统编版高中语文必修上册第一单元《沁园春.docx
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统编版高中语文必修上册第一单元《沁园春
高中语文第一册《沁园春.长沙》教学设计
一、教学背景
高中生正是价值观、人生理想的形成期,尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣,对人生理想抱负也有自己的思索。
因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索,激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味,而完成诗词的欣赏
这堂课全面考虑到学生的学习水平,制定的教学对策是:
通过合作探究问题,动用视听感官渲染氛围,让学生更好的理解伟人诗词的磅磅气势,更好体会写景抒情类诗歌鉴赏的方法,为高中语文的学习营造良好的开端。
二、教学目标:
知识与能力:
1.把握新诗与现代诗歌的概念,了解什么叫做意象,初步进行诗歌鉴赏。
2.学习借景抒情的表现手法。
3.背诵经典诗歌。
过程与方法:
抓住关键词语,体味诗人蕴涵于作品中的情感。
情感价值与价值观:
通过合作探究把握诗词的情感脉络,感悟诗人博大的情怀和革命的壮志,体会诗人以天下为己任的历史责任感。
(确立依据:
新课改《教学大纲》要求诗歌教学要以读,以把握作者感情和提高诗歌鉴赏能力为主,让学生能品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展学生想像力和审美力)
三、教学重难点
重点:
体会深秋意境,领会作者情感。
难点:
学会朗诵方法,能正确把握朗诵。
四、教学方法:
情感教学法,图表教学法,朗读与鉴赏、评说相结合教学法。
五、教学用具
多媒体课件及多媒体教学
六、教学过程
【导入新课】开门见山,介绍诗词的奇妙,简洁导入。
【讲授新课】
(一)【我疑故我思】
明确学习目标,了解写作背景:
默读文章,用简洁语言概况初读感受。
自我评价,注意部分字的读音(橘,舸,遒,遏)
配乐朗读、入境体情(小组展示朗读,教师范读)比较并评价。
合作探究、品读鉴赏、体景悟情:
(先动笔批注,然后分组讨论、交流,再在全班进行成果展示。
)
(二)【我问故我在】
(1)学生合作探究、品读鉴赏、体景悟情(重点)
①上片选取了哪些意像?
描绘了一幅怎样的画面?
②下片塑造了怎样的“同学少年”形象?
③上下片之间有什么内在联系?
抒发了作者怎样的情怀?
先动笔批注,然后分组讨论、交流,再在全班进行成果展示:
明确:
上阕:
描绘绚丽多彩的湘江秋景。
(看)
主旨:
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
(承上启下)
下阕:
抒发慷慨激昂的革命情怀。
(忆)
(2)课堂小结:
教师以提纲的形式展示小组成果。
有的小组抓住了典型意象,用诗化的语言再现了湘江秋景;
有的小组注重炼字,对“看”“击”“翔”“尽”等字有独到的解读
有的小组读到了词的上片,是作者对祖国壮美山河的热爱,对祖国山河沉沦的忧思;
有的小组分析了同学少年形象,体会到了词人以天下为己任的情怀;
有的小组探究到了词构思的精妙,探究到下片是对上片谁主沉浮的艺术回答;
(3)方法总结、能力提升
写景抒情累诗歌鉴赏的基本方法:
知人论世;抓意象,入境体情;分析形象,体会情感;品析语言的精当,构思的精妙;
(4)在理解的基础上,背诵课文,同学背诵展示。
(三)【我践故我行】
提炼升华、拓展延伸
引入卢新宁在北大毕业典礼上的致辞,进行本节课的升华拓展:
你所站立的地方,就是你的中国;你怎么样,中国便是怎么样;你是什么,中国便是什么;那么通过本文的学习,你认为在当今社会中我们应该做什么样的人呢?
