江西抚州夏细荣《炮手》1.docx
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江西抚州夏细荣《炮手》1
《炮手》课例
子课题名称:
小学阅读教学与现代教学技艺运用的研究
学段:
小学三年级下册
学科:
语文
课题:
《炮手》第二课时
指导思想与理论依据
新课标强调课堂是语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求。
注重读书、积累和感悟。
本课的阅读教学旨在体现中年段的阅读特点:
联系上下文,理解词语意思,体会课文中关键词句在表情达意的作用,以及初步把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情,能对文中不理解的地方提出质疑。
在教学设计中,教师要为课堂生成营造空间,给学生搭建一个个展示个性的舞台。
《炮手》一课以小小说的笔法,赞扬了一位普通炮手的奉献精神!
怎样让学生从简洁的文字中体会语言的魅力,并从中感悟到炮手崇高的精神,是一个值得研究的课题。
教学背景分析
学习内容分析:
《炮手》一课以对话为主,人物的外貌、神态描写贯穿全文,记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。
当时,德国军队已侵入巴黎郊外,当将军发令向德军的驻地----一座红瓦白墙的农舍发炮时,炮手毫不犹豫地执行了命令,而这座房子却是他家仅有的财产。
第十单元是奉献主题,是想让孩子们感悟到无论是哪个国家,哪种阶层,具有奉献精神的人,总是受到人们的敬仰。
文章简短易懂,语言凝炼,主要通过人物的语言和神态变化,塑造了一位牺牲小家保卫国家的炮手形象。
因为奉献的出发点是为他人、为大多数人、为崇高的理想,献出的是个人的利益、乃至鲜血和生命,却无怨无悔。
语文承担着工具性和人文性两种重要的作用,要通过提炼关键词很好的感受炮手丰富的内心世界和崇高的精神。
学生情况分析:
三年级的学生已经初步具备了独立阅读的能力,能够大致了解文章的主要内容,能抓住重点词语进行理解和体会。
本文语简洁,却蕴含丰富。
课文的思想蕴含在语言文字中,学生不易准确把握。
炮手的故事情节非常简单,但要从这个简短的故事中,抓住重点词语,体会炮手的奉献精神,体会炮手复杂的心理活动,却是一个难点。
由于故事距离孩子的生活很遥远,生活在和平年代的孩子,要理解战火中炮手心情和精神,会有很大的障碍,多数学生在理解和感受上有一定的困难。
这也是本课教学的难点。
教学方式与教学手段的说明:
一、巧用多媒体,让师生活动与文本间搭建起魅力桥梁。
由于故事距离孩子的生活很遥远,生活在和平年代的孩子,要理解战火中炮手心情和精神,会有很大的障碍,多数学生在理解和感受上有一定的困难。
因此,在教学中,我在课前有三分钟预热的服务时间,那就是从网络上搜集了现代化的巴黎的唯美风光片,让学生的视觉中爱上这座集现代与古典美于一身的城市,进而激发学生去学习发生在这个城市的故事。
同时,我还运用了多媒体演示文稿对炮手曾经的家进行再现,对文中重点词句进行展示,以辅助教学。
二、以学定教,顺学而导。
在本课的教学中,教师力求做到找准学生起点,以学定教!
