教师对导学案的批阅也在一定程度上体现了以人为本的思想word范文模板 12页.docx
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教师对导学案的批阅,也在一定程度上体现了以人为本的思想。
篇一:
使用数学导学案心得体会
使用数学导学案心得体会
以“导学案”为载体,学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推进。
教改后,课堂发生了惊人的变化:
课堂上老师讲得少了,学生讲得多了;学生的思维活了,问的问题多了,解决问题的方法多了,学生的视野开阔了。
一年多的试验,让我切实体会了:
“给学生一个机会,学生还老师一个惊喜”这句话的含义。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。
一、教学中教师角色和教学行为的转变
1。
“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
“导学案”的使用,使教师的教学观发生了根本性的转变。
每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养,鼓励学生主动学习,坚持学习,独立完成作业,遇到难题,寻根究底,课堂上小组内相互讨论,既促进了学生的学习兴趣,又融洽了同学之间的关系,同时,教师更多的是授予学习方法,引导学生解决问题,归纳方法,教师应成为学生学习活动的引导者。
2。
教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用,使得教师不再是照本宣科的讲教材,而是根据教材提供的知识,从生活实际取材,提出问题,不但让学生学会了解决问题,更能了解数学来源于生活,又反作用于生活,更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造,对今后的工作、生活也是有用的。
3。
教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用,给了学生充分发挥的余地,“给他们一个舞台,我们将收获更多的精彩”!
真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
二、我的困惑
在数学“导学案”的实施过程中,新授课和复习课的不同课型,的确让学生自主学习,给了不同层次的学生很多发展空间,但对于学习困难的学生来说,这无疑“雪上加霜”,即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉,更不用说自主学习了,展示交流更是谈不上,这使得整个班级学习两极分化严重。
怎样才能两头兼顾:
即发展了好学生,又使后进生有所进步,一直以来还没有找到比较好的方法。
另外教学中,教师都采用了小组合作交流,共同学习的方式,但在此过程中,很多的学困生在交流中只有听得份,因为很多知识他们不懂,又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法,于是只听别人说,自己不发表任何言论,学习上很是被动,久而久之,学习越来越落后;而对于那些调皮的学生来说,讨论简直是一种轻松,以此有正当理由说话的机会,说话不少却什么也没有学到,学生与学生之间的分化日趋严重,如何解决这些问题使课改教师十分头疼,还有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊,改革的道路不可能是一帆风顺的,放开思维,我们在摸索中学会创新,学会反思,大胆挑战,在教改工作中鼓足前进的勇气,不断创新。
数学导学案使用心得
随着我县课堂教学改革的逐步推进,在经历了两年多的学习、探索、实践、改进之后,我们的课堂教学模式渐渐有了个雏形,但我们现在又遇到了一个最大的困惑———导学案的设计与使用未能达到高效目标。
这个问题已引起我们高度的重视,并积极探寻解决问题的办法。
那么怎样才能使导学案发挥出它的最大的效力呢?
在此我谈谈个人几点的体会与想法,与大家共同交流和探讨。
一、导学案的备写。
广而精,量适中,全而不乱。
首先,主备教师必须吃透教材,理解教材的编排意图,挖掘教材的内涵和外延,导学稿上的每一句话、一道习题力求做到“弹无虚发”。
其次,对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用,又要满足不同层次学生的学习需求,既要学生在自主研究学习中积累学习经验;又要学生在解决问题的过程中形成能力;既要在小组总结交流的学习中共同前进,又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。
保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习,因此教师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“配料”,既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味。
既要使优等生“吃饱”,又不能使后进生望而却步。
这样才能满足不同参差的同学的学习实际,提高他们的学习兴趣,唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”。
最后,导学稿是集体智慧的结晶,绝不是哪一个老师的功劳,而是备课组全体成员合作的结果。
主备教师备好后,再由备课组全体教师共同讨论修改,最终定稿。
一个人的力量是有限的,只有集体的力量才是无穷的,众人拾柴火焰高。
二、导学案的操作。
教师是导演,是学生解决问题过程的监督者,见证者,合作者,是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。
首先,督促引导学生认真独立预习,初步感知教材,发现问题,教师抽查一部分学生了解预习情况,以备在课堂上有的放矢,在预习环节上也提倡小组间探讨交流,以小组为单位将问题上解老师。
其次是上课,避免就导学稿讲导学稿,这样学生无兴趣,课堂气氛不活跃。
课堂教学的实施过程中,教师好比导演,学生就是演员,要为学生创造表演的舞台,营造一个良好的学习气氛,让课堂充满活力。
教师要不经意的有意操作教学程序,也可参与到学生的讨论中去,及时引点迷津,监督见证学生解决问题的过程,对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和鼓励性的语言加以评价,同时,教师必须根据教材内容,恰当使用多种教学手段,特别是多媒体教学不容忽视,做到寓教于需,寓教于乐,寓教于情,寓教于理,极大的提高学生学习的积极性和主动性,从而使学生始终处于学习亢奋的状态。
三、导学案的批阅。
有指导性、针对性、及时性。
一般地,一节课的导学稿的批阅次数为三次。
第一次为预习部分的批阅,教师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的意见,为课堂教学打基础。
第二次为作业和课外拓展延伸部分的批阅,这一部分最为重要,教师必须认真仔细的批阅,了解各个层次的学生知识的掌物情况。
第三次,检查学生对错题的更正情况,避免学生将问题遗留积累,造成知识的负积累而成为“差生”。
不论是哪一次的批阅都必须及时,老师及时的了解学生,知道存在的问题,对症下药,又便于课堂操控,查漏补缺。
但我认为还有些不尽如人意的地方:
一、导学案要求我们对学生的学习情况要做到“日日清”“周周清”。
针对每天所讲内容,及时进行反馈,这也就要求学生增强课堂上的“负担”,减轻课外学习的负担。
每周还要进行“周周清”,面向全体学生,查漏补缺。
但我们并没有完全做到这一点,还不能及时掌握学生的学习动态,检查不到位,无法及时了解、反馈学生对知识的掌握情况,学生的成绩也就无法提高。
二、导学案的使用使差生更加明显。
导学案的运用,针对好学生,是很好的催化剂,更能促进他们的个性发展。
而对于稍差的学生,他们的各种习惯都比较差、也比较懒惰,学习没有动力,没有积极性。
怎样才能更好的调动他们的积极性、能主动地去学习?