在集体朗诵励志诗歌《少年强则国强》中结束本课,布置作业。
七、教学总结、反思:
通过《沁园春·长沙》的教学,我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思,以便更好的发现不足之处,及时调整,让学生更好学习。
一、可取之处:
(1)从学生来说,这部分需要学生有浪漫思维,和锻炼相应大胆想象的能力,鉴于以前有接触过类似的词的形式,学生上课很有激情,回答问题比较积极,合作探究做得非常好,整个课堂气氛非常热烈。
(2)学生普遍有自己的思维、思想,体现了课堂的开放性和灵活性。
(3)从教师的角度看,备课比较充分,课堂调度适当,多媒体运用熟练。
(4)整体上看,较好地实现了对中学生进行社会主义核心价值观德育的教学成果。
二、不足之处:
(1)因时间有限,个别问题讨论浅尝辄止,未能充分展开。
(2)在多媒体操作上有个别不恰当之处。
八、附说明:
(1)所属课程名称:
人教版高中语文必修
(一)第一单元第一课《沁园春•长沙》。
(2)知识点(技能点):
1.训练学生诵读经典的能力
2.着重训练学生抓准词中意象的能力
3.培养青年学生对祖国山河的真情热爱,较好地实现了对中学生进行社会主义核心价值观的德育效果。
(3)适用对象:
初中升高中一年级学生。
以天下为己任
——《沁园春长沙》中的情怀与意象
专题概述
《沁园春长沙》这首词作为高中语文学习的开篇,不论从主题设置还是文体编排上,都体现了它的价值。
从主题角度来说,它从革命年代青年的理想抱负这个角度来诠释了“青春”的风采,在教学时需引导学生理解时代特点与时代使命,进而理解主题。
从体裁角度来说,本课是以古典诗词格式写的现代内容诗歌,属于“旧瓶装新酒”,所以,教学要抓住“词”的文体特点进行语文要素的教学,引导学生在初中学习诗词的基础上进一步理解意象、意境,把握诗歌抒情特点、语言特点,形成对诗词的初步鉴赏能力和利用诗歌表情达意的能力。
专题学习目标
1.引导学生掌握通过品读诗歌意象来品味诗词的方法
2.品读语言,体会这首词的壮美、开阔的意境
3.感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,树立远大的理想,激发学生对理想和抱负的思考。
课时安排(两课时)
第一课时:
明确学习目标,自学诗词知识,了解诗歌创作背景,带着引导阅读问题自读诗歌。
研讨问题思考。
第二课时:
专题讨论——古典诗词格式,现代诗歌内容
专题教学过程
第一课时
一、情境导入
中国是一个诗歌的国度。
谈起中国诗歌,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。
江山代有才人出,各领风骚数百年。
20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代风骚的人——他就是伟人毛泽东。
他是伟大的政治家,是共和国的缔造者;他更是诗人,他用平平仄仄的枪声写诗,二万五千里是最长的一行。
梅花瑞雪,战地黄花,如血残阳,神采飞扬,指点江山,激扬文字,是今朝的风流人物。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。
他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。
让我们追寻伟人的足迹,再回长沙,走向领袖的宽阔胸怀,走近诗人的崇高心灵。
下面我们来欣赏他的《沁园春长沙》。
二、诗词阅读准备
1.诗人生平了解(资源——【文学常识】毛泽东介绍)
2.词的常识(资源——【文学常识】词的介绍)
3.诵读诗歌(资源——【情境课文】《沁园春长沙》朗读)
4.生词学习(资源——【语言学习】《沁园春长沙》语言学习)
5.明确精读讨论问题
三、读后点拨交流
《沁园春长沙》这首词的朗诵:
“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。
”这前三句应慢读,其中,“北”字要重读,“橘子洲头”这句要稍稍拉长。
“看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流;鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。
”这一层用不快不慢的语速读,其中,“看”字为领起字,要读的稍长,“万”字起一个强调的作用,所以要重读,“层林尽染”的语调稍微降一下,“漫江碧透,百舸争流”语调升,“鹰击长空,鱼翔浅底”中的“击”字要重读,“浅”字也要重读,不过是很轻松的感觉,想象当时的语境是,鱼儿自由自在的在水里嬉戏,游来游去。
“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”这三句,属于快读部分。
“怅”要重读,读出诗人的那种豪情,“问苍茫大地”这句的语调要升高,“谁主沉浮”要读的稍微长些。
从上阕中,要读出作者的乐观的积极的感情以及作者以天下为己任的民族责任感。
“携来/百侣曾游,忆/往昔/峥嵘岁月稠”这句的朗诵不做重点要求,只需读对节奏即可,其中的“忆”字是下阕的领起字,稍重读。
“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒;指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。
”“恰”要读的长一些,剩下的语句只需有一些升降调的起伏即可,要读出当时那个年代像毛泽东,蔡和森,他们那一群革命青年的蓬勃朝气与活力。
“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
”这句也属于快读部分。
和上阕要求基本相同。
“曾记否”,这句重音应在后,“到中流击水”语调升,最后一句读的长,给人以“余音绕梁,三日不绝”之感。
从下阕中,要读出革命者对于中国革命必胜的信心。
四、自读探究
1.了解诗歌内容
2.这首诗中写了哪些意象?
