人教版部编本二年级下册语文教学反思.docx
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人教版部编本二年级下册语文教学反思
人教版部编本二年级下册语文教学反思
《村居》教学反思
《村居》写的是诗人在农村看到的景象。
早春二月,杨柳拂堤,儿童们兴致勃勃的放风筝。
有景有人有事,充满了生活情趣,勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗是一副有声的画。
在学习古诗时,我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象,说说你仿佛看到了什么?
似乎听到了什么?
学生就会大胆交流:
看见莺在天上飞来飞去;小草长出来了;杨柳树也发芽了,长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动,轻抚着堤面;孩子们放学了,在放风筝;烟囱里冒出了缕缕炊烟。
听到了莺的鸣叫声;孩子们的欢笑声;下课的铃声。
这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月,一同欣赏那醉人的美景,从而使学生渐入古诗意境,达到人入画中、人融画中。
情感是古诗的魂。
学生主要通过情感体验而喜欢读古诗,在学习“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”时,我特别注重创设情境,从情感体验为主线,首先在读中感悟,在读中品味,在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。
再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。
《咏柳》教学反思
语文教学,要符合儿童的年龄特征,这是新课标中明确规定的,所以在《咏柳》这一课的教学中,我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点,在课前,通过让学生收集有关柳树的图片,激发学生学习本课的热情。
在教学过程中根据诗歌的特点,出示直观的插图,再现诗歌意境,激发学生学习兴趣,让学生有感情地朗读,在读中感悟春天的美。
在本课的识字教学中,我充分发挥“主人”意识,让学生自己观察字的结构,然后小组讨论怎样记住这些字,从中培养学生的识字能力,贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。
另外,我让学生在学诗歌中练习写话,让学生借助自己所收集的图片,先说后写,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生想说什么就写什么。
《找春天》教后反思
本课的教学以文本语言为基础,立足于提高学生的语言感知能力和表达能力,以“美”为基调,以“情”为主线,以“言”为桥梁,通过朗读、想象、补白等途径,起到了较好的效果。
1.入境,唤起阅读期待。
叶圣陶曾说过:
“作者胸有境,入境始与亲。
”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中,才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。
在本课教学的开始,教师就播放歌曲《春天在哪里》,然后通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩,接着又让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景,这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本作好了情感上的铺垫。
2.诵读,品味语言美。
诵读,是学生与言语作品之间的对话,引导学生全身心地诵读吟咏,才能直接有效地感知语言的优美,领悟作品的韵味。
在本课的教学中,教师引导学生美美地朗读课文的第3~8自然段,然后根据语言文字展开想象,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。
学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境,原有的语言图像被唤醒与激活,直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达。
通过诵读与想象的结合,调动了学生积累的生活经验,体察到了语言的意蕴和质感。
3.仿写,提高“语用”能力。
《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”,旗帜鲜明地回答了语文课程的性质,即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这一经过反复研讨后的慎重表述,为我们的语文教学指明了方向,即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。
在本课的教学中,教师以“( ),那是春天的( )吧?
”和“她在……”的典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。
《开满鲜花的小路》教学反思
本文是一篇童话故事,学生对故事都非常感兴趣,在教学过程中,我先让学生找出故事中的人物,以及他们是怎么联系在一起的,这样,就容易掌握文章的主要内容。
掌握了文章的主要内容,讲起这个故事来也就容易多了。
这个故事中间是留有悬念的,当松鼠太太帮助鼹鼠先生看看包裹里是什么礼物时,因为包裹破了,里面空空的,什么也没有。
到底是什么礼物呢?
课文在这里没有说出来,学生在讲述这个故事时,提醒学生学会卖关子,这样,能够引起读者的阅读兴趣。
花籽本来是送给鼹鼠先生一个人的,结果,开出的鲜花大家一起享受,正是这种无私的、具有奉献意义的花,才会有课文末尾“多么美好的礼物”。
这正是文章的中心所在。
在教学中,我为了挖掘这个意义,让学生联系生活实际,晒一晒生活中的“美好的礼物”,加深了学生对文章的理解。
《邓小平爷爷植树》教学反思
怎样才能让学生尽快体会感悟,我只能先布置学生回去预习,让他们先自读课文。
课堂上我简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事,激发情感,然后我心里还是没底,直嘀咕:
讲得那么用劲,不知道学生能听进几成呢?
