部编版语文五年级下册第四单元11军神教研教案.docx
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部编版语文五年级下册第四单元11军神教研教案
部编版语文五年级下册第四单元11军神教研教案
教材解析
课文是一篇小说,写了刘伯承的眼睛受了重伤后,到德国人开设的诊所就医的故事。
刘伯承为了尽量减少对大脑的影响,拒绝使用麻醉剂,强忍巨大疼痛接受了手术,表现出钢铁般的意志,体现出他为了能全身心地投人革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。
全文共26个自然段,按照事情发展的顺序展开叙述。
第1~11自然段写刘伯承来到诊所,沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势,发现这个“邮局职员”其实是个军人;
第12~15自然段写手术前,刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响,不顾沃克医生的劝说,坚持拒绝使用麻醉剂;第16、第17自然段写手术过程中,刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭,这让手术台上一向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗;第18~26自然段写手术后沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神,在知晓刘伯承的真实身份后,更是对他充满了钦佩和敬意。
课文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
比如,刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写,说明刘伯承默认了沃克医生的判断,暗含着他对沃克医生从医经验的肯定;刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写,以及手术后他与沃克医生的对话,表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。
课文对另一人物沃克医生的描写更是细致入微。
一开始,沃克医生是“冷冷地问”;当发现伤势严重,并判断出刘伯承其实是个军人时,沃克医生“目光柔和下来”;在刘伯承拒用麻醉剂并说出理由时,沃克医生“再一次愣住了”;手术过程中,沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”;手术后,当刘伯承说出刀数时,沃克医生不仅“惊呆了”,而且还“大声嚷道”,接着“脸上浮现出慈祥的神情”;最后,当知道病人的真实身份时,“沃克医生则是“肃然起敬”。
这一系列的描写,表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许,再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。
课后的“阅读链接”安排了《丰碑》一文,供学生拓展阅读。
原作在《解放军报》发表。
文章讲述了红军在行军途中,军需处长把棉衣让给了战友,自己却冻死在严寒之中,赞扬了他舍己为人的崇高精神。
课文配有一幅插图,图中刘伯承端坐在椅子上,沃克医生正打开他右眼上的绷带检查伤势。
沃克医生神情凝重,眉头紧锁,目光中流露出惊讶和震撼,可见刘伯承伤势十分严重。
插图生动再现了故事中沃克医生给刘伯承检查伤势的场景,有助于学生理解课文内容,初步感受课文中两个主要人物的形象。
教学目标
1.认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.朗读课文,能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学建议
教学本课时,可以从课题入手,让学生先依据自己的经验谈谈对“军神”的初步理解;再引导学生围绕课后第二题,了解沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,后来又为什么称他为“军神”,由此大致把握课文内容;接着,结合课后第三题,让学生从描写刘伯承动作、语言、神态的语句中体会刘伯承的内心,并有感情地朗读课文;然后,让学生找出课文中描写沃克医生动作、语言、神态的语句,体会他的内心变化,再以沃克医生的口吻讲述这个故事。
一、理解运用
本课教学,可以先从课题切入,让学生谈谈什么样的人称得上是“军神”。
接着让学生默读课文,知道“军神”是沃克医生用来称赞刘伯承的。
由此引出课后第二题,让学生带着两个问题读课文,并将自己对这两个问题的大致理解串起来,从而把握课文的主要内容。
初读课文、整体把握故事脉络时,学生能根据课文内容大致回答出这两个问题即可。
比如,沃克医生发现刘伯承伤势很重,可是他不但不慌张,甚至还很镇定,根据自己当过军医的经验,沃克医生判断出刘伯承是个军人;手术中,没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫,甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数,沃克医生觉得这份毅力简直不可思议,不是一般人能做到的,所以称刘伯承为“军神”。
1.聚焦动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。
课后第三题要求学生从所给的两组句子中体会刘伯承的内心,教学中可以引导学生围绕课文中的动作、语言、神态描写,结合上下文揣摩刘伯承的心理活动。
第一组描写的是刘伯承默认军人身份时的神态和语言,可引导学生结合故事情节猜测刘伯承内心的想法。
比如,前文写到沃克医生说自己当过军医,十分肯定地下了判断,因此,在被沃克医生识破身份时,刘伯承心里可能会想:
“这位医生不简单,居然能看出我军人的身份,看来经验非常丰富,我就不和他争辩了吧。
”所以他“微微一笑”,不置可否。
第二组描写的是刘伯承忍受剧痛接受手术的样子,可让学生抓住“一声不吭”这一细节,对比“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”及抓破床单等描写,再联系下文刘伯承和医生的对话“我一直在数你的刀数”,想象手术中刘伯承可能出现的心理活动:
“我可以忍受得住,我一定能战胜它!
