培养低年级数学倾听能力个案分析.docx
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培养低年级数学倾听能力个案分析.docx
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培养低年级数学倾听能力个案分析
“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表
任务名称
《小学低年级倾听能力的现状调查和分析,研究造成学生不良倾听习惯的原因》
时 间
2017年5月10日
责任人
罗良玉 冉明池
主研人
罗良玉
(个案研究)结合相关理论进行分析
【关键词】小学低年级倾听习惯
【理论依据】
根据教育心理学家对人们的一系列交往的活动研究,结果发现人们的各种交往方式中说占30%,读
占16%,听占45%,写占9%,从这一串数字可以知道,人们有一半的时间是在听,听是人们获取知识的主
要途径之一,同时,听也直接影响一个人的社会交往。
数学新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。
”
因而对小学生来说,倾听则显得更为重要,倾听是提高小学生课堂学习效率的有效途径。
【案例分析】
开学一段时间来发现孩子们的倾听很成问题,上课要多次维持纪律,在进行单元小测试,
有十来个学生错题是因为对题目要求不理解,一年级的学生识字量有限,做题时主要是老师
领导不会倾听的孩子就不知道老师在说什么,手中的题也就根本不会做了,在读书交流会上
大多数孩子自顾自的说着做着自己的事情,对方言同学的话题不听也不问,没有交流。
片段一:
在课堂上常常有这样的学生,老师在向上面讲他在下面做自己的事情,和同桌
讲小话,同学在认真回答问题,他的心早已飞出课堂外;在做作业时,老师一遍又一遍的强
调,他却根本没听进去,依然我行我素。
片段二:
课堂上小手林立,孩子们踊跃发言,气氛非常活跃,一个孩子的发言还没有结
束,其他孩子就迫不及待的举起小手,“我来,我来”的声音此起彼伏,但是他们都只顾自
己来表达,没有倾听别人的发言,以至于一再重复别人的发言。
面对这些情况,我陷入了深深的沉思,如今的课堂提倡学生发表自己的观点,营造一种
轻松愉悦的氛围,让学生们大胆的发表自己的见解,展现自我,这正是新课程的理念。
但在
活跃的课堂里,学生出于本能都争着说,学生光有表达是不够的,如何倾听别人的意见,也
是一种重要的学习技能,学生在课堂上认真地听老师讲话,倾听同学的发言,才能积极地、
有意义地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力才能保证课堂活动有效
地进行做到活跃,而不失有序。
“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表
任务名称
《小学低年级倾听能力的现状调查和分析,研究造成学生不良倾听习惯的原因》
时间
2017年5月10日
责任人
罗良玉 冉明池
主研人
罗良玉
(反思、小结)结合相关理论进行分析
【关键词】小学低年倾听能力现状
【理论依据】
“倾听”是一种美德,是一种重要的学习习惯,也是一种重要的学习方式。
课程标准明确指出“要使
学生学会倾听。
”作为低年级学生来讲,正是良好学习习惯能力养成的基础时期,小学低段培养学生的倾
听能力是十分的重要而又十分关键时期,在日常教学中要把倾听能力的培养作为首要任务来抓。
【反思、小结】
通过问卷、调查、观察得到低年级学生倾听存在的问题如下:
(一)学生自身问题
(1)做“小动作”。
不少孩子在课堂上不专心听课,小动作比较多,一节铅笔头、
一片纸屑、一块橡皮会给他们玩得津津有味,忘乎所以;或者东张西望,或者和别人的小朋
友偷偷地玩耍等,这些都是孩子没有认真倾听的表现。
(2)不爱听。
现代家庭几乎是独生子女,由于家庭的优越条件,太溺爱孩子,造就孩子
多以自我为中心,他们的表现欲望强烈,想做什么就做什么,他们不喜欢或不愿意听别人说
话,在别人讲话的时候往往爱插嘴,或打断别人的说话。
(3)假装听。
很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。
例如身子坐得直直的,
双手平放在桌上,两眼睛直看老师和黑板一动不动,一副全神贯注的样子,其实这是“假装
听”,心思不在课堂上。
(4)没耐心听。
数学课以小组形式合作、讨论时,没等老师说完要求,就迫不及待的动
了起来,轰轰烈烈的开始讨论,老师的后半句话早已淹没在孩子们的声浪中。
(5)身心发展不完善。
孩子容易开小差,基本原因是意志品质不坚定,自我控制能力弱。
心理学研究表明:
6至7岁儿童的注意以被动为主,儿童主动注意的时间不超过15分钟长时
间注意容易使孩子产生疲惫,随之开始“开小差”。
二、家庭原因
学生的来源复杂,家庭的背景不同,孩子的个性不相同,绝大多数家长文化修养不高,大部分家长
整天忙于生计,根本无暇顾及孩子的学习,对孩子的培养意识薄弱。
家长们更多的关注考试
的分数,对学习习惯的培养少之又少,导致了学生养成不良的学习习惯。
(三)教师原因
(1)倾听概念狭义化。
把倾听同`等于听课。