与其我唱独角戏,还不如听听学生的心声,于是,我笑容可掬地问:
“小朋友,昨天有没有读课文呀?
”“有”嗬,响声震天,真的假的啊?
我又问:
“那么你读了后,知道了些什么?
还有什么不懂的?
我们来讨论讨论”这下子学生来劲了,教室里像炸开了锅。
高兴的是:
我看到了我们新课程教学的希望,在新课程教材与理念的指引下,我们一小部分学生的思维开阔了,他们随着阅读量的增大,课文的字词阅读对他们来说已不成问题,而且能主动地去了解去学,特别是开放的问题下他们会更有探索,更有所思。
像《邓小平爷爷植树》所蕴含的道理确实对于现在学生是很难感悟的。
但他们能从邓小平爷爷植树的实际行动中,有所感动,有所体会。
这是学生在自主学习,主动地探索,作为教师感到心慰。
忧虑的是:
我们班有少部分学生已跟不上每课认识十几个字,阅读那么长篇幅文章的学习了,如《邓小平爷爷植树》这一课要认识12个字,写9个字,读懂200百字左右的课文。
这些学生对于读课文已感到困难重重。
虽然,他们提出许多问题?
这是学生的发现,说明他们也在参与学习,也在主动地思考。
但连“人群”这个词都不能理解,从侧面反应了我们学生的实际认识水平确实有限。
因此对于我们教师的教学带来很大的困难与挑战。
《口语交际:
注意说话的语气》教学反思
口语交际的教学要点是引导学生学会礼貌的交流,会使用恰当的语气跟人沟通。
所以在这节口语交际课上,我首先用一个实际情景导入本课,让学生不会停留在课本上,而是感受到生活中这些事情经常发生,从而紧密的与学生的实际生活联系在了一起。
教学上我采用讨论谈话的方法,让学生动脑筋去思考如何解决问题,使学生在日常生活中碰到类似的情况会表达会解决,提高学生的交际能力。
整节课,把话语权交到学生手上,让他们充分的说,充分的表达,提高学生的自主性,真正做到课堂教学以学生为主。
《语文园地一》教学反思
本课采用自主、合作探究的教学法进行教学,充分发挥了学生的主体作用,积极为学生创设了一个和谐、安全的情境,学生在自主的空间里,自由奔放地想象、思维和学习,取得了较好的效果。
本课设计有梯度性,先课本上,再课外和生活中。
如在完成第一题时,老师创设导游的情景,让学生练习说话;在完成第二课时,要求学生充分的抓住文本特点,通过朗读讨论的形式,来理解文本的意思,理解重点字词的意思,能体会诗人的情感,感受作者的心情,并且能读出自己的理解和感受,充分的尊重了学生的个性化阅读体验。
在实施开放式教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化,培养学会主动探索,敢于实践,善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
《雷锋叔叔,你在哪里》教学反思
雷锋的名字经常被人们挂在嘴边,我们都知道他是一名全心全意为人民服务的解放军战士。
很多老师害怕上这样一些伟人、名人的文章,像《邓小平爷爷植树》、《吃水不忘挖井人》,觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大。
刚开始我也有这样的想法。
偶然间我发现我们班孩子模仿“奥特曼”的游戏,很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼,为什么学生会如此喜欢它呢——那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄!
既然如此,为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点,把我们文章中的“雷锋、邓小平、毛泽东”等名人也成为孩子心中模仿的英雄呢?
让孩子学习自己喜欢的英雄故事,肯定能达到事半功倍的效果。
由此看来,孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。
如何让孩子动情呢?
一是树立形象,在导入课文时教师要非常庄严、神圣地介绍人物,如生平、事迹、别人对他的评价等等,让学生对人物肃然起敬,帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解,激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。
二是深化形象,就是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象,引导学生展开联想和想象,将语言转化为形象鲜明的内心视像,使语言和生动的表象建立心理联系。
怎样让孩子对人物粗浅的认识走向人物内心世界,体察人物的内涵呢?
