语文案例分析.docx
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语文案例分析.docx
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语文案例分析
第一类教学设计示范:
基于新课程理念及各种理论的教学设计
案例背景:
《普通高中语文课程标准(实验稿)》指出:
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。
教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”可见,新课程倡导“对话”与探究、合作学习。
传统的阅读教学设计中,教师强调的是如何把自己对阅读材料的感悟、理解灌输给学生。
教师“讲”得多,学生自己“读”、“品”得少,只能生吞活剥地被动接受,只是一个忠实的听众,失落了应有的阅读主体的地位。
新课程教学设计强调教师:
首先,巧妙组织“对话”、辩论,让思想撞击出火花。
《语文课程标准》指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这既是现代教学论在语文课中的具体运用,也是对当代阅读学研究成果的肯定和吸收。
真正的“对话式”语文教学,并不仅仅体现为以言语对话作为最基本的教学形式,而是体现对话主体间(师生之间、生生之间、学生与文本之间)视界的融合、精神的相遇,理性的碰撞和情感的交流;体现在对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
他们之间是一种民主、平等的双向交流关系,学生成为教学活动的主体。
对话的目的不仅仅限于知识的获得,更在于了解和掌握知识获得的过程,形成与他人合作的意识,最终实现“学会学习,学习生存,学会认知,学会做人”。
在当前的新课程教学中,几乎所有的课堂都可以看到对话、小组讨论式的合作学习。
这充分证明了这种教学形式的优越性和重要性。
“基于主题对话”的阅读教学设计特征表现为:
课堂对话、讨论要围绕一定的主题。
对话有三要素:
听者、讲者和话题。
主题对话常采用讨论与辩论的形式,要动员全体学生参与,促进所有学生的共同发展。
教师要善于在“对话式”教学中培养学生的创造性。
案例引入:
教学设计
一、课文特点
《秋天》是著名作家何其芳写的。
诗不长,仅三节。
为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。
它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点;表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。
二、教学目标及依据。
《语文课程标准》中明确指出:
要在阅读中“提高自己的欣赏品味和审美情趣”,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。
要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导,要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。
为此,我确定本节课的教学目标如下:
1、知识和技能:
有感情的反复朗读并背诵全诗
把握诗歌意境,感悟诗人思想感情
2、过程和方法:
反复朗读,在读中感知诗歌的内容,读中领悟诗歌的意境,在读中
3、情感、态度和价值观:
培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。
三、教学重、难点
教学重点是:
引导学生反复吟诵,体味诗歌意境美,品味诗歌的语言美
教学难点是;揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。
难点突破方法:
内联(已知的同类作品),外延(课后“研讨与练习”中他人的作品)然后,以此指导对个体的解读,强化朗读训练,以读代讲,以读促悟。
四、教法学法与教学手段
1、教学方法:
根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况,我主要采用诵读法:
教会学生如何读诗,在读中如何感受语言美;引导学生通过联想和想象知诗歌的意境,体会诗人感情。
激发兴趣法:
引起学生阅读的兴趣;讨论质疑法:
在合作中共同学习共同成长。
这样既调动了学生学习的积极性,又培养了朗读能力、语言表达能力、想象能力。
2、学习方法:
古人主张:
“授人鱼,不如授人以渔”,在全面推进课程改革的今天,课堂上不仅要传授文化知识,更重要的是教给学生科学的学习方法,为他们今后继续教育或终身教育打下基础。
语文教学的终级目标正如叶圣陶所言:
不待老师讲解,学生自能读文;不老师评点,学生自能作文。
因此,加强对学生的学法指导尤为重要。
在这堂课的教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终,让学生掌握学习现代诗歌的方法:
把握韵律,感受诗歌的音乐美;发挥想象,感受诗歌的意境美;感受诗情,体会诗歌的情感美。
3、教学手段:
充分利用现代化教学辅助手段,播放多媒体教学课件。
依据教学的直观性原则,在教学中,利用学生多种感觉,通过多种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握材料。
多媒体课件的播放可以增强直观性,提高课堂效率。
A%.
六、教学程序设计:
为完成教学目标,我是这样安排的:
第一环节:
引秋(2分钟)
1、图片展示,你看了有什么印象?
2、你是否记得写秋的名句?
3、那诗人笔下的秋是怎样的?
(轻松的心情利于学生快速进入学习状态。
让学生带着自己的感受进入课文,激发学生的学习兴趣和欲望;同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。
)
第二环节:
诵秋(8分钟)
本环节以读为主,使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。
1、初读课文,划出文中的生字、词。
2、正音
(积累字词,丰富语言材料)
3、读“课前提示”,想一想,我们该以一种怎样的语气和情感读?