凡是学生能读懂的内容,都让学生自己去读。
关注质疑,激发阅读兴趣。
引导学生带着问题去读书,主动探索、理解。
三、注重能力的培养,在文章精妙处驻足。
引导学生学习抓住关键词体会文章的学习方法,提升归纳概括能力。
通过朗读,再现情境,品悟人物的品质并注重学生良好习惯的培养,培养学生在默读中边读边勾画,并做简单的批注,提高语文学习的实效性。
技术准备:
多媒体视频、演示文稿。
教学目标(含重难点)
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解“攻击、苍白、煞白、惨白、服从、瞄准、喝彩、原谅、低沉”等词在文章中的意思,学习辨析近义词的方法。
3.抓住表现炮手神态变化的词语和句子,体会、揣摩炮手复杂的内心世界,体会炮手为了国家、人民利益,默默奉献、牺牲自己利益的精神。
教学重难点:
1.抓住“苍白、煞白、惨白”在文章中的意思,学习辨析近义词的方法。
2.有感情地朗读课文。
结合描写炮手神态变化的语句,体会炮手的心情,理解炮手舍家卫国的奉献精神。
教学流程
巧用多媒体,激活文本。
梳理故事,概括内容。
品赏词句,走近英雄。
对比教学,升华情感。
引用名言,颂扬英雄。
4、教学过程
教学阶段
教师与教学活动
设计意图
效果分析
一
巧
用
多
媒
体
,
激
活
文
本
1.看视频,了解现代化的巴黎。
师:
巴黎不仅是法国的首都,还是世界十大名城之一。
这里有许多闻名世界的历史遗迹,卢浮宫、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、凯旋门等。
2.以图导入,提示课题。
师:
这集古典与现代美于一身的巴黎在一百多年前曾经遭受了一场劫难——德法战争。
(出示图片配乐——卡洛儿的《秘密》)并板书课题。
一段唯美的视频,让学生从视觉上对巴黎有浓厚的兴趣,再以图片出示战争的图片,这直观的冲击,更能引起学生学习的好奇心。
此时的媒介起到了很恰当的辅助教学作用。
当视频出现时,学生睁大了好奇的眼睛,尽情地欣赏着集现代与古典于一身的巴黎,再加上一组残酷的战争图片,学生的学习兴趣一下子高涨起来。
二
梳
理
故
事
,
概
括
文
章
主
要
内
容
三
品
赏
词
句
,
走
近
英
雄
师:
要想把课文读得有滋有味,我们先要知道课文主要写了一件什么事?
1.指名朗读。
其他同学思考:
课文主要写了一件什么事?
2.反馈:
故事发生的时间是——故事发生的地点是——故事中的主要人物有谁?
——他们之间发生了一件什么事?
课件出示:
这篇课文主要讲了 (时间) , (谁) 向侵入 (地方) 的
(谁) 发动攻击。
炮手服从将军的命令,亲手炸毁了自己的房子,而这座房子却是他家。
3.小结:
相信在你们以后的学习中,会用到这把“概括文章主要内容”的金钥匙。
(一)由“仅有”切入课文。
1.出示句子“那是我家的房子。
在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。
”
这里的仅有能去掉吗?
为什么?
炮手,还记得这座房子是怎样建起来的吗?
2.出示课件。
(配轻音乐〈安妮的仙境〉)
师:
看,这座——红瓦白墙的房子就是炮手幸福美满的家,瞧,院子里面有葡萄架,还有一个美丽的小花园,花园里栽满了招人喜爱的各种花草。
你能想象炮手一家曾经在这间小屋里,和自己的家人度过怎样的美好时光吗?
3.课件出示:
(说话训练)
在这间小屋里,我和我的家人一起度过了许多美好的时光,曾经 ……
(二)联系上下文,理解“苍白、煞白、惨白”,学习辨析同义词的方法。
1.请同学们认真默读课文2—10自然段,在文中用“——”画出描写炮手脸色变化的有关句子。
2.指名回答。
出示语句。
A“是,将军!
”一个脸色苍白的士兵应道。
B士兵的脸色煞白:
“我看到了,将军。
”
C炮手的脸色更加惨白了。
3.理解“苍白”。
指名读课文2—4自然段,思考:
炮手的脸色苍白可能是因为什么?
“瞭望”的意思是?
将军在用望远镜瞭望什么?
此时炮手也在朝这个方向望去,[士兵,河对岸是哪?
]直觉告诉他——(将军有可能下命令炸掉这里)
隐隐的担心让他的脸色显得苍白无力,你能读出他的担心吗?
课件出示:
“是,将军!
”一个脸色苍白的士兵应道。
师小结:
我们抓住关键的词和句,细细品读,并联系当时的情景进行联想,就能把文章给读透了。
4.理解“煞白”。
引读5—7自然段。
师:
同学们,红瓦白墙的房子,那是——(炮手的家),那是他仅有的——(一点财产),此时,炮手的神态由苍白变成了——
课件出示:
士兵的脸色煞白:
“我看到了,将军。
”
师:
老师请教了词典朋友,查出了“煞白“的意思。
(板书:
查词典)“煞白”的意思是由于担心、恐惧、愤怒或某种疾病等原因,面色极白,没有血色。
(出示课件)那么,炮手在更加担心什么?
恐惧什么?
