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黑师+教育学
绪论第一节中等学校教育学的研究对象及意义
1中等学校教育学研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题,揭示中等教育的规律,未提高教育教学质量,促进学生全面发展提供理论依据。
2教育学的具体内容:
包括中等学校教育学的概念、中等教育与人的发展、中等教育与社会的发展、中等教育的目的、中等学校教育制度、中等学校课程、中等学校教学、中等学校德育、中等学校美育和中等学校体育以及劳动技术教育、中等学校教师与学生、中等学校课外活动、中等学校管理和教育法治。
3中等学校教育学与学科教育学的区别:
中等学校教育学研究中等教育的一般原理,对整个中等教育学都具有指导意义,不指向哪个具体的学科而学科教育学则侧重于某一学科的具体教育活动,而且多以研究学科教育学为主。
两者的联系包括:
学科教育学以中等学校教育学为理论依据,而中等学校教育的理论又依靠学科教育学来检验。
4教育学的作用:
在教育学发展中又其他学科无法取代的作用。
包括1)帮助教育者正确把握中等教育的规律。
2)帮助教师改进工作,提高教育教学质量。
3)有利于推进素质教育。
4)推进学科教育学的发展。
5素质教育是现阶段基础教育的重点。
6中等学校教育学以传授知识为主。
7教育学作为独立的学科产生于17世纪。
8在奴隶社会和封建社会时期,教育学处于萌芽状态,还没有成为一门独立的学科,但出现了丰富的教育思想。
9古代思想家、教育家孔子、孟子、荀子以及董仲舒、韩愈、朱熹对教育进行了不同程度的论述。
10孔子的教育思想体现在《论语》中,教育思想包括“有教无类”等。
11我国比较系统论述教育原理的著作包括:
2000多年前的《学记》,其同样也是石阶上第一部教育专著;我国古代另一部著名的教育著作《大学》是专门论述了古代大学教育的专著。
12古希腊三杰:
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
西方教育家还有古罗马的西塞罗和昆体良。
13柏拉图是苏格拉底的学生,代表作《理想国》。
14昆体良的代表作《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。
15教育学蓬勃发展的时期在19世纪末20世纪初。
16教育学体系化阶段的特点:
科学技术飞速发展,心理学,社会学,法律学,伦理学,政治学等学科的不断发展,给教育学的发展提供了强大的动力和有益的借鉴。
17教育学目的论的代表人物以及其主张。
杜威,“教育即生长”“教育即生活”,“教育即经验的继续不断地改组改造”提出教育过程以内的目的,而无教育过程以外的目的,代表作《民主主义与教育》。
18杨贤江《新教育学大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
19陶行知的教育思想的理论体系是什么?
提出了“生活教育”的理论,即“生活即教育”“社会即教育”“教学做合一”。
20布鲁纳发表《教育过程》21布鲁姆的贡献在于把教育目标分为认知领域目标,情感领域目标,心因动作领域目标三大类。
22教育学的理论深化阶段的特点是什么?
进入20世纪50年代,由于新技术革命的兴起,新现代化社会特征不断显现,教育对经济,政治,社会的作用日益增强,各国普遍把发展教育放在重要的地位,不断进行教育改革,教育国际化程度不断提高,再加上控制论,信息论和系统论的产生和发展,未教育学的研究提供了新的思路,新的方法,使教育理论得以进一步发展和深化。
辨析,论述,简答第一节中等学校教育学的研究对象及意义
1,为什么不能把中等学校教育学等同于学科教育学?
(两者的关系)答:
中等学校教育学研究的是中等学校的一般原理,对整个中等教学都具有指导意义,不指向哪个具体的学科,而学科教育学则侧重于某一学科的具体教育活动,而且学科教育学多以研究学科教育为主。
但是两者也是密切联系的,学科教育学以中等学校教育学为理论依据,而中等学校教育学的理论又依靠学科教育学来检验。
2,为什么要学中等教育学?
(中等学校教育学的作用和意义)1)帮助教育者正确把握中等教育的规律。
2)帮助教师改进工作,提高教育教学质量。
3)有利于推进素质教育。
4)推进学科教育的发展。
教育学的产生和发展
1,为什么教育学产生在17世纪?