“深情絮语”说明节奏不宜强,速度不宜快,做到轻松柔和舒缓,怀着对求的热爱赞美之情
(使学生朗读找到依据,明确诗歌的朗读要根据诗歌内容来确定)
4、教师范读,学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。
5、学生自读与赛读,并在学生中互评,教师给予适当的鼓励。
(这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。
使学生在初步掌握朗读技巧,培养语感的同时,还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯,提高学生学习的兴趣。
也注重了对学生智力素养中注意力的培养,使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升,锻炼学生的自信心。
同时也突出了本课的教学重点。
)
第三环节:
(品秋)
以第一节为例,体会诗歌意境,品味诗歌语言(25分钟)
1、诗人在诗中选取哪些景物来表现乡村秋景?
露珠、镰刀、水果、冷雾、网、芦蓬、白霜、小桨、渔船、草野、蟋蟀、溪水、牧羊女
2、为何选这些景物?
(写秋,就是要抓住有秋天特色的代表性事物来写,以此对学生的写作进行指导)
3、但只是罗列有代表性的事物,会有诗情吗?
(让学生明白意思没变,但我们的想象却没有了,更别说感受生动鲜明的画面了。
“丁丁”:
听觉,如闻其声,身临其境;“飘”:
山谷很静,“空山不见人,但闻人语响”“饱食”拟人手法“栖息”:
先品词意义;再悟,这里是秋天给农家带来了稻满仓,谷满地,一派丰收景象。
这样,以学生为主,教师引导为辅培养了学生自主合作探究的能力,实际上也是教给学生一种阅读方法,不但培养了学生的联想与想象能力、表达能力还使学生感悟到了诗的意境美,达到教学目的。
))
4、给这节诗加一个诗意的名字:
农家丰收图
5、出示和第二、第三节相关的图片,让学生按第一接的方法小组品味二三节。
(本环节以学生讨论为主,教师辅助引导为辅,使学生能够很好的把握作者的思想感情,使教学目标中的能力目标得以实现。
同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
这实际上也是教给学生一种阅读的方法,在学生的领悟能力得到锻炼的同时,检测了学生的思维品质,语言的归纳、整合能力,并使之得以提高。
把学生对诗的理解上升到了一个高度。
)
6、比较阅读《秋景》
第四环节:
布置作业:
(5分钟)
1、查找描写秋天的诗歌、名句。
(在积累字词句篇的同时,锻炼了学生筛选、查找资料的能力,提高了语文素养。
)
2、背诵本诗
设计意图:
这是对学生本课所学知识的验收。
案例反思:
比较阅读:
读《秋景》,比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
写一首短诗,题目为《我眼中的秋天》。
全班交流,体会诗歌独有的艺术魅力。
拓展学习资料:
《中国现当代文学论文》何其芳现象
何其芳小说综述《沈阳教育学院报》2001年04期
第二类教学设计示范:
课堂教学运筹管理的设计
《单元教学设计案例》
案例背景:
关于多当代语文教学的整体改革,使人们对阅读教学过程的认识发生了极大的变化。
这种变化可用“延长——缩短”来概括。
所谓处延长,是指阅读教学过程从一篇课文延伸到一个单元或几个单元(“大结构”),建立了以单元教学为基本单位的阅读教学过程整体观念。
与一篇课文的教学过程相比,时间延长了,容量增大了。
从时限上说,“阅读教学过程”这一概念,具有了长短不等的灵活性和相对的完整性。
所谓“缩短”,指的是一篇课文的阅读教学过程极大地缩短了时间(“小结构”)。
一般来说,一篇课文的阅读教学过程大都在一、二节课内,用三课时的情况,已很少见了。
单元教学过程的基本模式简介
由于单元教学是以若干篇课文为主体,虽以阅读教学为主干,但仍免不了综合了写作、听说训练等多种因素。
那种以写作为中心的单元教学和读写同步单元教学,就不在我们讨论的范围之内了。
小学语文“单元整合新课型”的研究依据是:
一、语文教材以专题组元,每个单元都有自己的单元主题,很多单元围绕同一题材组织了不同体裁的文章,非常有利于围绕单元主题开展单元整合教学。
二、整体大于部分之和,运用整体观念着眼整个单元进行单元整合教学,可以把单元主题作为集结中心,依此发散开去,上挂下联,举一反三,实现教材的整合、知识能力的迁移,集中解决语文学习的单项目标;相对于零打碎敲、各自为战、拉长战线的传统教学序列,明显呈现出高效的优势。