它们是怎样排布的?
它们都有什么特点?
3.你能从这首诗中看出诗人的情感吗?
第二课时
一、诵读诗歌
二、交流探究成果
1.上下阕内容把握
上阕主要写景,描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色,面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。
下阕是对往事的回忆,形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征:
他们以天下为己任,肩荷着历史的重任,主宰着民族的命运,指点着祖国的江山,豪情满怀,壮志凌云。
同时,艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题,即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。
2.品味意象(资源——【读写策略】把握诗歌中的意象)
(1)明确意象:
山、林、江、舸、鹰、空、鱼
(2)意象的组合方式
A.并列式意象组合。
B.辐射式意象组合。
(3)品味意象——炼字(资源——【读写策略】鉴赏诗歌的语言之炼字)
“万”字写出了山之多,“遍”字写出了红之广。
“层”表现了树林的重叠茂密,“染”字活画出岳麓山一带枫林,仿佛人工染成一样的壮美景色。
“漫”写出了江水之充溢,“透”表现了江水碧绿清澈,“万”“遍”“层”“尽”“漫”以及“透”这些词在范围、程度、层次等方面,使红绿两色更为突出,更为浓艳鲜明,令人感到可爱。
“百”写舸之多,“争”写船只的昂扬奋进,活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。
“击”表现出鹰的矫健,也突出了天的开阔。
“翔”表现出鱼儿的自由轻快。
“浅”底并非真的水浅,而是清澈见底。
这是一幅生机勃发、绚烂多姿的秋景图。
可列表总结:
3.诗歌的主旨与诗人的情感把握
(1)直接抒情与间接抒情。
(2)意象——意境——情感把握
(3)直接抒情
(怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
)
作者通过寓情于景的方式及问答议论句,表达了火热的革命情怀,在未来的社会里大展身手的志向,以及对自由和解放的向往和追求。
三、阅读拓展
1.【拓展阅读】塞缪尔厄尔曼《青春》
2.【拓展阅读】宋玉《九辩》(节选)
3.【拓展阅读】毛泽东诗词《采桑子重阳》赏析
四、布置作业
【同步测试】《沁园春长沙》提升练习
《沁园春·长沙》(毛泽东)教学设计
一.教学目标:
1.能够有感情地朗读并背诵本词。
2.学习从不同角度鉴赏本词的方法,学习体会本词的写作特色。
3.领悟以毛泽东为首的革命者以天下为己任的壮志豪情,意识到在青春年华中树立远大理想与抱负的必要性与重要性。
二.教学重难点:
1.重点:
学习体会本词的写作特色,领悟作者的思想感情。
2.难点:
学习鉴赏诗词的不同方法,并能够运用到其他诗词的鉴赏中。
三.第一课时教学过程:
(一)回顾旧识,启思导入:
师:
同学们,我们在初中九年级上册第一课曾经学习了毛泽东同志的《沁园春·雪》,大家还记不记得?
请大家一起大声地背诵一遍。
生:
(齐背)。
师:
大家的记忆非常好!
在这首词中,作为诗人的政治家毛泽东,为我们展现了一幅气势恢宏的北国冬雪图,抒发了“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的王者霸气。
那么今天就让我们一起开启高中阶段的第一课,继续和毛泽东同志一起走进南国的金秋时节,看一看诗人毛泽东又为我们展现了一幅怎样的南国秋景图。
请大家一起朗读课题——
生:
沁园春·长沙。
(二)新课讲授:
1.文体知识:
师:
好,通过题目我们不难发现,这篇课文的体裁是一首词,但是是一首由现代人用现代词语套用古代词体的格式写的一首词,也就是“旧瓶装新酒”。
我们在小学初中阶段学习了很多首词,关于“词”的文化常识,有没有同学能够给大家简单介绍一下?