(2)倾听行为简单化。
认为倾听就是能听。
(3)传统教学经验的误导。
老师往往片面的认为:
对低年级的学生讲倾听的重要性,他
们不明白。
(4)教室的课堂准备不足。
(5)对新课程理念的片面理解。
在实践新课程过程中,教师往往没有太多关注学生是否
有倾听别人发言的习惯。
小结:
倾听就是细心听、用心听,这是一种礼貌,是对说话者的尊重,小学低段学生年
龄小,注意力不够集中,他们还不善于倾听,因此数学课堂中教师要积极引导,使学生学会
倾听。
“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表
任务名称
《课堂上如何培养学生的倾听习惯,提高倾听能力》
时间
2017年6月3日
责任人
龙玉玲 韦金珊
主研人
罗良玉
(个案研究)结合相关理论进行分析
【关键词】数学课堂倾听
【理论依据】
社会心理学家认为:
受人表扬、被人理解和尊重,能使人感到生活的动力和自身价值,
人去拼搏、去努力,很大程度上是想赢得到他人和社会的赞许和重视。
反过来说,如果一个
人的辛勤努力得不到肯定,那必然会使他失去继续努力的动力,所以在倾听能力的培养中,
教师不能吝啬对学生的赞扬,要让学生品尝到成功的喜悦,体验到倾听带来的愉悦感。
【个案分析】
数学课堂教学中,教师要善于把握好教学评价机制,愉悦学生的倾听体验。
在教学中,
我善于把握好教学评价机制,课堂上只要有一位孩子能听出其他同学回答问题中的错误,我
都会及时地给予表扬。
记得一次上课,一位学生不小心地读算式72÷9时,把72除以9读成
72除9,一个学生高喊着:
“老师,他读错了!
他读错了1”我及时表扬这位发现问题的孩子:
“你真是个会倾听的孩子,你倾听出了他的不足,你可真帮了他的大忙了!
”然后还给他了
奖励,给他加上“倾听”奖励分。
这时同学们羡慕他极了。
我顺水推舟,告诉孩子们倾听是
最好的学习方式之一,我们应该与他交朋友,他可以集中我们的注意力,还可以提高我们的
判断能力。
小结:
长期坚持正面评价和激励,不断对善于倾听的学生加以奖励,一句赞扬、一个微
笑,不花时间不费力气,可是在学生心中确能撒下滋润的雨露,愉悦他们的情感体验,增强
他们的自信心,促使倾听能力的养成。
“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表
任务名称
《课堂上如何培养学生的倾听习惯,提高倾听能力》
时间
2017年6月3日
责任人
龙玉玲 韦金珊
主研人
罗良玉
(反思、小结)结合相关理论进行分析
【关键词】倾听习惯小学数学
【理论依据】教育家叶圣陶先生特别强调学习习惯的重要性。
他简单归结:
教育就是要养成习
惯。
教师要培养学生专心听别人讲话的习惯。
美国语文教学研究会会长丹尼斯认为:
从小学到
大学,大多数人的学习主要是通过倾听来进行的,教师首先交给学生的学习应该是课堂倾听。
好的倾听习惯对学生学习数学也是起到重要作用。
【反思、小结】在小学数学课堂的教学中,学生的主要任务是学习知识与技能,而学生知识与
技能的获得,主要在课堂上完成,然而小学生的注意力集中时间短,教师在教学中让学生学
会倾听显得尤为重要。
“会听”不但要求学生“听见”,还要求对所听到的内容进行理解和
运用,需要教师对学生的倾听习惯和能力加以培养。
一、教师方面
1.善于组织教学,吸引学生听。
2.示范领导认真倾听学生的发言。
3.请用评价语言激发学生倾听兴趣。
二、学生方面
1.要让学生理解倾听的重要性。
2.细化要求,发展学生良好的倾听能力。
(1)在别人发言时,眼睛要看着他。
(2)想发言或补充,需要等别人说完后再说。
(3)认真倾听同学的发言,做到听相同点,并加以补充和完善,听出不同点加以分析。
(4)养成善于质疑问难的习惯,在听课过程中,对于不理解的问题提出疑问。
3.以专项训练为依托,培养倾听的专注力和记忆力。
(1)听后复述。
(2)听答训练。
(3)听辨。
小结:
培养学生良好的倾听习惯是一个长期、反复的过程,日常课堂中教师要善于观察,
及时纠正学生注意力不集中、做小动作的不良习惯,坚持做到严格要求,耐心疏导,循序渐
进,持之以恒。
“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表
任务名称
《低年级学生良好倾听能力培养的典型案例研究》
时间
2017年9月25日
责任人
卢昌兵 陈福兰
主研人
罗良玉
(个案研究)结合相关理论进行分析
【关键词】数学教学倾听能力培养
【理论依据】“关注倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵,学生在课堂上能认真倾听――倾
听老师的讲课,倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动过程,开启思维的火花,获
取知识、培养能力,才能保证课堂活动有效的进行。
【个案分析】在教学二年级数学下册“比较三位数大小”时,比较486和509时的大小在探讨
比较方法的过程中,让孩子说说自己的判断方法片段:
师:
前面大家都会比较两位数的大小了,现在认真听老师的要求:
以同桌为小组讨论,怎样
比较三位数的大小,讨论过程中要做到轻声细语。
听明白了吗?
