宁阳县小学语文教材整合教学设计比赛参赛作品五年级李秀芝鹤山镇大辛小学2.docx
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宁阳县小学语文教材整合教学设计比赛参赛作品五年级李秀芝鹤山镇大辛小学2.docx
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宁阳县小学语文教材整合教学设计比赛参赛作品五年级李秀芝鹤山镇大辛小学2
宁阳县小学语文教材整合教学设计比赛参赛作品原创承诺书
个人承诺书
本人郑重承诺,参赛作品《人教版语文五年级下册第二单元单元整合教案》为本人原创作品。
承诺人:
李秀芝
2019年2月13日
单位承诺书
郑重承诺,我单位教师李秀芝参赛作品《人教版语文五年级下册第二单元单元整合教案》为本人原创。
承诺人:
(单位盖章)
2019年2月13日
参赛作品初评组点评
该作品设计整合合理,环节齐全:
学案——教学案——限时检测——教学案设计特点分析,结构清晰。
依据新课标,体现“以学为主、以练为主”,注重体现“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”的特征;重点难点确定合理准确,课时分配合理。
突出引导学生“体悟思想情感、领悟学习方法、积累运用语言”,力求课堂教学效果最佳。
同意推荐。
宁阳县小学语文教材整合教学设计比赛参赛作品
人教版五年级(下册)第二单元教材整合教学设计
鹤山镇大辛小学
设计者:
李秀芝
2019年2月13日
人教版小学五年级语文下册第二组单元整合教学设计
课题:
5《古诗词三首》9《儿童诗两首》
课型:
精读品析课
教材解析:
《古诗词三首》由《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐•村居》这三首古诗词组成,在内容上都描写了古代儿童有趣的生活,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性,在体裁上均为叙事诗词。
《儿童诗两首》由《我想》和《童年的水墨画》两首儿童诗组成。
一首写了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
《我想》,写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
《童年的水墨画》,摄取了一组儿童生活的镜头,表现了孩子们童年生活的快乐。
《街头》——读《水浒传》的孩子,那样的专注,尽管马路街头是那样的喧闹,却丝毫不能影响他,对时间的推移也浑然不觉。
无边的喧闹和一隅的安静,形成了鲜明的对比。
《溪边》——钓鱼的孩子,那样的快乐,静静的溪水映着爱美的柳树,映着钓鱼孩子的倒影,静静的钓鱼竿,立着红蜻蜓,我们仿佛觉得空气都停止了流动,似乎大家都怕鱼受惊,而鱼上钩的一刹那,这种静立刻被打破了,溪水动了,人影碎了, 鱼跃人欢,寥寥几句,勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。
《江上》——戏水的孩子,那样的调皮,一群孩子像鸭群一样跳入水中,在水里互相你泼我溅地嬉戏,就在这嬉戏中,一个孩子钻人水中,不见了,突然一阵水花,他出现了,调皮地笑着,露出两对小虎牙一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写,给人以鲜明的形象感。
与本组古诗中的孩子们不同,两首儿童诗的语言优美明快,前一首孩子气十足,动词用得很准确;后一首用了打比方的方法,富有形象感。
全诗洋溢着的浓浓现代气息,现代儿童生活得更加幸福,或静静地读书,或呼朋唤友去的去鱼、游泳,时时享受这童年生活的快乐。
读着它,那孩子嘴边的笑意,那阵阵快乐的笑声,仿佛就在眼前闪烁着,就在耳边充盈着。
五年级下册第二单元整合课-精读品析课《古诗词三首》《儿童诗两首》学案
学校:
班级:
姓名:
第一课时
一、日积月累
(一)朗读课文,达到正确、流利、有感情。
自我评价:
家长评价:
小组评价:
(二)识记本课生字:
书写生字,做到正确美观,并能正确听写。
1.易写错的字:
2.易读错的字(写出并注上拼音):
3.趣味识字:
4.找出文中的多音字,查字典,写出不同的读音,并组词,整理在课本上。
(三)词语
1.运用查字典、结合上下文、注释及插图,联系生活实际理解下列生词:
横野笛弄蓑衣笛弄茅檐翁媪吴音收篙停棹亡赖怪生醉里相媚好汲取喧闹水葫芦
2.正确抄写三首古诗词。
(四)尝试背诵三首古诗词。
二、文本细读
1.认真阅读几首诗词,结合注释和背景资料理解字词,读懂诗意。
2.你觉得几首诗词分别表达了作者怎样的感情?
是怎样表达出来的?
试着在相关诗句旁边写写自己的体会。
第二课时品读赏析
一、细读各诗词,思考并完成下列问题:
1.《牧童》写了怎样的景物?
表达了诗人怎样的感情?
2.《舟过安仁》》写了一件什么事?