三、大语文教学法可以冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱,去超越教材、超越课堂、超越教师,全面提高小学生语文综合素养。
“单元整合新课型”能够大大拓宽小学语文教学的范畴,使师生在氤氲着文化气息的课堂中,在多样的语文实践之中探究、学习,共享大语文的快乐,丰富着各自的文化底蕴。
在实际操作中,我们不规定每个单元上哪几种单元整合课,更不要求同一个单元上全所有的整合课。
而是让教师研读各单元教材,从单元专题和课文实际特点出发,合理取舍,每个单元上合适的单元整合课即可。
这样做的目的是充分利用教材的特点,发挥教师的智慧,使单元整合教学真正达到低耗高效。
至于每种课型的教学模式,通过反复的课例研究,大致形成了一些基本的框架。
案例引入:
《秋天》教案
教学目标
①流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情;
②体会诗歌优美的意境,揣摩、品味本文优美的语言,
秋天(何其芳)教案
。
③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学重点难点
①体会诗歌优美的意境,了解诗歌的表现手法;
②揣摩、品味本文优美的语言。
课前准备
①课前布置学生预习课文,写出生字并正确注音;
②让学生观察秋天的事物及特点。
授课设想
教师引导,学生展开联想、想象,共同体会诗歌的美。
采用多媒体课件,在声、形、色上对学生的审美感官产生刺激,使之能更好地理解诗歌。
教学设计(过程)
一、创设氛围:
1、出示秋天组图,并播放音乐。
今天我们要谈的是一个关于秋天的话题。
同学们现在听到的是钢琴曲《秋日的私语》,有人曾写过这样一段话诠释这首曲子:
"是温柔爱情与优美秋光的无限延展,是微妙心灵与广袤世界的无隙契合;情感融入了季节,思想交汇了自然。
在萦萦于耳的天籁之声中,我们读懂了秋天…"(鲁元枢《精神守望》)。
是啊,秋天总是能引发人们许多的思绪,也有许多人曾经描写过秋天。
那么,诗人何其芳笔下所展示的秋天又是怎样的图景呢?
2、介绍-教案作者:
何其芳(1912~1977)现代诗人、散文家、文学研究家。
原名何永芳。
四川万县人。
散文集《画梦录》,结集出版的主要作品有:
诗集《预言》、《夜歌》(后改名《夜歌和白天的歌》),作品集《刻意集》,散文集《还乡杂记》、《星火集》及其续编等。
何其芳早期诗作艺术精致,色彩绚丽,以清新柔婉见长。
参加革命后诗歌变为平易朴实,乐观豪放。
他又以写抒情散文著称,《画梦录》中的篇章常用象征手法,构思精巧,文字秾丽,富于艺术的独创性。
以后在《还乡杂记》中的篇什则趋于朴素自然,感情犷放,格调明朗。
3、出示学习目标:
①流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情;
②体会诗歌优美的意境,揣摩、品味本文优美的语言,
③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
二、整体感知:
1、学生齐读,并解决生字词。
2、学生听配乐课文录音,朗读时注意语气、语速、语调、停顿及重音的把握;并思考:
作者选取了哪些景物来描写乡村秋景?
为什么要选取这些景物?
(出示课件内容)
冷雾、白霜--秋
稻香、镰刀、竹篱、瓜果--农家
蟋蟀(声音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛声(远去)--秋景
(因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征;稻香、镰刀、竹篱、瓜果体现农家特色;蟋蟀声使田野更辽阔,溪水干涸、更清冽,牛背上的笛声远去,暗示这是在秋天。
)
③学生配音乐自由朗读课文,读出感情来。
三、研读赏析:
1、看第一幅图,并思考:
①这幅图与文中哪几句话相对应?
②划出第一段节奏、重音,并叫学生读一读。
③出示改动后的诗句,教师读一读,比较:
与原文有一样吗?
能不能删去?
为什么不能去掉?
(逐句进行分析)
④学生再读第一段,进行品味,要读出感情。
2、看第二幅图,并思考:
①你觉得这段应怎样读?
(有问题四人一组讨论。
)
②请学生配乐试读,其他同学评价。
③对诗中语句进行品味交流:
你认为诗中的字词好在何处?
④学生齐读第二段。
3、看第三幅图,思考:
①根据诗歌第三节内容,你觉得画面有必要增添一些什么内容吗?
说说你的想法。
②牧童这几句讲了一个怎样的故事?
③学生齐读第三段,读出感情。
4、本诗的秋景图是由三幅特色画组成,请你试着用富有诗意的词来命名,并说说它们要表达一种怎样的情感?