在这篇文章中我采用把诗歌内容让学生编讲故事的方式,通过讲故事使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化,在此练习中,学生对雷锋的感动不再肤浅,体验深刻了,学生才会觉得有意思、有趣味,才会有神情并茂的倾诉。
三是情感的延伸,就是引导学生体会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。
如果文章仅仅停留在“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思,哪我们学习这篇文章也就失去了它的意义。
所以通过我们班里也有很多小雷锋,快来夸一夸吧。
用句式的练习,让学生更好地感悟到我们的世界只要人人献出一点爱将会变的更美好的思想境界。
《千人糕》教学反思
这是一篇默读课文。
这篇课文的内容并没有多大的理解难度,学生完全可以凭借自主朗读指导米糕是如何做成的,也能够基本懂得“千人糕”名字的意义,但是,要想真正读懂课文所蕴含的关于“合作”的深刻主题,却并不容易。
为此,在教学本课的时候,重点引导学生在理解课文内容的基础上,对爸爸将米糕称为“千人糕”的意图进行探究交流,让他们以小见大,从一个平平常常的米糕的事例中懂得“共同努力,互相合作”的重要意义。
与此同时,注意巧妙融入课后练习题,让学生由课文学习自然进行延伸拓展,实现了在更多事例的感知中进一步深化对课文主体的理解的学习目标。
《一匹出色的马》教学反思
这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱,却得到“一匹出色的马”而快乐回家的故事。
文中以春天的郊外为背景,描写自然景象。
截取生活片段,以对话展开情节叙述,解答课题设置的悬念,“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。
作者灵活地运用叙事、写景、抒情的手法,表现孩子在自己的想象与游戏中获得的快乐,创造了感人的童心世界。
同时,我们也能感受到,适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更快乐。
这篇课文贴近学生生活实际,对其中的谈话场景学生已能入境地感受,而妹妹遇到的问题则是大多数学生都会遇到的,爸爸的解决方法让妹妹在自己的想象中骑上一匹马,从而忘却了疲劳,也会让学生在妹妹的身上找到自己的影子。
在本课的教学中,我通过质疑“一匹出色的马”是什么,来激起学生的兴趣,引导他们走进课文。
再通过朗读,引导他们想象作者笔下春天景色的美丽;通过妹妹前后的变化,感悟孩子的童心世界,体会正确的关爱方式给孩子带来的快乐。
我注重学生在读中感悟。
课堂上引导学生深入朗读课文,让学生在文字里驻足、细品,不仅有利于学生了解文章的内容,理解文章内涵,还在无声中告诉学生“抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。
同时,我在课堂上还注重了双基教学,引导学生自主学习,合作探究。
《语文园地二》教学反思
《语文课程标准》中倡导:
改变学生的学习方式,由被动的接受学习转变为主动的探究,使学生获取探究的乐趣,从而培养学生主动探究的意识。
在这一教学过程中,我充分发挥了学生的主观能动性,把自己从知识的阐述者变成学生发展的引导者,从学生学习的角度上去设计教学,引导学生通过合作探究的方式,通过自己的朗读、思考和感情,了解和认识到谚语和诗歌的内容与表达的情感。
《识字1:
神州谣》教学反思
一曲《神州谣》,以三字经的形式诉说着祖国的山河壮美,激发了学生对伟大祖国的热爱之情。
本节课的成功之处:
1.上课伊始,我带领孩子们一起领略了祖国的壮丽山河,让孩子通过直观的美景,感受祖国的山川秀美、风景如画,从而对祖国产生了自豪和热爱之情,为下文的学习奠定情感基础。
2.在读文赏析的过程中,我引领孩子打着节拍反复有感情地品读,让学生在读中有所感悟。
不足之处:
1.课前没有布置搜集关于祖国山川以及民族团结方面的资料。
2.课文可以借助相关歌曲渲染情感。
3.板书书写过于简单、书写不及时。
4.诵读形式过于单一,仅限于齐读和个别读,而轻视了师生读、男女生对读、组内互读等形式。