谁能带着你的理解来试着读读。
5.理解“惨白”。
师:
炮手有再多的不舍,可这座红瓦白墙的房子已经成为了——德军的驻地,,炮手的家已经是敌人的阵地了,因此
课件出示将军的话,齐读。
[“这是德军的一个驻地,伙计,给它一炮!
”]
此时,炮手的神态由煞白变得更加——
炮手的脸色更加惨白了。
(三)指导进行多种方式的朗读训练。
本环节在同学们对故事有了一个整体感知后,让同学们从小处入手,学会自己概括文章的主要内容。
这种以文本为载体,对学生进行学习能力的培养方式,与提倡的现代化教学技艺的运用相吻合。
1.由“仅有”这文眼入手,让学生换位想象炮手曾经幸福的生活,更为下文炮手要亲手炸掉自己的家这种矛盾、痛苦的心情会感受更真切、更深刻。
2.抓住关键词“苍白、煞白、惨白”去理解课文主要内容,联系上下文理解词义,通过多媒体的情境再现,学生的角色转换及各种方式的情感朗读内化情感让学生品读着英雄故事,感受英雄品质。
施教中,同学们从故事的“时间、地点、人物、事件”入手寻找,并根据多媒体演示文稿的提示,很好地完成了此阶段的教学任务。
课堂上,学生的学习状态始终是高昂的,他们在想象、朗读和移情体验中,炮手越来越紧张恐惧、绝望的形象越来越清晰,越来越深刻地铭记在心中。
从师生一次次的对话中,从学生入情入境的朗读声中,我感觉到学生学有所获。
四
对
比
教
学
,升
华
情
感
。
(一)教学对比一。
1.填空。
此时此刻,将军这样命令的时候,炮手没有回答,没有回答并不等于心里没想法。
炮手的心里在想——我多么舍不得()啊!
可恨的(),如果不是(),我()!
可是,房子如果没有炸掉,()。
师:
所以,在寒冷的冬天里——
2.课件出示句子:
(引读)
裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大颗晶莹的汗珠。
(引导学生质疑。
)
师:
军官们因为()而打颤?
而炮手因为()而滚下了大颗晶莹的汗珠?
师:
这样一处强烈的对比更加突出了炮手此时什么样的心情?
(矛盾、犹豫、痛苦……)
3.师小结:
这样对比的描写更能体现人物内心的情感,在以后的写作中,我们可以尝试用上这样的对比写法。
(板书:
对比)
4.小试牛刀:
课件出示:
寒风呼呼地刮着,操场上,同学们却……
教室里,大家都……如月却出神地盯着窗外树上的小鸟。
(二)学习对比二。
1.课件出示:
他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。
齐读。
师:
服从命令是军人的天职,即使是亲手炸毁自己的家,可他还是——(读,强调服从命令)
目标虽然是自己家仅有的一点财产,可是他还是——(读,强调仔细瞄准)
虽然知道这一炮下去,后果是不堪设想的,可是他还是——(读,强调开了一炮)
他是一个多么尽职的炮手呀!
(板书:
尽职)再读一遍。
2.随着一声炮响,房子消失在浓浓的硝烟中,(涂掉板书农舍画)此时的将军和炮手表现有什么不同呢,请自由轻声读课文的11—15自然段,用浪线勾画出来将军和用直线画出炮手的不同表现。
学生勾画。
师:
谁来说说将军的表现。
指名汇报。
出示句子。
反馈矫正。
喝彩的意思是(大声叫好。
)连声喝彩就是——(不断地大声叫好。
)德军的驻地被炮手一炮击毁,这当然让将军们连声喝彩。
读——(课件出示“干得好,伙计!
这座农舍看来不太结实,它全垮了!
”)(配乐宗次郎的《英雄的黎明》)
炮手一炮击毁的可是德军的驻地,所以将军,读——
为什么还要仔细瞄准目标,开了一炮?
然而就是在如此痛苦的情况下,他并没有过多迟疑,就让那颗痛苦、紧张、不安的心镇定下来,仅仅一炮就彻底击毁了自己的房子,你觉得他的心里会想些什么?
男儿有泪不轻弹呀!
此时此刻,深爱着自己的家的他心里是多么的——(难过、伤心、痛苦……)
因为难过,所以(生读)——
因为伤心,所以(生读)——
因为痛苦,所以(生读)——
因为对家人和对祖国的爱,所以(生读)——
因为对敌人的恨,所以(生读)——
呀,炮手的这一举动,让他失去了什么?