答:
教育学成为一门科学独立出现是近代的事。
17-19世纪是社会激烈变动的时期,是机器生产逐步取代手工业生产,封建社会开始解体,资本主义社会逐步形成的时期。
资本主义的大工业的迅速发展,生产技术不断革新,资产阶级为了培养他们所需要的人才,在教育上提出了他们的主张,采取了一些新的措施。
资产阶级教育家积极研究教育理论,并且投身教育实践,提出了许多新的教育主张。
2,赫尔巴特的主张是什么?
答:
赫尔巴特是19世纪德国的教育家。
他是第一个提出要使教育学成为科学的人,他于1806年出版了《普通教育学》,全书分为绪论,教育的一半目的,兴趣之多方面,品格之道德力量四个部分。
他从迎合德国贵族阶级利益的伦理学出发,提出“教育的最高目的是道德”。
他以哲学和心理学为基础,努力使教育学成为有严密体系的理论,而在他之前的教育学著作则多是以笔记,散文或小说的形式出现的。
3,杜威的主要教育观点是什么?
答:
杜威是美国著名的教育家、心理学家与教育哲学家,是实用主义教育理论的代表人物。
他被美国人称为“创立美国教育学的首要人物”。
他关于教育学本质的观点基本可用它提出的三个重要的论点来概括,就是“教育即是生长”“教育既是生活”“教育既是经验的继续不断地改组改造”,在教育目的问题上,杜威提出了“教育过程以内”的目的,而无“教育过程以外”的目的,就是所谓的教育无目的的主张者。
4,教育学的产生和发展都经历了哪些阶段,具体内容是什么?
答:
教育学作为独立的学科产生于17世纪,共经历了四个阶段。
首先,教育学的萌芽阶段。
在奴隶社会和封建社会时期,教育学处于萌芽状态,害没有成为一门独立的学科,但出现了丰富的教育学思想。
中国古代的代表思想教育家有孔子、孟子、荀子以及董仲舒、韩愈、朱熹等,在当时的社会背景下,从社会、国家治理和个人修养的角度,对教育进行了不同程度的论述。
其中孔子作为我国最伟大的教育家,他首创私学、创立儒学,删订《六经》,而他的教育思想集中体现在《论语》中。
在西方,许多著名的思想家、哲学家都在自己的著作中阐述了自己的教育观点。
比较有代表性的有古希腊“三杰”苏格拉底、柏拉图、亚里士多德,还有古代罗马的教育家西塞罗和昆体良等。
其次,教育学的独立形态阶段。
教育学成为一门科学独立出现是近代的事。
17-19世纪是社会激烈变动的时期,是机器生产逐步取代手工业生产,封建社会开始解体,资本主义社会逐步形成时期。
资本主义大工业的迅速发展,生产技术不断革新,资产阶级为了培养他们所需要的人才,在教育上提出了他们的助阳,采取了一些新的措施。
资产阶级教育家积极研究教育理论,并且投身教育实践,提出了许多的教育主张。
1632年,捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教育学》,提出了普及初等教育,主张建立适应学生年龄特征的教育制度,论证了班级授课制,规定了广泛的教育内容,提出了教学的便利性、彻底性、简明性和迅速性的原则,高度低评价了教师的职业,强调了教师的作用,提倡泛知教育,主张用民族语言教学,提倡教学的国际合作等。
这些主张,在反对封建教育,建立新的教育体制方面,都起到了积极的作用。
再次,教育学的体系化阶段,19世纪末20世纪初是教育学的蓬勃发展时期。
吃食,科学技术飞速发展,心理学,社会学,法律学,伦理学,政治学等学科的不断发展,给教育学的发展提供了强大的动力和有益的借鉴。
教育学一方面从这些学科中吸取有关的研究成果;另一方面,也利用社会学的研究方法,其中主要是实证的方法。
一些教育家开始运用实验的方法研究教育问题,使教育学摆脱了传统的演绎的思维方式,不局限于根据一定的理想和规范去考察教育,而是从教育的事实出发,对其进行客观的分析与研究,从而使教育学想着实证的方向发展。
由于方法的革新,教育学的研究新成果不断出现,子20世纪50年代以来,师姐上出现了各种各样的教育学,形成了众多门类,教育学发展成为一个学科体系。
最后,教育学的理论深化阶段。
进入20世纪50年代,由于新技术革命的兴起,后现代社会主义特征不断显现,教育对经济,政治,社会的作用日益增强,各国普遍把发展教育放在重要的地位,不断地进行教育改革,教育国际化程度不断提高,再加上控制论,信息论和系统论的产生和发展,为教育学的研究提供了新的思路,新的方法,使教育理论得以进一步发展和深化。
(1124字,需自己酌量精简。
)
第二章教育1,教育不是人类特有的现象,请辨析对或错,如果是错,请阐述原因。
答:
错。
教育是人类社会所特有的现象,其他动物界都不存在教育现象。
教育产生于人类社会发展的需要,是为社会服务的。
人类社会和动物界的本质区别在于人会制造工具和使用工具从事社会生产劳动。
2,教育是培养人的社会活动,所具有的特征有哪些?