生:
(介绍)
师:
谢谢这位同学。
我们来一起回顾一下,请大家做好笔记。
(展示)关于词:
词属于一种文学体裁,兴起于隋唐,盛行于宋。
可配乐歌唱,且句式不齐,因此词最初被称为“曲词”、“曲子词”、“近体乐府”、“长短句”等。
后来词逐渐和音乐分离,成为了诗的别体,因此又有人称词为“诗余”。
词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定音”。
词的一段叫做一阕或一片。
关于词牌:
词牌是词的格式的名称,词牌规定着这首词的字数、句数和平仄声韵。
作者按照格式去作词,叫做“填词”。
词牌起初一般是题目,后来仅表示一定的格式,与内容无关。
随着发展,词牌与题目有明显的区别。
题目是词内容的集中体现,概括了词的主要内容。
本文的词牌名为“沁园春”,沁园,相传为东汉明帝女儿沁水公主的园林,后来被外戚窦宪夺取,后人作诗咏其事,这个词牌因此得名。
长沙,是这首词的题目,点名地点和写作内容。
本词是一首写景抒情之作,属于现代人按旧体词格式创作的古典诗词。
关于分类:
词按照字数多少,可分为小令(58字以下)、中调(59-90字)、长调(91字以上)。
本词(116字)属于长调。
词从片数上分为单调(不分片)、双调(分两片)、三叠(分三片)、四叠(分四片)。
词以两片居多,称为“上片”、“下片”或“上阕”、“下阙”。
词从风格上分为婉约派和豪放派。
2.初读诗歌,整体感知:
师:
了解完有关“词”的知识后,请大家自己大声朗读诗歌。
在读的时候请大家结合课下注释,思考这首词写了哪些内容,能不能用简单的词语概括成画面的名称?
(师生交流后明确)
①上阕:
湘江秋景图。
②下阙:
峥嵘岁月图。
3.知人论世,了解背景:
师:
刚才,我们一起把本词的内容用两幅画面加以概括。
那么,我想问大家的是你觉得这首词的情感基调是怎样的?
你觉得当时的毛泽东是得意的,还是失意的呢?
生:
(畅谈)
师:
刚才大家各抒己见,初步说出了一些相关内容。
为了深入了解这个问题,我们还要从毛泽东青年时期的一些历史背景说起。
(展示)
1910年农历7月,毛泽东将近17岁,他第一次要离开家乡,到50里以外的地方去。
临行前写下了这首诗:
孩儿立志出乡关,学不成名誓不还。
埋骨何须桑梓地,人生无处不青山!
师:
可以看出,毛泽东少年时期便有出人头地的壮志豪情。
我们再来看刚刚步入仕途的毛泽东的经历:
(展示)
1921年7月,出席中国共产党第一次全国代表大会,后任中共湘区委员会书记,领导长沙等地工人运动。
1923年6月,出席中共“三大”,被选为中央执行委员,参加中央领导工作。
1924年1月国共合作后,在国民党第一、第二次全国代表大会上都当选为候补中央执行委员。
师:
我们看一看,毛泽东刚刚步入仕途,是不是顺风顺水呢?
因此,绝大部分教参都对本文的历史背景做出了这样的叙述:
(展示)
“本词写于1925年,当时,中国的革命形势高涨,群众运动风起云涌,反帝反封建斗争如火如荼。
这时候,一方面工农运动蓬勃发展,另一方面反动形势为了维护其统治,对革命力量进行疯狂的镇压。
谁将成为中国的主宰,成为世人的焦点。
”
师:
我们知道,这首词写于1925年12月,当年毛泽东只有33岁。
然而,这一年却是毛泽东政治生命中的转折一年。
我们再次回到1925年,真实的情况却不是“一片大好”。
(展示)
1925年1月11日至22日,在上海召开了中国共产党第四次全国代表大会,毛泽东不仅没有出席,而且连委员都被选掉。
1958年毛泽东在对自己的诗词中作的一些“自注”中,曾言道:
“一九二七年,大革命失败前夕,心情苍凉,一时不知如何是好。
”
1925年8月毛泽东回到韶山养病,并利用这段时间创办农民夜校,组织农民协会,还秘密建立了中国共产党韶山支部。
这些举动惊动了省城长沙。
湖南省省长赵恒惕密派快兵赶赴韶山捉拿毛泽东。
幸亏毛泽东老师的儿媳妇从朋友那里得到了消息,毛泽东扮作乡下郎中,被人用轿子抬出了韶山,来到了他老师的儿子郭梓阁开的食品店,军阀随后就追到了这里,当时的情况十分危急,郭梓阁把毛泽东藏到店铺的夹壁里面。
两天以后,追兵撤走了,毛泽东才从夹壁里面走出来,马上一个人秘密地回到了长沙。
师:
好,同学们,通过两种不同创作背景的介绍,一种在得意中望秋景,一种在失意中望秋景。
你觉得哪一种更有利于展现作者的胸襟抱负呢?