又得到了什么?
预设:
失去了自己的房子,
失去了仅有的一点财产,
得到了将军的喝彩,
得到了国家的安全。
这就是舍()卫()。
1.新课标特别注重语言文字的运用,尊重学生的独特体验。
我设计一道填空题,是让学生以心换心把自己的体验化作文字,扎实语言文字的训练。
2.两处对比的写法写出了天气的寒冷中将军与炮手神态的不同和将军因为有了优秀的战士而自豪并喜于形色,炮手失去唯一的家园的无比痛苦之情有了强烈的反差。
我教学时,我没有停留在句意的理解来感受对比写法的好处,而是让学生设身处地地想象、体会,让学生先从情感上有共鸣,再以两道练习题的完成“学以致用”目标。
体会对比写法的好处就水到渠成,英雄的形象也更高大了。
学生在创设的情境中,能高质量地完成填空题,在朗读中,我分明体会到了学生如炮手一样矛盾、痛苦但却坚定的爱国心。
对比的写法这两道拓展题,学生能较迅速、准确地完成。
五
引
用
名
言
,
颂
扬
英
雄
。
1.课件出示:
(炮手形象和他的名字)
师:
这是凝聚着多少情感的泪水呀!
让我们记住这位可敬的炮手——彼(bǐ)埃尔。
师:
请用你此时心中涌起的真情再读这个名字——彼埃尔
师:
请铭记保家卫国的普普通通中的一员——彼埃尔
学到这儿,在你的眼里,他是一位什么样的炮手?
用一个词来概括。
(伟大的,无私的,崇高的,优秀的……)相机板书
师评:
再多的褒奖之词,此刻用在他身上,老师不觉得多,每个词都是这么有分量,又恰到好处。
2.名言颂英雄。
师:
炮手是多么可敬!
让我们把这两句名言送给这样无私奉献的炮手——出示名言。
一个的的价值,应当看他贡献什么,而不应当看他索取什么。
——[美国]爱因斯坦
生命的意义在于奉献,而不在于索取。
总结:
让我们再把这两句名言送给千千万万像炮手一样具有奉献精神的人们。
由感知人物形象、感受人物品质魅力入手,再以本单元“语文天地”中的有关“奉献”的名言巧妙地为人物添彩,为课文的学习做总结,为学生以后的人生找准坐标,我感觉是“一箭三雕”。
因为有了对课文深入地学习,学生诵读名言用时短,在学生的诵读声中,似乎能看到炮手的英雄形象。
板书设计
奉 献
炮 手
时间+地点+人物+干什么
查词典 苍白→煞白→惨白 神态
尽职 语言
伟大 对比
无私
……
学习效果评价设计
在《炮手》的教学中,我主要用语言来渲染。
饱含感情地读,感情地说。
这样以情感打动情感,学生动之以情,晓之以理。
很快把握住了文章的脉络。
在读文悟情中,首先我问学生怎么样才能读好对话,在学生充分交流之后,让他们带着这些经验来反复朗读,通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界,从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。
我抓住重点词语“苍白、煞白、惨白”进行前后对比,让学生逐步走进炮手矛盾、复杂的内心世界。
并对文中另两处人物神态的对比,侧面突出炮手形象,给学生留下深刻的印象,加深了对课文的理解。
我还尝试在课文多处留白处发挥学生合理想象,真正走进炮手内心。
如想象炮手心理活动、想象对子座红瓦白墙的房子、想象炮手家园的美好,感受一切来之不易,引导学生感受炮手紧张、复杂、痛苦的心理,感受到炮手行为的伟大。
评价量规
学生学习效果评价评价要素
评价要求
优秀
良好
达标
词语
你能写出带有“红”字描写人物神态的词语吗?
写对三个以上()人
写对三个()人
写对三个以下()人
句子
我能找到文中对比写法的句子,抄下来,并仿写一有对比句吗?