答:
第一,教育活动具有目的性。
对受教育者的影响是有意识的,有目的的。
第二,教育活动具有实践性。
教育本身就是一种社会实践活动。
第三,教育活动具有双边性。
教育者在教育活动中是教的主体,起着主导作用而受教育者作为学的主题,处于主体地位。
第四,教育或的三要素。
包括,教育者,教育媒介,受教育者。
第五,教育的多功能性。
一是在教育内部,教育总是直接对受教育者的个体发生全面的影响,包括个体的知识和技能方面,思想品德方面,能力和体力以及情感和意志等方面。
另一层次是从教育的外部来看,教育通过影响人的发展,对社会的发展发生多方面的,全方面的作用。
从横向看,它对人类社会生活领域的一切方面全面地发生影响;从纵向看,教育能起到促进或阻碍社会发展的作用。
3,我国中等教育的现状呈现哪些特征?
答:
我国中等教育的规模不断扩大,布局趋向合理。
普通中学分初中阶段和高中阶段。
普通中等教育的修业年限一般为6年。
其中初中3年,高中3年,中等职业技术教育的修业年限为2-3年。
4,中等教育的特点有哪些?
答:
中学教育的基础性、全面性、义务性以及中等职业教育呈现出综合性,专业性与社会主义现代化建设密切联系等特征。
5,辨析普及教育和义务教育的区别。
答:
我国的义务教育分初等教育和初级中等教育两个阶段。
义务教育在小学和初中阶段都表现为普及型,但普及教育与义务教育并不是同一概念,普及教育是国家对全体学龄儿童实施一定程度的普通教育,它无严格的法律规定。
义务教育是依据法律,有其特定的规范性和严肃性。
教育的基本要求
1,辨析为什么受教育者是学习的主体?
答:
①受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象,是学习的主题,也是构成教育活动的基本要素。
受教育者是有主观能动性的人,是积极参与教育过程的主题。
②受教育者是学习教材和使用其他手段的认识活动的人,在教育活动中受教育者将一定的外在内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质。
如果没有受教育者的积极参加,发挥其主管能动性,教育活动是不会获得好的效果的。
因此,必须巩固受教育者的主题地位。
2,请简析教育者和受教育者的关系。
答:
首先,教育者与受教育者的地位并非绝对的。
生未必不如师,就意味着教师也可能向学生学习。
其次,教育者与受教育者的关系表现为:
在教育活动中,尽管他们承担的任务不同,但相对于教育内容来讲,都是人的因素,都处于主体地位。
再次,就两者关系来讲,他们又互为主客体,互为存在的条件。
他们共同的课题是教育影响。
由于教育是教和学的双边活动,在教的活动中,教育者是活动的承担者,受教育者是他认识、塑造的对象、客体,也是他开展活动必不可少的条件。
从学的角度看,受教育者是学习主体,教育者却成为受教育者认识的对象,从事学习的条件和客体之一。
受教育者的学习状况和结果,也对教育者的教起部分调节作用,引起教育者思想、行为的变化。
因此,教育者与受教育者应该是互为主客体,互为条件。
3,如何理解教育手段的现代化?