改进措施:
1.让学生充分预习,课前搜集资料,为课上的资料介绍节省时间,同时也培养了学生的预习的好习惯。
2.备课充分,板书设计清晰有层次。
3.采用多种形式诵读,在读中品味文字所传达出的情感。
4.今后在设计课时可以添加一些拓展阅读,以提高学生的阅读能力。
《识字2:
传统节日》教学反思
一、成功之处
在教学中,我积极探究教法和学法,努力做到“六让”:
目标——让学生明确;过程——让学生参与;新知——让学生发现;资料——让学生收集;内容——让学生自选;结论——让学生归纳,而且在学法基础上,我结合学生的生活经验,充分将现代信息技术与课堂教学有效整合,使教师的“教”和学生的“学”都达到了质的飞跃。
二、不足之处
我也感觉有些欠缺:
二年级的孩子对于搜集到的资料应该尝试用自己的话说,而不是念。
我想这需要平日里扎扎实实地练习,今后我会在这方面多下功夫。
在“我会认生字”教学方面,我应该多方面、全方位地去让学生练读,并采取多样化形式,从而促进学生的读认能力。
在读组词这一环节,我应该先让学生齐读而不是让学生以开火车的形式领读,这样有利于优等生带动后进生的学习。
以后,我会注意对生字加强练读的多样化学习。
三、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
学生自学生字词,通过查字典、当小老师、同桌互读等形式调动学生识字的兴趣。
然后领用提问的方式让学生初步读懂课文,接着品读感悟,体会情感。
逐步引导步步深入,引导学生了解我国的传统节日。
《识字3:
“贝”的故事》教学设反思
本节课是我上的是第一课时,上完后自己感觉有以下优点:
1、导课比较有趣。
首先我通过展示漂亮的贝壳图片让孩子们看一看,夸一夸,充分展示孩子的丰富词汇量,进而引出课题。
我觉得此是一个亮点,既能够引起孩子们学习的积极性,更能够激发孩子们继续学习的兴趣。
二、对孩子们的书写指导比较到位,动画演示更能直观地让学生看清楚生字的笔顺,学生跟着书空,我详细讲解了几个字的占格和注意事项并能够将几个字范写,孩子描红会心里更有底气,为后面规范书写打好基础。
三、识字方法多样化。
我指导孩子们说识字方法时,不仅仅局限于他们学过的“加一加”、“减一减”、“换一换”等,而是在随文识字中让孩子们先找出要认的生字,然后利用“语境识字”、“利用图片记忆”、“猜字谜”等多种方式,尽量给孩子们创设有趣的识字氛围,比如出示人民币的图片,引导孩子们多从生活中去识字,懂得学以致用。
当然,我感觉这节课也有很多遗憾的地方,不足之处有:
一、给孩子们预留的写字时间太少,没能及时提醒孩子们注意写字姿势,没能展示更多的孩子的书写,因此在以后的课堂教学中,要在写字教学方面继续思考、改进,争取对孩子们的写字指导达到最优化。
二、整节课上得有点仓促。
教会认的16个生字的时间有点仓促,不论是在读生字,还是说识字方法上,时间都有点紧张。
最后在检测完词语后,就没有时间让孩子们读课文了,所以这个环节我就只能省略了。
三、课文中有几处需要轻声读的字,要做出重点强调。
比如“漂亮”中的“亮”,单独读时是四声,可是放在此处则是要轻声读。
我在讲到此处时,忘记给孩子们提醒了。
在以后的教学中,我会积极向优秀的老师学习,多听他们的课,取长补短,不断改进自己的教学,“百尺竿头更进一步”,争取使自己的课堂教学水平能有大的提高。
《识字4:
中国美食》教学反思
本节课通过赏美食、说美食、吃美食的故事,引导学生欣赏中国饮食文化的特点。
感受劳动人民的聪明和智慧,培养民族自豪感。
使学生感受到中华食文化的博大精深,激发学生进一步探索食文化的兴趣。
优点之处:
1.切合了学生学习的心理需求,符合学生认知规律,并大大提高学生的学习兴趣,使得课堂气氛一直很热烈;
2.学生是在一定情境下,借助于老师的帮助,及与同学的协作、交流,同时利用学生已知信息为基础,通过意义的建构而获取认识,符合教学规律。
不足之处:
1.识字课,识记字形没有贯穿与课堂当中。
2.写字时间不够10分钟。
整改措施:
通过这节课的教学,我也深刻认识到:
我们要从学生的实际情况、实际需要、实际能力出发,把学习的主动权交给学生自己,要培养学生自主学习。
只有这样,我们才能达到新课程标准的要求,我们才能让学生真正做到快乐学习、高效率学习!