(农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图热爱秋天、赞美秋天的美好感情)
三、拓展延伸:
1、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。
说说为什么喜欢。
然后据图画,展开想象,描绘画面。
学生描绘画面(参考内容):
农家丰收图:
清晨朝露未唏的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享…
霜晨归渔图:
清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气,可以感受到些许的凉意。
远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。
依稀可见船篷上挂着层白霜,渔人熟练地撒下鱼网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银色的光泽。
归航了,江面上传来动人的渔歌,还有阵阵爽朗的笑声…
少女思恋图:
原野上一片蟋蟀的鸣叫声,溪水清澈见底。
羊儿的咩咩声阵阵传来,秋天的美景让人赏心悦目,牧羊女却失去了往日的活泼。
夏日里的笛声热情、绵长,怎不见了那吹笛的少年?
姑娘的心事谁能猜得透?
总结:
诗人通过三组画向读者展现了秋天的特征,寄托了作者对秋天的理解:
并且超出了一般人对秋天的惯性定义,独创出秋天的清幽的意境。
2、比较阅读:
读《秋景》,比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
四、课堂总结:
本诗从多种感官角度出发,运用比喻、拟人的修辞,写出农闲的景象:
农人世外桃源般的生活悠闲、惬意,少了些热闹喜庆,少了些艰难苦恨,多的是清静、清甜。
这是一个明媚、快乐的秋天,一个清幽的淡雅的乐在其中的秋天。
五、布置作业:
1、摘抄以"秋"为内容的诗文,并做点评。
2、熟读课文,并背诵。
案例反思:
当代语文教学领域中,由于单元教学的确立,对于单元阅读教学模式的研究已成为一大热门话题。
要想遍举所有模式是不可能的。
综观各种对阅读教学过程模式的研究,不难看出如下四个基本规律:
①阅读教学过程这一观念扩大了。
把一篇课文、一堂课的过程置于单元教学这一“大过程”中去考察,课文与课文之间、课与课之间,就有了新生的内在联系;单元就成为一人有机整体。
因此,一篇课文、一堂课的过程就不再孤立地存在了。
②阅读教学过程中的活动重心已从教师的“教”(教师中心、传授知识中心、课文中心)向学生的“学”(阅读、思维、研讨等活动为中心)转移了。
③阅读教学过程中的诸种活动,已经从外观形式向着深层机制发展了。
④对阅读教学过程的表述,已经从描述实践经验向着探索理论规律提高了。
在各种哲学理论、教育教学理论和阅读理论的指引下研究阅读教学过程,建构阅读教学模式,是当代语文教学研究的宝贵经验之一。
阅读教学过程理论色彩的增强,理论转化为实践操作和实验,都说明着单元阅读教学正在走向成熟。
拓展学习资料:
1、王立英:
关于写作教学过程的思考[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2004
(1)
2、陈文高:
中美写作教学理论研究重心辨析[J].韶关学院学报(社会科学版),2004
(1)
3、路秀芝:
写作教学中五种能力的培养[J].青海教育,2004(7/8)
第三类教学设计示范:
基于各种教学方法或教学模式的教学设计
《基于朗读法的阅读教学设计案例》
案例背景:
教学方法与学法是一致的。
阅读教学基本方法有:
朗读法、默读法、背诵法(前面三者可统称“诵读法”)、复述法、揣摩法、摘抄法、编提纲法等等。
只有语文学科用,其他学科不用或基本不用。
朗读法(学生有兴趣、课文情感性强,美文,诗歌)的分类:
1、以教师指导为主的朗读指导(这种朗读指导适用于开始阶段的朗读。
)
教师可以有计划、有目的地进行朗读教学和训练。
其教学可以分三步来进行。
第一,进行了解性朗读。
这一步,朗读的目的是了解熟悉课文内容,字词正音、句子正通。
如让学生轮流朗读,一个接一个。
第二,在理解课文的基础上进行理解性朗读。
如可以教师启发、师生讨论关于总的基调、每一段朗读的速度、语气、重读强调等等的处理。
第三,进行想象性表情朗读,也可称之为欣赏性朗读。
通过启发指导,学生对文中的内容及作者感情有更深切的感受和认识,读出文章的韵味来。
有目的的朗读教学,既陶冶了学生的情操,提高了审美情趣,又能培养学生的阅读能力和朗读水平。
2、体现学生主体作用的朗读指导
这种指导既体现了教师的主导作用,又非常好地体现了学生的主体地位。