答:
随着信息社会的发展,教育时空的不断扩大,我们的教育教学也不得不注入鲜活感、时代感,而最有效的便是现代化教育手段走进课堂。
现代教育技术的引进和互联网技术在教育上应用,改变了一只粉笔和一张嘴的教学方式,使静态的课堂有了动态的美感,为素质教育的实施提供了广阔的天地。
我们在现代化教育手段的应用方面还处于低级阶段,大多数教育者还是死板硬套,没有将教学内容与现代化教学手段进行有机的结合。
传统的教学方式与现代化教学手段的应用不是相互矛盾的,两者合理的配合才是处理他们之间关系的最好办法。
教育的历史形态
1,原始教育的特点是什么?
答:
第一,教育与劳动相结合。
第二,教育内容的缺乏性。
第三,教育的平等性。
第四,教育方法的单调。
2,古代教育形态的特点是什么?
答:
第一,学校的产生和发展。
学校的产生和发展是古代教育的重要标志。
我国夏朝时期就有了名叫“庠”“序”“校”的教育机构。
唐代教育代表了我国封建社会学校教育的发展水平。
唐代学校教育有“官学”“私学”两种,而唐晚期还出新了以众暴寡具有研究性质的高等学校--书院,至此,中国封建社会的三大学校类型----官学、私学、书院已经形成。
第二,鲜明的阶级性和等级性。
第三,教育与生产劳动相分离,教育自身成为独立活动领域。
在欧洲,中世纪教会学校进行的是以“神学”为主,“七艺”(文法、修辞、辩论术、算术、集合、天文、音乐)为辅的宗教教育,对世俗封建主进行“骑士七技"(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、咏诗)教育。
教育的内容脱离生产劳动,脱离实际,是中外古代教育的共同特征。
3,论述现代教育的新特点。
答:
自18世纪欧洲工业革命后,就开始了现代教育发展历史。
现代教育以现代化大机器生产作为基础,教育与现代化生产和现代化科学技术紧密结合,因而现代教育有自己新的特点如下:
①教育与生产劳动日益结合。
现代社会客观上要求教育要与生产劳动相结合,与现代生产和国民经济发展的要求相适应,反映生产的要求。
②教育逐步普及,驾驭的对象不断扩大。
要培养出现代大机器生产所需要的劳动者和科学技术人才,需要经过学校教育的系统学习和专门训练。
学校的职能不断扩大,责任也更加重大,教育需要普及,教育对象更要扩大。
③学校教育的科学化和教育水平日益提高。
为了更好地适应和促进社会生产的发展,现代教育在教育内容、教育方法、教学组织形式、教学手段等发面不断地进行调整和改革。
同时吸取其他学科发展的新成果,使教育的科学化和教育效率日益提高。
两种性质的现代教育。
资本主义社会的教育与社会主义的教育都属于现代教育,教育的基本特点为两者共有,但两者现代教育的经济基础、政治基础不同,他们各以自己不同的阶级属性相区别。
首先是教育性质不同。
资本主义社会教育是为维护巩固、发展资本主义的社会经济制度,维护资产阶级的民族和法制服务的。
社会主义教育是为广大人民服务的,是为实现社会主义现代化服务的。
其次,意识形态和教育的指导思想不同。
资产主义社会教育以资产阶级的世界观、思想意识、道德以及宗教思想来教育年轻一代。
而社会主义学校坚持社会主义的政治方向,主张教育与宗教相分离,以社会主义和集体主义的道德准则来教育、培养年轻一代。
再次,受教育的实际权利不同。
资本主义社会提出“教育机会平等”,但实际上还有种族歧视,贫富不均,受教育的差异也比较明显。
社会主义教育反对种族歧视,主张民族平等,特别关怀少数民族教育的发展,通过发展社会生产力,进一步改革和健全经济体制和政治体制,彻底实现教育权的平等。
第三章中等教育与人的发展第一节影响人的发展的诸因素及其作用
一、遗传在人的发展中的作用
(一)遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性
(二)遗传素质的发展过程制约着人身心发展的水平和阶段(三)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用(四)遗传素质具有可塑性
.遗传素质:
是人在发展方面的物质基础,为人的发展提供了可能性。
这种可能性必须在一定条件的影响下才能转化为现实性。
成熟:
作为一种状态是指机体及其组成系统在形态与机能上达到完美
年龄特征:
人在不同年龄阶段在身心发展上所表现出来的一般的、典型的、本质的特点人脑平均重量6-7岁1280克,9岁1350克,12-13岁1400克
二、环境在人的发展中的作用
环境:
自然环境和社会环境
(一)环境是人发展的重要条件
(二)环境在人的发展中不能起决定作用环境是围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响的外部世界。
三、教育在人发展中的作用教育的广义概念和狭义概念
(一)具有明显的目的性和方向性
(二)具有高度的组织性和计划性(三)具有严密的系统性和全面性。
历史上有过“教育万能论”和“教育决定论”的主张这些想法都是错误的片面的。
另外,教师发挥着重要的作用
教育主导作用发挥的条件:
教育应与社会发展方向一致,反映社会发展的需要;教育活动要符合个人发展需要;教育要与环境取得协调;教育要适应学生的身心发展规律。
四、个体的主观能动性在人发展中的作用环境和教育的影响,只有通过学生自身的活动才起作用。
为什么说人的主观能动性是人身心发展的真正动力?