(师生交流后明确)
师:
我们看一下以下两句名言:
在命运的颠沛中,最容易看出一个人的气节。
——莎士比亚
好的运气令人羡慕,而战胜厄运则更令人惊叹。
——塞涅卡
因此,在失意的心情中展现胸襟抱负更能显示作者的雄心壮志。
4.再读上阕,体会鉴赏:
师:
我们一起齐读一遍诗歌的上阕,在读的时候请大家思考:
你认为这首诗歌在写法上有哪些值得研究的地方?
提示:
关注一下上阕中景物的描写顺序。
(师生交流后师引导)
师:
首先,我们看本词的第一句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”。
这一句话正常的语序是什么?
为我们点明了什么?
生:
在寒秋时节,独立在橘子洲头,看湘江北去。
点明了时间、地点、事件。
师:
说的没错。
那么这句话是由哪个字引领的?
又有什么作用呢?
(师生交流后明确)
“立”。
“立”与“站”字意思不同。
“立”既有“站立”之意,又有“挺立”“肃立”,甚至“耸立”“壁立”“屹立”“矗立”之意,作者将这一顶天立地的形象放在诗篇之首,突出了卓尔不群的个性以及勇于承担革命重任的气度与豪情。
师:
我们继续看后面七句,请问大家,在这部分当中,由哪个字引领呢?
生:
“看”。
师:
那么诗人毛泽东都看到了什么呢?
大家能不能找出来?
生:
山、林、江、舸、鹰、鱼。
师:
大家找的非常好。
那么我想问大家,这些景物是按照是那么顺序来写的呢?
我们先看山和林,这两种景物在哪里?
生:
在山上。
师:
那江和船呢?
生:
在江中。
师:
那不必说,鹰一定在天空中,鱼一定在水中了。
那么请大家思考一下,这是一种什么顺序呢?
(师生交流后明确)
山上和江中之景是由远及近,远景与近景相结合书写的;而空中和水中是按照仰视和俯视相结合的方式书写的。
这是从视角的动态角度来描写湘江秋景的。
其中,山、林、江又都是静景,船、鹰和鱼又是动景,又运用了动静结合的写作手法。
从颜色上,万山红遍和漫江碧透所表现出来的红色和绿色的强烈反差对比,也是我们值得注意的。
师:
我们继续看“万类霜天竞自由”一句。
这句话怎么翻译呀?
生:
万物都在深秋竞相自由地活动。
师:
“万类”和上面七句中的六处景物有什么关系呢?
生:
概括和具体的关系。
师:
说的很好。
诗人毛泽东其实看到的不止六处景物,他还看到了天地之间的万事万物,而没有再具体写出来,而是用“万类”进行概括。
在诗歌写作手法上,这属于是“全景”和“特写”的关系,也可以称为“点面结合”的写作方式。
师:
好,我们学习了从变换视角、动静结合、色彩对比、点面结合四个角度赏析这七句后,我们再来看看上阕中的这些景物。
这些仅仅是简单的景物而已吗?
它们各自有哪些特点?