《长大以后做什么》教学反思
本节课我创造性地使用了教材。
本课出现的情境图是以教师、医生、工程师等几种行业为代表的形象启发学生进行联想。
由于课本中的情境图中一些人物职业并不容易看懂。
因此,我在教学舍弃了课本中的情境图,借助多媒体,搜集了九种左右行业工作的情境照片。
这些图片与学生生活联系更加紧密,有助于学生激发灵感,打开思路。
这节课上,我创设了不同层次的交际情境。
口语交际是一种面对面的直接交流活动,在课堂上我创设了多个不同层次,由易到难的交际情境。
如:
同桌互相问一问,教师采访,小组之间相互说一说,小记者采访等。
这些情境的创设体现了鲜明的互动性,使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。
不过,在这堂课上,教师交流示范指导有所不足。
学生在交流时,还存在着一些各说各的现象。
如果在这一环节之前有一次老师和学生的互动交流示范,再让学生小组与同桌说,最后邀请好朋友说。
这样学生应该有一个更加明确的说话方向了。
《彩色的梦》教学反思
这次我录的课是部编版二年级下册第四单元的《彩色的梦》。
这是一首儿童诗,充满了童心和智慧。
诗歌语言优美,节奏明朗,读起来朗朗上口。
作者运用拟人的手法,丰富的想象使句子更加生动形象,彰显出语言的表现力,贴近儿童的内心世界。
本单元的教学重点是运用学到的词语,把想象的内容写下来,旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。
结合这一点,本课我制定了三个教学目标,1、认会本课9个生字,会写“彩、梦、精、灵”4个字。
2、有感情地朗读课文,背诵第二小节。
3、能展开想象,仿写课文第二、三小节。
为了让孩子快乐识字,轻松识字,我把本课的8个生字让孩子分类识记。
把6个左右结构的字集中在一起识记,并让孩子说一说用什么样的方法能够记住这些字。
再如学习“聊”和“窗”这两个字的时候,我采用的是对比识记加形象联想的识字方法,“聊”和“柳”、“耳”变“木”、“聊天”变“柳树”;“囱”和“窗”、“囱”加“穴”、“烟囱”变“窗户”。
这两种方法都让孩子感受了汉字的魅力,轻松地识记了字形。
为了达到正确、流利、有感情地朗读课文这一目标,在学习课文之前,我先给大家有感情的范读了课文,然后让孩子自读课文,分段指名读课文。
在理解课文中,老师适时指导朗读,指导孩子读出标点符号的语气,读出自己的感受,必要时老师进行个别句子的范读,让文字的美灵动起来。
在学生读好的基础上,采用填空式指导背诵,积累本课优美的语言。
为了让学生能够品味诗歌的语言美,在学习的基础上能够运用语言,我把教学重点放在第二小节和第三小节的教学上,从句子形式的观察入手,让孩子发现这些句子的组成,景物的样子和景物加上颜色,然后让孩子说一说这样的词语和句子。
为下面的仿写做好铺垫,降低仿写的难度。
本课也存在一些不足之处:
1、容量太大,导致没有完成本节课的教学目标,在制定教学目标、备课时还是不能够大胆的做好取舍。
最后的仿写环节只能作为作业布置,没能在课堂上完成,如果只讲前两小节,重点放在理解第二小结,并当堂仿写这一小结,效果会更好,时间上也不会紧张。
2、文中出现了比喻、拟人、排比的修辞手法,在教学过程中,老师只是以问答的形式让孩子说了出来,并没有进行仿说训练,显得教学不够扎实,比如在教学第三小节的第二句话时“小屋的烟囱上,结一个苹果般的太阳,又大——又红!