首先、人的主观能动性是通过人的活动表现出来的,离开人的活动,遗传素质、环境和所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展的现实。
其次、社会实践活动是人生命活动的最高、最富有的综合性活动。
再次、在社会实践的过程中,人在改造环境的同时,也接受环境的影响,在改造环境中改造自己。
激发引导主观能动性:
第一、教育者应根据客观环境不断地向受教育者提出新的要求,以引起受教育者的需求;第二、教育者所提的要求要适合受教育者的心理发展水平。
第二节人生阶段的划分及其教育学意义
一、人生阶段的划分柏拉图关于发展阶段的划分、夸美纽斯关于发展阶段的划分、卢梭关于发展阶段的划分。
现代心理学对人生发展划分的类型——从整体上研究人生的阶段划分问题:
弗洛伊德、荣格、奥尔波特——对人的心理某一方面的发展做深入探讨:
皮亚杰认知发展阶段论、柯尔伯格道德判断七段说
——通过心理实验、测量、统计等方法对人生发展不同阶段的各种心理能力、品质做出定性和定量的细致研究,包括各种心理测量量表的制作和常模的建立。
二、教育要适应年轻一代的身心发展的规律1、教育要适应学生身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生的发展2、教育要适应学生身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育内容和方法上应有所不同3、教育要适应学生身心发展的个别差异性,做到因材施教4、不均衡性
三、中等教育阶段学生的年龄特征与教育
(一)少年期学生的年龄特征与教育。
特点:
正处在一个半成熟半幼稚的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的错综矛盾的时期。
因此才称少年期为过渡期,也叫“第二次断乳期”。
少年期学生生理发展特征与教育在发育方面,男、女在起始时间和持续期限上有区别,女性早于男性1-2年而持续时间则短于男性2-3年。
少年期学生心理发展特征与教育在感知觉方面,少年期学生各种感觉的发展以完善,感受性水平已达到成人水平。
在注意能力方面,少年期学生有注意获得进一步发展,能够有意的调节和控制自己的注意力。
在记忆能力方面,少年期学生有意记忆在学校的影响下逐渐占有重要地位,但刚上初中的学生,机械记忆还占很大比重。
在思维能力方面,少年思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段,其中具体形象思维仍起重要作用。
在感情反面,少年期学生富有朝气,精力充沛,充满热情。
在自我意识方面,少年期学生的自我意识、独立性、自觉性和自我评价能力也得到了发展。
观念、原则和思维概括加速发展的时期。
(二)青年初期学生的年龄特征与教育1.青年初期学生生理发展特征与教育2.青年初期学生心理发展特征与教育。
在感知觉方面,预兆年期学生相比,青年初期的学生更富有目的性、系统性、全面性和稳定性。
在思维能力方面,青年初期的发展水平更为突出。
在情感方面,青年初期学生情感丰富,强烈,富有激情,但是有两极性。
第四章中等教育与社会发展
第一节教育与社会各子系统的关系
选择判断改错一、
1.人口通常是指在一定地域和时间的人的群体。
2.影响范围比较广泛的两类要素是人口的数量和人口的质量。
3.国际上通常采用一些比较客观的指标,如人口文盲率,义务教育普及率,知识分子比重等来衡量一个国家的人口质量。
4.教育结构包括:
教育纵向结构,教育横向结构,地区郊区布局结构等。
5.人口对教育的影响:
1,人口影响教育发展目标及战略2,人口影响教育结构3,人口影响教育规模和经济投入。
6,人口对教育系统最直接的制约,就体现在教育要受学龄人口数量的影响。