我们来学习炼字,炼字多关注形容词和动词等。
请大家再大声朗读一下上阕。
(师生交流后明确,可以拿一句举例后,其他句请同学找出关键字并赏析。
)
“万”字,写出当地山峰之多
“遍”字,写出红的范围之广
“层”字,表现树林之密
“染”字,化静为动,运用拟人手法,增强词的生动性。
这漫山遍野像火一样的枫林,很容易使人联想起星火燎原的革命火炬。
“漫”字,写出湘江水势之盛,似有满溢之感
“透”字,写出江水碧绿清澈之状
“百”字,形容船只之多
“争”字,写出争先恐后的热烈场面
“击”字,准确地形容了雄鹰在空中矫健勇猛、迅速有力地飞翔的姿态(换成“飞”)
“翔”字,鲜活地画出鱼在水中自由自在、轻快活泼地游动的神态(换成“游”)
师:
大家看,毛泽东用词是多么精妙,多么生动传神。
据他身边的工作人员回忆:
“毛主席写作时,常在屋里踱来踱去,时而凝眉沉思,时而昂首吟哦,时而坐下来写几句,又摇摇头,把纸揉成一团……次日清晨,工作人员发现纸篓里已装满了大半。
”毛主席这种苦心孤诣、语不惊人死不休的铸炼语言的精神,很值得我们学习。
这些字,都是来形容我们刚才所说的景物的,增强了表达效果,生动形象地展现了一个蓬勃灵动的湘江秋景。
师:
那么以上这些带有诗人个人情感的景物,我们称之为“意象”。
哲学家康德认为诗人笔下的意象不应是客观的白描,而应是“灌注了生气的形象”。
国学大师王国维在他的《人间词话》中也曾明确指出“一切景语皆情语”。
所谓“意”,指的是创作者的思想感情;“象”指的就是“作品中的客观物象(包括人、物、事)”。
诗人的思想感情与客观物象融合形成意象。
那么,诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间,一般可以呈现为一定的画面,我们称之为“意境”。
大家可以回忆一下马致远的《天净沙·秋思》,就是一个又一个意象的堆砌,形成了一个凄凉愁苦的意境。
现在我们来看一道2017年天津市的古诗鉴赏高考题。
(展示)
太湖恬亭
【宋】王安石
槛临溪上绿阴围,溪岸高低入翠微。
日落断桥人独立,水涵幽树鸟相依。
清游始觉心无累,静处谁知世有机。
更待夜深同徙倚【注】,秋风斜月钓船归。
【注】徙倚:
徘徊,流连不去。
(1)第二联描绘了怎样的画面?
(2分)【意象+意境】
分析:
本题考查学生把握诗歌内容的基本能力.解答此类题目需要学生准确细致把握诗歌的主要内容要点,结合诗歌中的重要诗句进行具体分析,重点把握诗歌在言语表达以及景物刻画等方面的具体作用。
“日落断桥人独立,水涵幽树鸟相依”写出太阳落山了,残破的桥上只有我一个人孤独地站着。
而山里幽深的树上,两只鸟儿正亲热地依偎在一起,用对比手法突出了人的孤独。
答案:
人景相融的宁静画面:
断桥边夕阳西下,树影倒映水中,鸟雀在枝头相互依偎,诗人独自欣赏美景。
师:
意象和意境这两个概念将会伴随我们整个高中的古诗词文的学习与鉴赏。
通过这些意象,生动形象地表现了诗人对自然和社会的乐观态度和豪情壮志。
那么,诗人毛泽东此时心中产生了什么想法?
大家能不能用诗中的原句回答?
生:
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
师:
面对如此壮丽的秋景,词人豪情满怀,自然发出了“谁主沉浮”的浩叹。
那么,后三句应该用一种怎样的语气来读呢?
(师生交流后明确)
于疑问中有沉郁之气,语速较慢,声音略低,但那一丝惆怅不应掩盖满腔主宰天地的豪情。
与毛泽东积极向上,昂扬奋进的立意契合。
师:
在之前,我们了解了当时的历史背景。
当时湖南军阀赵恒惕正四处搜捕毛泽东,要求“立即逮捕,当即处死”,而毛泽东隐藏在长沙并重游橘子洲写下此词。
词人在如此境遇下想到的不是个人安危,而是以壮景抒豪情,放眼宇宙,胸怀祖国,以天下为己任。
试问这苍茫大地,谁来主宰它的兴衰?
这是何等的胸襟与气度!
下面请同学们把自己想象成青年毛泽东,再次有感情地齐读上阕。
生:
(齐读)
(三)作业超市:
必做题:
将本词的上阕用自己的话改编为一段优美的写景散文,字数不限。
选做题(二选一):
1.第一句“独立寒秋”为什么要强调“寒”和“独”?
2.为什么只选“山”“水”“鹰”“鱼”这四种景物?
是只见到这四种,还是故意选择这四种来写?
四.第二课时教学过程:
(一)导入:
师:
同学们,上节课我们从视角变换、动静结合、色彩对比以及点面结合这四个角度鉴赏了本词的上阕。
了解了“意象”这一重要的概念并初步感知了诗人毛泽东所表达的思想感情。
今天,我们继续学习本词的下阕,一同探究上阕留给我们的问题——“谁主沉浮”。
(二)新课讲授:
师:
在上节课中,我们总结了下阕所描写的画面,大家还记得吗?
生:
峥嵘岁月图。
师:
没错。
诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思考。
这时站在我们面前的已经不是普通
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- 统编 高中语文 必修 上册 第一 单元 沁园春