”先找一个同学朗读,然后老师问这一句话采用了什么修辞手法?
孩子们都能说出运用了比喻的修辞手法。
那么,把什么比喻成什么了呢?
由于这种形式的比喻是第一次遇到,所以有一部分孩子说反啦,说成把苹果比喻成了太阳。
老师接着说,仔细读一读到底是把谁比喻成了谁?
部分孩子弄明白了,但是有一些孩子还是一脸的茫然,并没有真正理解就过了,这时候就显得我处理得轻描淡写了,走预设,没能从学生的实际出发。
遇到这种情况,当时应该举几个类似的例子,让孩子切实弄懂为止,才是学习的最终目的。
《枫树上的喜鹊》教学反思
《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。
本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家,由喜鹊一家的叫声中,想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。
充满了儿童的奇思妙想。
在本单元的学习目标中,有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语,把想到的画面写出来。
二年级第一次关于想象的能力训练,要求是:
展开想像,获得初步的情感体验。
第二次关于想象的能力训练,要求是:
读句子,想画面。
这三次要求,由易到难,螺旋上升。
在这样的思想指导下,我确定了课文重难点:
一、培养学生了解理解词语的方法。
二、引导学生展开想象,并能用学到的词讲故事。
在解决这两个难点的同时,进行随文识字,教学重难点分到两个课时中,每节突破一个。
第一课时,首要任务是让学生把文章读顺。
在读流利地基础上,讲前四个自然段,让学生读懂“我”喜欢做什么。
在此过程中,联系生活实际、找近义词等方法,引导学生理解“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思,借助象形字特点,指导学生书写“伞、姨、弟”字。
再把字还到文章中,指导感情朗读。
这一个环节的教学,我的重点目标放在词语理解,把难的词语理解了,指导感情朗读也就水到渠成了。
第二课时,讲五至十二自然段,这是最重要的一点。
除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。
进行第二个难点的学习。
首先引导学生找出:
“作者看到了什么”,引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。
这样的句式,学生已经有过接触,所以没有再去进行仿写训练。
作者听到的内容,在文中出现两次。
在原来的教学设计中,是一起讲的。
但在课堂教学中,发现学生并没有搞清楚哪个是听到的,哪个是想到的,所以临时改变为:
读文章,从文中找一找,作者听到了什么?
这部分的内容,我设计了一个闯关游戏。
将第一次听到的、想到的做为第一关。
学生找准确,并能有感情地朗读,就能顺利过关。
要提到的是,标点符号没有讲解,只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话,标点不一样,要通过朗读,读出不同而已。
也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。
第二次听到和想到的内容做为了第二关,在第一关的基础上,只是指导朗读。
为第三关留下充足的时间。
课文内容是全部讲完了,第三关是什么?
我将课后练习题引过来,做为第三关。
因为这一道仿写练习,就是在第一二次对话练习的基础上进行的,放在这里做为第三关,有了前面语感的熏陶下,孩子们的思维特别活跃,这一难点顺利突破。
教后反思这一节,我觉得,无论哪一篇课文,文中的知识点一定特别多,为了突出重点,必须有所取舍。
《沙滩上的童话》教学反思
《沙滩上的童话》课文内容贴近学生的生活,富有童趣。
这节课,我感觉上得比较轻松,课堂气氛也很活跃,学生的学习兴趣特别浓厚。
这篇课文的语言很符合孩子的特点,就连孩子们跳跃和零散的思维也在这篇文章中体现得淋漓尽致。
学习本课后,我觉得这节课有以下几点成功之处:
1、读、说结合,让学生与文本产生共鸣。
读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。
通过读和说可以调动学生的学习兴趣,更深地理解课文,提升学生的语文能力。
因此,在本节
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