《桥》五年级教案.docx

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《桥》五年级教案

《桥》五年级教案

导读：

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

　　2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。

　　3、认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、以“桥”引入，初步感知

　　1、谈话引入课题。

　　我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。

出示课题——《桥》。

　　2、自学课文，要求：

（1）自由读课文，学习生字新词。

（2）想一想：

课文写了怎么样一件事？

尝试用自己的话说一说。

　　深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　　二、再读课文，感受“感动”

　　1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？

　　2、交流：

（1）出示句子进行对比：

　　◇黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　◇黎明的时候，雨突然大了。

山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　哪句话写得好？

为什么？

（2）理解：

“咆哮”是什么意思？

山洪是怎么咆哮的？

理解“势不可挡”

　　（3）知道学生读出洪水的凶猛。

　　（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？

找出来说一说，读一读。

（随机理解词语：

跳舞、狞笑）

　　3、过渡：

当洪水袭来时，村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踏在水里。

惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？

他们找到了吗？

（找到了，北面那座窄窄的木桥。

）这是一座普通的桥吗？

不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！

于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　　4、讨论：

如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？

（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

　　5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。

他是怎么做？

怎么说的呢？

请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

（1）先村民到木桥前，便于指挥。

（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

　　（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

　　（4）舍己为人，壮烈牺牲。

　　6、你觉得这是一名怎么样的老汉？

　　老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。

他是真正的共产党员！

　　第二课时

　　一、抓住言行，研读体会

　　1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。

　　2、课堂交流，教师随机指导。

（1）出示句子：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座大山。

”

　　①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。

老汉真是“一座山”吗？

为什么？

　　老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

　　②联系上下文，理解：

拥戴。

老汉为什么会受村民“拥戴”呢？

想象老村书为村着想，为民着想的事例。

　　③指导有感情地朗读这句话。

（2）出示句子：

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

‘你还算是个党员吗？

排到后面去！

’老汉凶得像只豹子。

”

　　①比较句子：

　　◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

　　◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得很。

　　“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？

（动作果断，不容置疑。

）

　　②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？

这是一个怎么样的老汉？

（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）

　　③有感情地朗读句子。

　　（3）出示句子：

“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

”

　　①老汉如果能喊，要喊的是什么？

写下来。

　　交流朗读学生所写的句子。

　　②这是一位怎么的老汉？

　　老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。

但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！

所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

　　3、再读加深感受：

再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

　　二、启发想象，体验感悟

　　1、洪水退了，村民们得救了。

但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。

齐读最后四自然段。

　　2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？

想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。

参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　挥泪送别老支书！

　　我们永远纪念您！

　　洪水退后……

　　三、领悟写法，激发情感

　　1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？

　　2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

（1）巧妙的设置悬念。

讨论：

课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

　　（3）语言简练，语句简短。

　　……

　　四、作业

　　1、摘录课文中有特色的句子。

　　2、排演课本剧。

　　《桥》五年级教案二

　　【教材分析】：

　　选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　【学生分析】：

　　对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。

但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。

通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

　　【教学目标】

　　1.认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　4.领悟课文在表达上的特点。

　　【教学重点】

　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　【教学难点】

　　理解题目所蕴含的深意。

　　【教学准备】

　　要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

准备多媒体课件。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、以“桥”引入，初步感知

　　１、谈话引入课题：

　　我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。

出示课题──《桥》。

　　2、请同学们打开课文，齐读课题。

　　【设计意图：

学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。

因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。

利于学生更快、更好地投入到课文中去。

】

　　3、自学课文，要求：

　　⑴自由读课文，学习生字新词。

　　⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？

老师指导“肆、奠”字的书写。

　　⑶想一想：

课文写了怎么样一件事？

尝试用自己的话说一说。

　　深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　　根据学生的回答，老师相机板书“洪水老汉村民”等词。

　　【设计意图：

初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。

】

　　二、细品词句，感受情势危急

　　1.过渡：

是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

（播放洪水视频，感受洪水的可怕。

）

　　2.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

　　⑴默读，找句子画线。

　　①黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

　　②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　⑵朗读，体会。

　　⑶汇报交流感受。

（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。

）

　　①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

　　②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。

引导学生感受语言文字的魅力。

你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？

　　⑷出示句子进行对比：

　　①黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

　　黎明的时候，雨突然大了。

　　②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　哪句话写得好？

为什么？

　　③学生模仿说句子。

　　3、过渡：

　　当洪水袭来时，村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踏在水里。

惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？

他们找到了吗？

（找到了，北面那座窄窄的木桥。

）这是一座普通的桥吗？

不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！

于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　　4、讨论：

　　⑴如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？

　　（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。

）

　　⑵学生自由发言。

　　⑶找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

（读后请学生板书从文中找到的关键词。

）

　　课件出示：

　　①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

　　②人们又疯了似的折回来。

　　③人们跌跌撞撞地向那木桥用去。

　　【设计意图：

阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。

因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。

】

　　5、小结：

是的，求生是人的本能。

在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁？

在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

下节课再学。

　　三、作业:

　　1、抄写生字

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、创设情境，复习导入

　　播放洪水录象，再现危急情势。

　　二、再读再悟，体会英雄人格

　　1.过渡：

是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？

在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

　　2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？

（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。

）

　　老汉村民

　　站、不说话惊慌、你拥我挤

　　像一座山疯了、乱哄哄、跌跌撞撞

　　3.学生自由读文，体会关键词句。

教师巡视，作适当的指导。

后学生在小组内交流。

　　4.全班交流。

先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。

　　5.引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

　　1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

（1）结合山的画面，感受山的特征。

（高大、雄伟、稳、有安全感……）

（2）抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.