7,教育对人口的影响教育影响人口的自然变动社会变动。
8,社会物质生产对教育的影响:
1.社会物质生产的发展为教育提供基本条件,提供充足2的物质保障:
2,社会物质生产制约着教育的发展的规模和速度,决定教育体系和结构,制约教育培养人的规格和质量。
9,教育提高国民的人力资本,促进社会物质生产的发展。
10.科学技术是人类积累,创造的生产劳动成果是,是第一生产力,这种生产力是以知识形态存在的,是一种潜在的。
可能的生产力。
只有把它转化为直接的现实的生产力。
11.政治为教育发展奠定了社会基础,教育对社会政治的发展也发挥着积极的促进作用。
二.教育提高国民的人力资本,促进社会物质生产的发展。
答:
这种观点正确因为社会物质生产对教育的发展产生了重要影响,二教育在促进经济进步方面发挥的作用越来越显著,教育提高民族素质,为社会物质生产的发展奠定基础。
教育生产劳动力,为社会物质生产的发展提供了支持。
教育会生产劳动能力。
教育传授科学知识和生产技能,培养时代所需要的劳动者。
因而正确的。
(二)科学技术是第一生产力因而科学技术本身就是生产力。
答:
这句话是错误的。
教育加快了科学技术的生产,转化,传播和更新。
促进社会物质生产的发展。
科学技术是人类积累。
创造的生产劳动成果,人们称它是第一生产力。
但这种生产力通常是以知识形态存在的,是一种见在上网可能的生产力。
只有把它转化为直接的现实的生产力。
渗透到物质生产中,才能真正发挥促进经济发展的作用。
因而是错误的。
(三)一些学者把这种通过教育,培养青年一代具有某种政治意识的过程称为“政治社会化过程”,答:
这种观点是正确的。
这种为教育的发展奠定了社会基础,具有对社会的这种的发展也发挥着积极是我促进作用。
具有传播一定的社会的政治意识形态,实现青年一代的政治社会化。
(四)既然教育具有更大的政治功能,他是进行国家政治建设的原理武器,这种功能是有限度的。
因为教育不可能直接摧毁旧政治,改变社会性质。
教育知识在一定范畴内发挥着影响和作用,政治问题的真正解决要通过政治手段。
从这个意义上说教育救国论是错误的。
三,教育与各子系统的关系教育与社会始终保持着关系,他不仅服务社会,也依托与社会,受到社会诸多因素的影响与制约。
①人口对教育的影响1,人口影响教育发展目标及战略。
教育发展目标是教育在一个较长时期内全面发展的奋斗目标,即在未来教育预期要达到的总水平。
2.人口影响教育结构。
教育机构是指构成教育体系的各组成部分的比例关系及结合方式。
主要包括教育纵向结构,教育横向结构。
地区教育布局结构等。
3.人口影响教育规模和经济投入人口对教育系统最直接的制约,就体现在教育要受学龄人口的数量的影响。
国家为了是每个学龄人口都有受教育的机会,必须保证与之相应的教育经费,教师数量,校舍设施等。
②教育对人口的影响1,教育影响儿科的自然变动;人口的自然变动是指人口出生率和死亡率的变化引起人口数量的变化,有调查显示,教育水平与人口出生率成反比关系,主要原因在于,受教育程度越高的家长对于精神生活的追求以及服务社会的意愿,往往用过对多子女多福的传统意愿向往。
并且家长有一定的经济能力和知识能力保全儿童健康、存活率、积极提高子女素质。
而教育程度的高低也与死亡率成反比关系。
2、教育影响的社会变动四.教育与社会物质生产的关系
答:
(一)社会物质生产对教育的影响1、社会物质生产的发展为教育提供基本条件。
首先,社会物质生产的发展为教育提供了需要的人力条件和时间条件。
其次,社会物质生产为教育提供了充足的物质保障。
教育事业的发展,需要大量的资金投入和设施设备。
因此,的经济善和富裕程度会直接影响到教育的普及程度和发展水平。
世界上物质生产比较发达的国家,教育投资水平一般都
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