生:
明白(手势)。
师:
活动开始。
(生活动)
师:
活动结束口令(1、2、3)
生:
(3、2、1)
师:
哪一个小组来说说你们组是怎样比较的?
生1:
我是这样想的:
这两个数的位数相同,都是三位数,从高位比起,最高位是百位,因为
486的百位上是4,表示四个百,509的百位上是5,表示5个百,4个百小于5个百,所以486
小于509。
师:
这位小朋友能听清楚老师的要求,说得非常的棒!
生2:
(一只小手高高的举起)“老师,我的方法和他不一样”。
师:
是吗?
大家一起听听他的想法,好吗?
生:
好!
(大家投来期盼的目光)
生:
我是这样想的:
486小于500,所以486肯定小于509”。
师:
你的想法也非常好。
你不仅能认真倾听别人的发言,同时还想出了一种不同的方法,真
了不起!
小结:
一句赞扬,在孩子心中洒下滋润的雨露,愉悦孩子地情感体验,增强孩子的自信心,促使倾听
能力的养成。
“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表
任务名称
《低年级学生良好倾听能力培养的典型案例研究》
时间
2017年9月25日
责任人
卢昌兵 陈福兰
主研人
罗良玉
(反思、小结)结合相关理论进行分析
【关键词】小学数学课堂教学学生倾听
【理论依据】课程标准也明确指出:
应该让学生在数学学习活动中,“学会与人合作,并能与他人交流思维。
过程和结果”。
然而,只有学生养成良好的倾听习惯,具备良好的倾听能力,才能更好地与他人合作、
交流。
【反思、小结】我在小学低年级数学教学中,培养学生倾听能力的几种方法;
1.创设生动有趣的教学情境,激发学生的倾听兴趣。
兴趣永远是学生最好的老师,对于活泼好
动的孩子来说,静下来听别人说是困难的,教师可以根据学生的生理心理特点,充分利用教
材素材,创设有趣的教学情境,激发学生兴趣,引发学生倾听。
2.教师先学会倾听,启到示范作用。
倾听不仅仅是学生的事,也是教师的事。
要学生学会倾听,教师
必须首先自己会倾听。
教师要改变“我讲你听,我说你记,我问你答”的课堂“霸主”角色,改变自己只善于说
而不善于听的习惯。
学会等待,给学生多留一些说的时间,让他们充分发表自己的看法。
教师放下架子,
从而能使学生受到的影响,学会倾听,养成倾听的习惯。
3.细化要求,教给方法。
(1)倾听时要专心。
听的时候要两眼睛注视着老师或发言的人,凝神听每一句话,如果同学的回答与自
己的思考相一致,则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
(2)倾听时要细心。
要听清老师或发言同学的每一句话,对老师、同学的话要进行归纳;。
(3)倾听时要虚心。
一定要等发言的同学把话说完,想想他说的有没有道理,然后再发表自己的见解,
不能在别人话还没说完时就插嘴。
4.注意倾听评价,积极进行反馈。
在对学生倾听习惯的培养中,学生最能够接受的评价方式是表扬鼓
励。
在每次听完了同学的发言后,都注意对发言内容及时进行评价,既能让学生感受到成功的快乐,也可
以及时对错误进行矫正
小结:
教师要教给学生听的方法,让学生明白倾听别人发言不仅是对别人的尊重,而且能从别人的发
言中受到启发,会使自己变得更聪明。
只要教师重视学生倾听能力的培养,捕捉教育契机,适时引导,就
能使学生养成倾听的良好习惯。
“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表
任务名称
《探索提高小学低年级学生在学习活动中倾听能力的策略》
时间
2017年10月20日
责任人
黄晓燕 蓝芳群
主研人
罗良玉
(个案研究)结合相关理论进行分析
【关键词】学习活动倾听能力提高
【理论依据】现代构建主义的社会理论认为:
知识并不能简单地由老师或者其他人传授给学生,而只能由
每个学生依据自身已有的知识和经验主动地去加以建构;同时,让学生有更多的机会去表达自己的思想,
与同学进行充分的交流,学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进学生的自我意识和自
我反省。
案例:
教学小学数学二年级下册《认识角》一课中,在引导学生“做角”的过程中,我在布置学生操
作任务和组织讨论交流活动这两个环节,着力引导学生学会倾听,注重正面引导和耐心启发帮助学生在学
习活动中逐步提高良好的倾听能力。
师:
同学们,我们已经认识了“角”这个新朋友,下面你们想不想做角呢?