　　（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。

体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。

体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。

　　（4）指导学生有感情地朗读这句话。

　　2、老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

（1）想想老汉为什么这么说？

作为村支书他想到了什么？

（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？

从文中找出依据。

感受老汉的威严与冷静

　　（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话

　　3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。

（突然、冲、揪）

（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？

如果不这么做，会是什么后果？

体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。

　　（3）指导学生有感情地朗读这句话。

　　4、老汉吼道：

“少废话，快走！

”他用力把小伙子推上木桥。

　　引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。

　　6.反复咏叹，感受亲情

（1）引导学生把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。

（2）想象：

如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

　　7.评价：

老汉是一个怎样的人？

　　用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：

　　，他是个的人。

（让学生自由说，如：

他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。

）

　　8.老师小结：

是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。

这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

　　【设计意图：

此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。

通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。

】

　　三、启发想象，体验感悟

　　１、洪水退了，村民们得救了。

但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。

齐读最后四自然段。

　　２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？

想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。

参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　洪水退后……

　　【设计意图语文是工具性与人文性的统一，此环节是学生在感悟语言的同时，也要积累语言、运用语言。

】

　　四、回顾全文，领悟表达方法

　　1.过渡：

这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。

请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。

　　2.分学习小组合作探究。

　　3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。

　　⑴巧妙的设置悬念。

讨论：

课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

　　⑵用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

　　⑶语言简练，语句简短。

　　【设计意图：

在前面学习的基础上，让学生自己去发现、总结表达方法上的特点，能较好地指导学生今后的写作。

】

　　五、再读课题，探究深意

　　1.文中留给我们印象最深的是什么？

（老汉）为什么文章要以“桥”为题？

　　2.学生自由发言。

　　3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？

如：

“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！

”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！

”

　　【设计意图：

此环节的设计是为了深化主题，在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。

】

　　六、课外拓展，丰富积累

　　写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。

　　【设计意图：

文章感人至深，学生心中一定有很多很多的感动，让他们拿起笔来写写，这种情感的熏陶会更长久。

】

　　《桥》五年级教案三

　　教学目标：

　　1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

　　2、概括文章主要内容。

　　3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

　　教学重点：

　　通过言行感受人物品质，指导朗读。

　　教学难点：

　　难点是理解题目所蕴含的深意。

　　教学过程:

　　一、直接揭题

　　1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.

　　2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：

小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？

请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.

　　二、初读课文，梳理内容

　　1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？

　　（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

　　（评：

同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？

）

　　2、交流反馈2-3人，（评：

概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：

老汉村民

　　师点拨：

你们说的是故事感人的情节，（板书：

情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。

（板书：

人物）

　　3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？

（板书：

环境）

　　三、学习环境描写，感受洪水的可怕

　　1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

　　2、交流：

出示句子

　　黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　　水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。

　　一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。

（评：

找得真准）

　　第1句：

这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。

”

　　第2句：

咆哮一般指什么？

（人暴怒喊叫。

）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

）学生读这句，分析后再让他读。

“你再来读读，读出洪水的凶猛。

”多个学生读句子。

　　第3句：

跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。

（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。

读出感觉来。

　　第4句：

狞笑是一种怎样的笑声？

（凶恶地笑），是什么在逼近？

是死亡啊！

你在来读读。

大家注意他的表情。

　　第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

（2）齐读句子。

　　（3）师：

如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？

（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。

多几位学生读

　　（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？

（评价：

能读出丰富的画面，也是一种读书本领。

想象力真丰富）

　　（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。

请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。

读好短句要注意停顿。

齐读句子。

　　（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。

（放音乐齐读句子。

）

　　师：

这哪是洪水啊！

这分明就是——（死神、像魔鬼）

　　师：

你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。

在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

　　四、品味言行，感悟丰满人物形象

　　1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。

等会儿交流。

　　2.学生汇报交流，着重指导以下句子：

　　预设一：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”生读并说（你真会学习）

　　师点拨：

把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。

不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。

同学们来评评，是否读出感觉来了。

　　预设二：

　　“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后面！

”

　　读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。

指名多生读（评价：

读得有力些、坚定些）

　　老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

　　我们一起合作读读句子：

　　再次朗读，老汉沙哑地喊——

　　老汉坚定地喊——

　　（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。

小说描写一定离不开动作的描写。

）

　　预设三：

抓住“揪、推”来教学

　　“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

”

　　1、师：

请看屏幕读读这句话。

生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。

）多生读。

　　2、师：

被揪出的小伙子，将站在什么位置？

（最后）

　　师：

这意味着什么？

揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

　　揪得那么果断。

（突然冲上去）

　　3、师：

此时，你们看到的是怎样的老汉？

（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

　　4、师：

让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。

女支书先读，（温柔了，再读。

或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？

拭目以待）

　　师：

文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

　　出示：

小伙子推了老汉一把，说：

“你先走。

”老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

　　1、这一推又让你有什么感受？

（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

　　2、师：

这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

　　3、他们是在什么情况下，互相推让。

　　出示：

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老汉的胸膛。

最后，只剩下了他和小伙子。

　　4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

　　女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

　　出示：

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老汉的胸膛。

最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老汉一把，说：

“你先走。

”

　　老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

　　※师：

作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

　　五、小说结尾的描写别出心裁。

　　①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

　　②出示句子，指导朗读。

听老师读读。

　　③读到这里的时候你惊讶吗？

为什么？

　　师：

小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。

简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

　　师：

同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？

（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：

独句成段

　　六、总结提升

　　学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？

（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描