读句子)
师,好的,谁来读?
生1:
(朗读,语气轻柔地)舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。
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