生:
想!
师:
现在请同学们从学习里去收材料,……老师已经看到会学习的小朋友已经放好学具准备听老师说明做
角的要求了,真好!
(学生活动,教师巡视)
师:
老师发现这位小朋友做的角真有意思,拿起来给同学们看看。
生:
这个角它会动呢!
(边拿起来边说)
师:
你有新的发现?
这个角可以怎么动呢?
我们一起来听听你说,好吗?
生:
(生边演示边说)这个角可以慢慢张开变大,也可以慢慢收缩变小。
师:
真有趣!
生:
我发现他像扇子一样。
师:
你真了不起,一边听一边联想到生活中的物品。
生:
还有剪刀也是这样。
师:
举一反三真厉害!
分析:
教师善于倾听学生的发言,抓住时机,充分利用学生在倾听过程中的闪光点,积极引导学生边
听边思考,让学生有更多机会表达自己的思想,在学习活动中真正提高学生的倾听效率。
“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表
任务名称
《探索提高小学年级学生在学习活动中倾听能力的策略》
时间
2017年11月20日
责任人
黄晓燕 蓝芳群
主研人
罗良玉
(反思、小结)结合相关理论进行分析
【关键词】数学活动提高倾听
【理论依据】倾听是获得知识的一种手段,倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。
数学学习活动中有
效的倾听能帮助孩子博采众长,弥补自己考虑问题的不足;也能触类旁通,萌发灵感;还能养成尊重他人
的良好品质。
根据低年级学生的年龄、心理特点,教师课堂上进行灵活调控,争取多方面的积极配合,提
高学生倾听的能力。
’
【反思、小结】反思:
从上面《认识角》一课的“做角”活动,最大的亮点是教师积极引导学生学会倾听,
注重正面引导和耐心启发,帮助学生在学习活动中逐步提高良好的倾听能力。
提高倾听能力可以从下面几
个方面入手:
一.树立倾听的意识
1.教师提醒。
教师要讲重点、难点时,教师可以用一些话来示意学生认真听,当学生的回答很精彩时,
教师也可以马上示意别的学生进行复述或点评。
2.学生相互提醒。
合作学习已经成为课堂教学中的一种主要学习方式,课堂上教师可运用组内学生相互提
醒的方法。
当你的同伴倾听不认真的时候,你可以轻轻拉他一下,或用眼神示意他,或者在他耳边轻轻地
告诉他;“你有一对金耳朵吗?
”久而久之,在学生的相互提醒下,认真倾听的习惯,也会逐步养成。
二、树立“听”的榜样。
在课堂上,老师在倾听学生发言的时候,注意环顾四周,以了解学生听的情况,
并对听得认真的学生及时表扬,对听得不认真的及时提醒,树立倾听榜样。
三、激发倾听的兴趣。
1.多样的口头奖励。
老师要有多样的评价方式。
口头表扬也不例外。
比如说:
“大家看,××不仅听懂了
别人的发言,还加进自己的想法,多棒啊!
”,“××真厉害,这么小的区别都被他听出来了,他有一双
金耳朵!
”,“老师欣赏积极发言的同学,同样喜欢专心倾听的同学。
”这样的口头奖励会起到很好的作用。
2.象征性的奖励。
如果教师适当的给予些象征性的奖励,激励一下学生,如:
发五角星,或者评一评优秀倾
听小组,给予表扬。
不但课堂气氛活跃,同时学生也爱听了,纪律也好了。
能很好的激发学生倾听的兴趣。
小结:
良好的倾听能力是学生综合素养的体现,它体现了学生对说话人的尊重,还体现了学生接受信息、
整合信息、想象的能力以及学生接受和掌握知识技能的能力。
在数学课中培养学生良好的倾听能力非常重
要。
在平时的教学中,只有教师不断训练学生学会“倾听”,学生才能拥有“倾听”的能力,学生才能真
正掌握“倾听”这把金钥匙!