从这件事中你体会到了什么?
3.《清平乐·村居》哪句是环境描写,从这首诗中你体会到什么画面?
4.诗中描述的儿童的童年生活怎么样?
你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?
5.《我想》作者描写了哪些愿望?
表现了什么?
在文中标画出有关词句。
6.《童年的水墨画》摄取了哪三组儿童生活的镜头?
7自主质疑:
你还有哪些字词、诗句或其他不明白,写下来与大家交流。
例如:
小儿还那么小,为什么翁媪都白发了?
8.你认为三首古诗词写作上有什么特点或者哪里写得比较好,用波浪线标出来,并用简单的话写一写你的理由。
二、迁移运用(二选一)
①选一首自己喜欢的古诗词,改写成一篇短文。
②根据《清平乐·村居》的特点,把一个类似的场景写出来。
三、拓展延伸(二选一)
①收集描写儿童的诗句,抄写并背诵。
②收集三位古诗人的其他诗句,读一读,背一背。
五年级下册第二单元整合课-精读品析课《古诗词三首》《儿童诗两首》教学案
教学目标:
1.会认两课的5个生字,会写7个生字,能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬、花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆”等词语。
。
认识“窘、绞”等生字,会写“痴、愧”等生字,正确书写“牧童、祸患、幼稚”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗词三首,默写《牧童》。
3.通过看注释,边读边想象诗中情境,并能用自己的话讲述诗句大意
4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
通过现代儿童诗的学习,感受儿童丰富的想象力,感悟儿童诗的特点,从而激发学生读儿童诗的兴趣。
5.积累有关童年生活的诗句。
教学重点:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗词三首,默写《牧童》。
2.通过看注释,边读边想象诗中情境,并能用自己的话讲述诗句大意
教时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导人新课,激发兴趣。
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节。
一切都是新鲜的,-切都是美好的。
童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。
可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生话是怎样的吗?
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!
二、初读诗句,整体感知。
1.学生自由诵读几首古诗词,教师指导学生借助拼音读准字音,准确断句。
2.学生边读边想,整体感知诗词大意。
师屏幕出示提示思考题:
(1)每首诗词分别写了几个孩子?
是哪句提到的?
(2)诗词中的孩子分别在干什么?
你从哪句知道的?
3.小组内交流后集体展示。
三、再读诗句,读出节奏。
1.指名读三首古诗词,师相机指导读正确。
提示“乐”“亡”“剥”的读音。
对比读一读。
并对学生对字音的质疑做出简要的解释。
亡同今“无”。
比较多音字读音:
亡赖——亡羊补牢剥落——剥皮剥莲蓬快乐——清平乐
2.练习把两首儿童诗读流利。
四、读出诗意——理解诗句。
(一)方式:
小组内合作读,练习把古诗词读流利,结合注释理解每句诗的意思,并进行深入思考:
1.诗中描述的儿童的童年生活怎么样?
你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?
2.《我想》作者描写了哪些愿望?
表现了什么?
在文中标画出有关词句。
3.《童年的水墨画》摄取了哪三组儿童生活的镜头?
4.你还有什么疑问想提出来和大家交流?
(二)合作交流,理解诗意。
1.在自学的基础上,小组交流,练习用自己的话讲讲每首诗词的意思。
2.在小组交流后,针对理解的难点,在全班交流,师相机指导。
预设学生可能提出的问题:
(1)“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?
(2)“怪生”是什么意思?
(3)“醉里”是说谁醉?
是作者还是老夫妻?
......
对学生提出的问题,结合诗句,引导学生联系上下文思考,对第一个问题可以引导学生结合诗句体会“弄”字给人的情趣感。
3.练习用自己的话讲讲每首诗词的意思。
五、自由读背诗句。
学生选择喜欢的诗句,有感情地背一背。
六、课堂小结:
本节课,你有哪些收获?
你认识了一些怎样的儿童?
第二课时
一、温习上节所学,预习交流。
1.小组间赛背古诗词三首。
2.学生自荐朗读儿童诗两首。
二、朗读交流,思维碰撞。
以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?
你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题,引导学生对诗句边读边悟,并进行有感情的朗卖。
1.全班交流。
允许有自己的感受。
对学生不正确的认识要恰当地进行引导。
指导学生结合时代背景,既要体会到儿童生活的悠闲和有趣,又能体会到作者对这一切的审美情趣。
也可以从当代儿童的角度提出自己的想法。
教师既要尊重他们的独特体验,也要给予适当的点拨和引导。
2.个性展示,特色朗读。
(1)学生结合自己的感悟,练习有感情地朗读古诗词。
(2)个性展示读。
指导学生说出自己的朗读依据。
预设朗读指导:
《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束,自由自在。
前两行要读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好,后两行要读出牧童吃饱后躺在月下的惬意。
《舟过安仁》重点要读出两个小童子行为的有趣。
《清平乐村居》要读出和平宁静、朴素安适的乡村生活及人们的平静的心态、最小的孩子的无忧无虑。
《我想》这首诗极富韵律美,每一节的结构基本相同,读起来琅琅上口;用词也非常讲究,“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做,“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象,这些表示动作的词的使用,既准确又形象。
三、想象画面,读出诗情。
1.诗人描绘了一幅怎样的画面?