1.两个都能找准确。
2.抄写句子时能正确、端正、整洁。
3.能仿写一个对比句。
符合三项要求()人
符合前两项要求()人
符合第一项要求()人
朗读
1.读准字音读通句子。
课文读得流畅。
2.读出炮手与将军语言的不同语气。
3.能抓住重点词读出感受。
符合三项要求()人
符合前两项要求()人
符合第一项要求()人
课外知识大检索
除了今天学习的炮手有奉献精神,你还知道哪些人物有奉献精神的故事。
写出三个()人
写出两个()人
写出一个()人
调研题
在你同意的选项后面画“√”。
一、我给老师奖星星:
喜欢()有点喜欢()不喜欢()
二、我认为这节课:
非常有趣()一般般()没意思()
三、我给自己画笑脸:
表现出色()一般般()不理想()
现代教学技艺运用的特点说明
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。
由于故事久远,生活在和平年代的孩子很难进入到这残酷的战争年代的情境中,因此,在教学中,我合理地运用了多媒体进行辅助教学。
首先我有一个课前三分钟的预热环节,用唯美的视频把孩子们带入现代巴黎的情境中去,让孩子有了解有关巴黎的故事,同时,开始的背景图片加上老师动情的讲解一下子把学生带进了那个硝烟弥漫的战争场景中,学生的情感被调动起来。
在教学中,亲手绘制了炮手红瓦白墙的美丽的房屋,引导学生走进炮手温馨的家中,
想像炮手在家中度过的快乐时光,体会炮手对家的热爱。
再通过角色置换引导学生从炮手的角度去体会炮手即将炸毁自己唯一的家时的心情。
学生在恰当的情境中经历了与炮手一样的情感起伏,对炮手内心复杂的情感变化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。
在教学的不同环节我还运用了不同的音乐做为教学背景,如回忆美好家园生活时,我用的是班德瑞的《安妮的仙境》,优美、宁静的音乐让人走进了如梦如幻的美好生活情境中,在炮手亲手炸掉自己唯一的家时,配乐宗次郎的《英雄的黎明》,那悲壮、昂扬的音乐正是炮手心情的写照,也激起了同学们内心情感的共鸣,让人听了荡气回肠。
在板书设计方面,我也下了功夫,文字配上简笔画,让文章的文路、教师的教路
学生的学路清晰有线,有较高的观瞻性与价值取向。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。
教学中,我通过课堂教学动情的语言感染和激励学生,丰富的姿体动作、亲切的教态,充分调动起学生参与活动的积极性,激发学生学习兴趣从而达到最佳的教学效果。
同时也体现了课改的精神。
教学反思
都说课堂是一门遗憾的艺术,美好的教学设计不等同于精彩的课堂,都说教案是预设的,课堂是生成的。
都说教材知识是有限的,挖掘课程资源是无限的。
一、对教学重点讲解不透彻。
本课的教学重点是把握炮手脸色苍白、煞白、惨白的神态,进一步体会炮手的心情。
当预先设计如何提问学生的问题和组织学生回答的时间较多,而一上课,怕完不成教学进度,此环节就节省了,改为我来引导,让他们以读促悟。
课后,语文教研组长提议我这部分应展开透彻才好!
现在回想起来,原以为本班上课教学节奏太慢了,就想在借班上课时,调整速度,使教学进度紧凑些。
二、缺乏对学生学情的了解借班上课需要了解他们平时的学习情况和上课习惯。
当要求学生小组四人合作交流炮手为什么要亲自炸毁自己的家园时,学生讨论不积极不热烈,应对他们班平时是否有组织过小组讨论的学习方式进行了解,更要在课前对你教学设计中的各个环节都考虑到学情呀!
现在回想,原本是体现课标,培养学生自主,合作研究的学习方式在实际课堂中收到的结果却甚微呀!
三、个人教态大方自然,这是许多听课老师的共识,教学前程设计新颖,教学过渡衔接自然,特别是教学评价语言多样化很到位,这是让我感到欣慰的,另外学生回答出符合文本的语言也让我感到这堂课确实有让他们吸收到了什么了,这也是我一向愿意去做的!
由此我想到教学要达到较高的教学境界就是要把自己的教学经验、理解、困惑等及时总结整理并融入到下一次的教学过程中。
同时,教师一定要了解学生的学情,做到自己的教学设计能“因地制宜”或者“因材施教”,从而形成自己的教育智慧。
总之,一次公开课就是一次成长的机会,好好精心地、小心地准备好每一节课,让每一节课能够达到行云流水的状态。
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