“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表
任务名称
《提高小学年级学生在学习中倾听能力的途径与方法》
时间
2017年12月18日
责任人
黄肃瑶
主研人
罗良玉
(个案研究)结合相关理论进行分析
【关键词】创设乐趣乐于倾听
【理论依据】
兴趣永远是学生最好的老师,但倾听对于活泼、好动的孩子来说无疑是无趣的,苏霍姆
林斯基说:
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”教师在教学中就要针对学生的生理心理
特点,想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通
形象些素材,教师要充分利用这这些素材投生所好,诱发学生兴趣,使学生产生听下去的愿
望。
让学生乐于倾听,提高学生的倾听能力。
【个案分析】
数学的教学很无趣,在无趣的教学中积极创设乐趣。
我在教学《9的乘法口诀》课时,我
设置这样一个教学片段:
课堂开始,我从《西游记》动画片引入:
同学们喜欢看动画片吗?
今天我们一起来看一
段动画片,这段动画片还有与我们的数学知识有关呢?
所以请你们认真看、认真听,课件演
示动画片《西游记》的主题歌,看完动画片后问:
你找到了哪些数学有关的知识?
它们都和
谁有关?
:
生1:
这个动画片的的故事与唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧有关。
生2:
我知道唐
僧带领三个徒弟去西天取经,孙悟空本领最大,能八九七十二变,三个徒弟保护着唐曾经历
九九八十一难终于取得真经。
这样的情景创设,牢牢抓住学生好奇的心理特点,大大提高了
学生的学习兴趣,使学生产生了倾听下去的强烈愿望,可数学并不是每一个知识点我们都有
会,督促他们认真去能力设计得这么生动有趣的情境,作为老师就是要改变提问的方式或增
加每个孩子发言的机倾听。
总结:
低年级学生好动、倾听能力差,根据低年级学生心理特点,教学中教师要善于创
设教学情境,充分利用课本资源和身边资源,牢牢抓住学生好奇的心理特点,在无乐趣中启
发学生倾听欲望,提高课堂学习效率。
“提高低年级学生课堂倾听水平策略研究”材料记录表
任务名称
《提高小学年级学生在学习中倾听能力的途径与方法》
时间
2017年12月18日
责任人
黄肃瑶
主研人
罗良玉
(反思、小结)结合相关理论进行分析
【关键词】倾听他人交流
【理论依据】 倾听他人的心声是学生必须具备的美德。
学生要与人融洽相处,流畅地交流,必须要先学
会倾听。
倾听他人既是一个听的过程,也是一个学的过程。
在倾听他人的过程中,学生可以从他人的言语
中学习到一些自己不知道的知识和他人的为人处事的态度与原则。
【反思、小结】
1.创设情境,乐于倾听
要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注,聚精会神是不可能的。
旦兴趣永远是学生最好的老师,教
师要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
要充分运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动,如把图画、
课件、游戏等引入课堂,激发学生的学习兴趣。
2.利用引导法培养学生倾听
在平时的课堂教学中,要经常抓住机会郑重其事地强调:
听与说同样重要。
说是表达自己,让别人明
白;听是尊重别人,弄懂别人的意思。
说要大胆,听要专心,教师欣赏积极发言的同学,同样也喜欢专心
倾听的同学。
能及时捕捉课堂的生成资源,让学生的学习形成在动态生成中挺进......
3.调动“听”的兴趣
想要抓住低年级学生的注意,教师一定要把课堂设计的有趣,采取灵活多样的教学形式,让课堂的魅
力吸引学生全神贯注地听。
在上课时,可以不失时机地引导学生动口讲一讲、动手摆一摆、动笔练一练,
并穿插一些轻松的活泼游戏,让学生有尽可能多回答问题的机会,使他们始终处于一种轻松、愉快的学习
气氛中,其有意注意的时间自然延长。
4.强化“听”的训练,养成倾听的习惯。
小结:
提高低年级学生认真倾听的能力不是一朝一夕就能养成的,而是是一条艰辛而漫长的路,需要
我们不断探索,不断地实践。
只要我们善于捕捉教育契机积极去引导,就能使学生逐步提高的能力,去倾
听教师讲解、倾听别人说话,让学生听聪明的头脑,听说精彩的人生。
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- 培养 低年级 数学 倾听 能力 个案 分析