用自己的话描绘画面,力图人物形象生动。
2.学生先自主品读再互相交流,集体展示。
《牧童》一诗,向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图:
广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声,笛声时续时断,随风飘扬。
牧童回来吃饱了饭,已是黄昏之后了,他连蓑衣也不脱,就躺在月夜的露天地里休息了。
诗中有景、有情,有人物、有声音,这生动的一幕,由远及近地出现在我们的视野里。
《舟过安仁》写诗人乘舟路过安仁时所见到的情景。
这首诗浅白如话,充满情趣,展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
这里有作者的所见:
一叶小渔船上,有两个小孩子,他们收起了竹篙,停下了船桨。
也有作者的所悟:
哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!
师总结:
诗人通过细致的观察,把两个顽童刻画的栩栩如生,表达了诗人对儿童的喜爱之情。
3.学以致用:
学生用上面的方法交流学习以下几首诗。
方式:
1.默读这首词,结合插图、注释想想诗的意思。
2.作者在诗中描写了哪些人?
他们都在做什么?
3.你看到了怎样的画面?
表达了词人怎样的思想感情?
4.朗读展示。
(结合内容特点,可以尝试唱的形式表现。
)
品评诗句,悟其感情。
(5)朗读展示。
四、小试牛刀,学以致用。
1.选择一首自己喜欢的诗或词,改写成短文。
(或试着模仿《我想》这首诗写出自己美妙的想象。
)
师:
同学们,透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童生活和现代儿童生活有了一些了解。
但遗憾的是我们看到的只是一个小小的镜头,只是无声的电影。
如果这个镜头再放大点,电影里的人物动起来,这部电影有了声音,有了色彩,那该多好啊!
很多反映历史的电视电影,其实是几句话就能写完的事,可经过现代人的想象复原,就成了充满生活气息的有声有色的故事。
你能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事,让诗中的人物更加生活化,离我们更近呢?
2.学生根据自己的想象,自由写作。
3.集体交流展示,鼓励学生有创意的表达。
五、拓展阅读
1.集体交流学生已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2.拓展阅读:
老师出示杨万里其他写儿童生活的诗,指导学生大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背下来。
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银银钲。
敲成玉馨穿林响,忽作作玻璃碎地声。
桑茶坑道中
晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。
闲居初夏午睡起
梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。
六、课堂总结:
诗歌学习方法:
初读诗句(小组交流)——了解大意——理解诗意(小组合作)——体会诗意(想象画面)——感悟诗人感情(合作朗读,以读促悟)
七、板书设计:
5《古诗词三首》
《牧童》铺弄卧寄情于景情景交融
《舟过安仁》江上所见-静态
张伞使风-动态天真可爱稚趣横生
《清平乐村居》景物-茅檐溪上描绘环境乡村景
人物-大儿中儿小儿各具情态农家情
小手安在桃树枝
《我想》脚丫接在柳树根
9.《儿童诗两首》眼睛装在风筝上
种在春天土地上
街头:
读书专注
《童年的水墨画》溪边:
钓鱼快乐
江上:
戏水调皮
五年级下册第二单元整合课-精读品析课
《古诗词三首》《儿童诗两首》限时检测
学校:
班级:
姓名:
第一课时
一、日积月累。
(一)书法小园地:
这几个字书写时要注意笔画的舒展,一试身手吧!
媚
牧
蓑
锄
(二)看拼音,写出相应汉字。
一个小mǔ()童,穿着sūo()衣,戴着斗笠zhē()挡住太阳。
他望见了路边喝zuì()的老头,mèi()眼横飞的yā()头,地里chú()草的壮汉,村边bāo()豆的村妇。
二、读句子,用“√”标出加点字的正确读音。
1、爷爷的店铺(pūpù)门前铺(pūpù)上了柏油马路。
2、旧社会的农民受着地主的剥(bāobō)削。
3、他坐在门前剥(bāobō)玉米。
三、读一读,联系上下文解释划线词语。
1.笛弄晚风三四声。
()
2.不脱蓑衣卧月明。
()
3.怪生无雨都张伞。
()
4.最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
()
四、默写《牧童》,并点评“铺”“弄”两字用法妙在哪里?