一刀,两刀,三刀……”
需要注意的是,由于学生在四年级时已经有了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的学习基础,容易形成定式思维,在体会人物内心时直接谈刘伯承的精神品质。
因此,教师要有意识地引导学生细化对文木的理解,可以让学生围绕“刘伯承心里在想些什么”这一问题来研读这些语句,必要时还可以让学生转换角色,试着站在刘伯承的立场上来体会。
要鼓励学生大胆地把自己的想法说出来,只要言之有理,都应该予以肯定。
课文不仅描写了刘伯承的动作、语言、神态,对沃克医生的动作、语言、神态也进行了细致的描写。
教学时可以提示学生按照故事的发展顺序来找描写沃克医生的语句,如问诊时、手术前、手术中、手术后。
找到相关语句后,可引导学生运用联系上下文、抓关键词语等方法体会沃克医生的内心变化。
比如,学习“问诊时”这一部分时,可以提示学生关注沃克医生在这一阶段的神态变化,即一开始是“头也不抬,冷冷地问”,检查伤势时先是“愣住了”,继而表现出“一丝惊疑”,后来判断他是个军人后“目光柔和下来”,进而体会到沃克医生见刘伯承伤势严重却从容镇定,内心逐渐从一开始的冷漠变为默默地赞许;学习“手术前”“手术中”“手术后”等部分时,可以引导学生关注沃克医生的语言和神态,体会沃克医生由生气、惊讶到心疼、钦佩,最后肃然起敬的内心变化。
学生通过描写刘伯承和沃克医生动作、语言、神态的语句体会他们的内心后,教师可引导学生再次思考沃克医生称刘伯承为“军神”的原因,深化对“军神”的理解。
2.有感情地朗读课文,读出人物说话的语气,加深对课文的理解。
教学本课时,要把朗读和理解有机结合起来,让学生在理解人物内心的基础上读出感情,同时通过有感情地朗读加深对课文的理解。
可以重点指导学生读好人物说话的语气,落实课后第一题的要求。
比如,“问诊时”部分的对话中,沃克医生一开始是“冷冷地问”,发现伤势的严重程度后语气变了:
“你是军人!
”“只有军人才能这样从容镇定!
”连用两个感叹号,表现出沃克医生的惊讶与震撼。
要提示学生关注标点,读好沃克医生语气的变化,从而更好地理解沃克医生内心的变化。
在这段对话中,刘伯承的答话一直非常简短,而且没有任何提示语,直到身份被沃克医生识破后,才“微微一笑”,这背后也隐含着刘伯承的心理活动,可以让学生在朗读中进一步体会。
又如,描写刘伯承拒绝使用麻醉剂的语句,提示语“平静地回答”和答话末尾的感叹号看似矛盾,其实恰恰表现出刘伯承平和而又坚定的态度,可以引导学生读出刘伯承话语中的笃定,并在反复朗读中增进对刘伯承心理活动的理解。
再如,手术后沃克医生与刘伯承的对话,沃克医生先是“擦着汗”“由衷地说”,接着是“吓了一跳,不相信地问”,再后来是“惊呆了,大声嚷道”,然后是“浮现出慈祥的神情”并“肃然起敬”,丰富的提示语不仅反映出沃克医生内心的变化,而且也为学生有感情地朗读提供了抓手。
教师可以让学生通过分角色朗读等形式,读好沃克医生和刘伯承的语气,读出自己对人物内心的体会,丰富阅读体验。
3.用沃克医生的口吻讲故事,进一步体会人物的内心。
课后第四题要求学生用沃克医生的口吻讲述这个故事,是对本单元语文要素的进一步深化。
这里不是让学生直接说出自己对文中动作、语言、神态描写的体会,而是通过讲故事的方式,让学生把体会到的沃克医生的内心变化,以沃克医生本人的口吻讲出来。
通过这种转化,一方面可以检验学生对课文内容的把握和对人物内心的体会,另一方面也可以加深学生对课文的理解,并提升学生的表达能力。
教学时,可以分成三个步骤进行。
第一步,可以通过列表格的形式,引导学生回顾故事情节,梳理出刘伯承的表现及沃克医生的内心变化。
比如:
第二步,引导学生站在沃克医生的角度来看整个故事,并思考可以通过哪些方式把沃克医生的内心变化展现出来。
可以提示学生适当加上表情、动作或内心独白等,表现人物的内心。
此外,还要特别提醒学生注意人称的转换、语言的调整及语气的变化,并且不要遗漏故事情节。
第三步,让学生组成小组,在小组内练习讲整个故事,然后教师选取学生代表在全班展示。
教师还可以布置学生在课后将故事完整地讲给家长听,再听一听家长的感受与建议。
4.拓展阅读。
课后的“阅读链接”安排了小说《丰碑》。
教师可引导学生自主进行拓展阅读,并尝试用上本课学到的方法,体会文中人物的内心。
二、识字写字
本课生字可以让学生自主识记,教师适当点拨。
比如,“沃”“匪”“绷”可以结合形声字的特点进行识记;“衷”可以结合词语理解,“由衷”指发自内心,“衷”就是内心的意思;“堪”可以联系“堪称”来理解记忆,“堪称”的意思是可以称得上,“堪”就是可以的意思。
本课要写的字,教学中要有所侧重。
“庆”“诊”“沃”等字相对简单,可放手让学生自主观察、书写。
对于笔画较多、容易写错的字,则要有意识地提示和指导。
比如,“衷”字中间的“中”,竖要写得短一些,以免和下面的部件交叉;下面的部件中,撇和捺要写得舒展一些,使整个字结构稳定。
又如,“崭”“慈”两个字笔画较多,书写时要注意每一部分的占比,把字写得正确、美观,“崭”字上面的“山”要写得扁一些,“慈”字的心字底要写得扁而宽,并注意不要漏写上半部分“兹”的两点。
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- 部编版 语文 年级 下册 第四 单元 11 教研 教案