这样能形成生动、活泼的学习气氛。
对培养语感十分有意义。
案例引入:
【案例】基于朗读法的教学设计
用普通话有感情反复地朗读课文,理解并品味文中美的情景,美的结构,美的语言。
在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。
学习诗歌,细致观察,抓住景物的主要特征进行生动描写的方法,理解体会本文寓情于景,情景交融的写作特点。
引导学生了解写景散文的基本特点。
过程与方法:
通过听读、朗读、品读等方式,让学生感知课文内容。
通过对妙词佳句的品析,培养学生的语感。
情感态度与价值观:
体会美文,培养学生健康的审美情趣。
培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。
第四类教学设计示范:
基于信息技术的教学设计
案例背景:
《语文课程标准》视野中的写作教学观
关于中学作文教学,不少有志于改革的教育工作者作出了不懈的探索,截至《全日制九年义务教育语文课程标准》(以下简称《义务课标》)、《普通高中语文课程标准》(以下简称《高中课标》)(《义务课标》和《高中课标》总称《课标》)颁布,已经涌现出十几种中学作文教学改革方法,如钱梦龙的“模仿———创造”训练体系、杨初春的“快速作文教学法”、刘、高原的“三级训练体系”、章熊的“语言———思维”训练教学法和周蕴玉、于漪的“文体为纬,过程为经”体系等等。
不一而足的“作文法”尚不能很好地从根本上解决当今中学作文教学的随意、盲目、无序的状态,广大的语文教师依然迷失在黑暗的摸索中。
究其原因,不能不追溯到长久占统治地位的、流传甚广的、在人们心目中根深蒂固的庸俗政治学、僵化社会学、泛伦理学的桎梏。
《课标》的颁布,无疑庄严地拉开了新一轮作文教学改革的序幕,探究《课标》视野中的作文教学观是实现改革的第一步,也是首要的基本的任务。
历次语文教学大纲相比,应该说这次《课标》中有关写作的课程标准显示出了鲜明的世界眼光和时代精神。
1、站在新时代社会需要的高度,对写作的当下性和语境性的本质特征有了首次的清醒。
2、从关注社会发展的高度,明确了写作的内容具有广阔性和丰富性。
3、以“人”的培养为终极目标,界定了写作能力的内涵。
(1)观察、思维能力:
这是对写作能力本质的深刻认识。
(2)写作过程能力:
写作过程能力包括感受能力、立意能力、选材能力、结构能力、行文表达能力、修改能力等,它是将写作的思维活动落实在写作过程中,完成写作任务的一系列行为过程。
(3)文体写作能力:
《课标》淡化了文体意识,确立了写作作为一种独立的学习活动的地位,从“文体中心论”、“读写结合论”转到了“写作能力与文体并行论”,的确是一场深刻的革命,这一点也许人们尚未深刻体会。
(4)、从学习方式的变革中,确定写作训练方式。
教学案例
教学要求:
1、学会本课的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情,感受充满童趣的夏天。
教学重点、难点、关键:
1.认识本课生字。
2.朗读课文。
课前准备:
教学课件
教学设计:
激发兴趣,引入新课。
1、(出示荷叶图)师:
这是什么?
(荷叶)这是一张怎样的荷叶?
2、指导朗读
3、师:
美丽的荷叶我们经常能看见,但是这么圆这么绿的荷叶我们却是很少能看见。
所以有人写了一篇课文叫《荷叶圆圆》
4、指导读课题。
二、初读课文,读准字音,了解课文大意。
1、借助拼音自读课文,思考:
还有谁也喜欢这么圆这么绿的荷叶?
2、反馈:
还有谁喜欢这又圆又绿的荷叶?
3、指导说话:
谁能把这四个朋友连起来说一句完整的话?
三、认读文中生字并指导写字。
1、(出示带拼音的生字)学生认读。
2、(出示不带拼音的生字)学生认读。
3、交流识字方法。
4、(出示生词)学生认读。
5、指导书写:
机和朵。
a、师写。
b、生找这两个字的相同点和不同点。
c、生写,师巡视指导。
案例反思:
“在这个教学过程中,学生的学习方式、教师的上课方式以及师生双方的角色行为变换,发生了变革。
网络作文教学显示了它的巨大优势:
表达的多样性——传统写作足以文字的写作为上,而在网络写作中,符号、图像、声音乃至三维动画的出现和使用则越来越频繁。
选材的广泛性——巨大的网络资源将迅速快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材,这些网络信息更加贴近生活,贴近学生。
此时,对学生来说,完全不是"没有东西写"的问题,而是学习怎样利用网络进行信息的获取、分析、加工的问题。
拓展学习资料:
1、对高中语文新教材作文教学的思考http:
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