第二课时
一、根据课文内容填空。
1.__________________六七里,三四声。
2.怪生无雨______________,不是遮头____________________。
3.大儿_________溪东,中儿_______鸡笼,最喜小儿亡赖,溪头_______________。
二、笔下生花。
三首古诗词写出了童年生活的情趣。
你喜欢哪一首?
发挥自己的想象,把它编成一个故事写下来。
三、拓展积累:
写出你积累的描写儿童生活的诗词,不少于2句。
四、仿照《我想》这首诗,写出你的美妙想象。
教学案设计说明
一、设计依据:
1.新课程标准中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。
”
2.关于5——6年级阅读要求“阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
”
3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式——学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
4.五年级学生正深切地感受着、经历着童年生活,并已具备了较强的独立识字能力,具备了搜集、筛选信息的能力,能在读中体味、感悟文章所表达的思想感情。
基于以上认识,在教学中,设计以单元主题为依托,在整合教材选文、练习内容与“语文主题学习”丛书等课程资源的基础上,积极尝试“主题引领,模块推进”单元教学模式,并与经典诗文有效整合,以期取得良好的教学效果。
二、 教材分析:
人教版五年级下册第二单元教材的专题是“难忘童年”和“童年趣事”,以“永远的童年”为主题编排了三篇精讲课文——《古诗词三首》、《冬阳•童年•骆驼队》、《童年的发现》,两篇略读课文——《祖父的园子》、《儿童诗两首》及口语交际•习作和回顾•拓展。
《冬阳•童年•骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
《童年的发现》写童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬,展示了当代儿童的生活乐趣。
本组教材不仅篇目最多,而且体裁多样,有古诗,有词,有现代诗,还有散文,分别反映了古代、现代和当代儿童生活的某些侧面,真实地再现了多彩的童年生活,讲的是别人的故事,却又好像发生在我们自己身上。
透过这一篇篇风格各异的课文,使我们看到了童年生活的多姿与精彩。
学生分析:
五年级学生正深切地感受着、经历着童年生活,并已具备了较强的独立识字能力,具备了搜集、筛选信息的能力,能在读中体味、感悟文章所表达的思想感情。
在教学中,我们以单元主题为依托,在整合教材选文、练习内容与“语文主题学习”丛书等课程资源的基础上,积极尝试“主题引领,模块推进”单元教学模式,并与经典诗文有效整合,以期取得最佳的教学效果。
三、教学设想——课时整合:
将本单元教学内容整合为单元预习达标2课时,精读品析课:
《古诗词三首》与《儿童诗两首》两篇整合为2课时,将《冬阳•童年•骆驼队》与《祖父的园子》《童年的发现》整合为3课时,拓展•回顾中的“交流平台”“日积月累”、口语交际与习作、综合性学习整合为3课时,“课外书屋”《童年》等材料的阅读1课时,共11课时。
所有整合内容都紧紧围绕“永远的童年”来进行。
根据高年级学生的年龄特点和知识水平,授课时,我们本着“理解与运用并重”的原则,着重引导学生“体悟思想情感、领悟学习方法、积累运用语言”,上好预习达标课、精读品析课、略读提高课、拓展阅读课、写作训练课,五种课型有机组合,力求课堂教学高效而快乐。
四、教学目标:
1.会认本单元的22个生字,会写30个生字,理解由生字组成的新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好、童年时光的珍贵,丰富情感体验。
3.对比阅读,初步把握课文主要内容,领悟学习作者的表达方式。
体会关键词句在表情达意方面的作用。
4.丰富语言积累,交流、描绘童年生活。
五、单元教学流程
第一模块:
走进童年———预习达标(2课时)
第二模块:
诗意童年———单元主题整合-精读品析课(5课时)
第三模块:
略读提高课1课时
第四模块:
写作综合训练课3课时
第五模块:
拓展阅读1课时
六、设计优点
1.组合依据是几首诗都是写儿童生活的(古代和现代),所写内容有相似之处,易于比较学习。
2.教学本课重点是引导学生通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
通过现代儿童诗的学习,感受儿童丰富的想象力,感悟儿童诗的特点,从而激发学生读儿童诗的兴趣。
难点是引导学生发挥丰富的想象,感知古代儿童的生活。
感悟儿童诗的特点,尝试写作儿童诗。
3.《儿童诗两首》是略读课文,重在引导学生通过自主独立的读书,把课文读正确,读流利,读出感情。
结合课文的体裁特点,学习时引导学生边读边想象,重视形象感悟、整体把握,在学生读通课文的基础上,引导学生交流自己的感受,尽量在学生交流中拓展学生的思路,可以就语言进行交流,可以就感受到的童年生活的快乐进行交流。
教师相机指导学生充分地朗读课文,边读边想象,读出感情,读出自己的感悟。
朗读时,引导学生评读,互相取长补短。
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