是数学课的老师们的首要任务。
目前我们出现的情况是“差生吃不了,优生有点吃不饱”,这样导致优生能力提不高,差生在完不成任务的情况下只得抄袭,越来越差。
而且大多学生的家长本身的素质不高,对学生的监督难以保证,使得他们偷懒、钻空子,是能少则少,能不写就不写,该记忆的知识、概念、公式,都弄的是一知半解,有时提问什么都不知道,没学几天就把老师教的还给了老师。
所以我们老师贫于抓学生、盯学生,还不一定得到好的成绩。
因此我们只能再加强责任心、更加努力地来抓学生、盯学生以提高数学成绩。
总之,新时代的进步,促进着教育的新形势,同时新课标的提出,代表着教育的进化,指引着数学课堂的不断更新、不断完善,作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师,其实新课标的提出并不可怕,可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。
我已深深地感受到份份导学稿不仅传授了知识更多地传递出教师与教师之间精诚合作的情谊,架起了学生与教师之间良好沟通的桥梁,真正做到教学相长。
数学导学案使用心得
本学期来,我校积极开展了“导学案”的实践探索,关注了学生学习的全过程,关注了学生学习的有效性,更关注了教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性。
“导学案”不是简单的照搬课程标准中规定的学习内容,而是以学生有效学习为教学前提。
在使用中我们应注意以下问题。
①根据导学案内容认真进行课前预习。
要求学生使用“导学案”时坚持三个原则:
自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
②用“导学案”进行课堂教学时,要努力做到:
新知识放手让学生主动探索;课本让学生阅读;重点和疑点放手让学生讨论;提出问题放手让学生思考解答;结论或规律放手让学生概括;知识结构体系放手让学生构建。
③用“导学案”进行课堂教学时,要拓展学生思维,主要包括:
第一,引导学生通过展开充分的思维来获取知识,显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;第二,寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导;第三,课堂教学中除充分调动学生思维外,教师自己的思维也要得到充分展开,在教学过程中激活学生,提升自己,做到教学相长。
④突出一个“导”字。
教师要注重激发兴趣,兴趣是学生学习的内驱力,学生学习兴趣靠培养和激发,有趣且能抓住学生注意力的课堂导引,围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动,有利于学生变“苦学”为“乐学”;要指导学法,在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中,让学生去理解掌握学习方法,掌握最佳路径,促使学生不仅“学会”,还要“会学”。
指导学生的学科研究性学习活动,在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力;要引导思维,“学起于思”。
要鼓励创新,鼓励学生敢于发表自己的意见,从而锻炼和发展学生思维能力。
数学导学案使用心得
我校作为首批有效教学研究实验学校,在领导的关怀指示下开始使用导学案,在使用过程中我们是边实践边总结边修改边借鉴,为了更好的把导学案落实于自己的数学课堂,形成自己的特色,我们群策群力,有了一些自己实践后的思考。
首先,要在设计与编写导学案上下功夫,要根据学生的年龄特点已有知识经验,根据教材的特点,设计切实可行的适合学生使用的有效的导学案,在这方面我们学校实行集体备课,先由同年级同学科教师集体研讨、深入钻研教材,讨论制定导学案方案,再由具体的主备人开始书写,然后再分发给每位任教教师进行二度开发,根据本班的实际情况做适当修改补充等,通过这样不断的实践修改,使得导学案的使用有了一定的成效,可以说从根本上改变了学生的学习方式,教师的教学方式。
其次,要在导学案的实施上下功夫,导学案是以导学为方法的教学活动,导学案的实施必须依靠教师和学生的对话和互动,做到教师的“导”和学生的“学”的有机结合。
在具体操作时首先教师要做好课前的“导”,注重引导学生的课前预习,通常我们编写的导学案有预习部分或者是提供预习单以供学生预习;同时要做好课中的“导”,这是导学案是否有效的关键,做好课中的导,就要注意一些实施策略,可以根据教材的不同,(如根据教材是数与代数领域还是空间与图形领域等)实施不同的导学策略,引导学生完成导学案的学习,同时确保教学的有效性;还要注意课后的“导”,指导学生延伸导学案的学习,在具体操作时可以给学生提供一些拓展性的或者是开放性的习题,让学有余力的学生得到更好的发展。
再次,导学案的使用要注意一些问题。
经过一年的导学案教学实践,我深深的体会到到导学案的有效使用真正地转变了教与学的方式、学生的自主学习能力得到了长足的发展,切实提高了课堂教学质量。
但是,在研究中,对教师提出了新的挑战,不仅要求教师要设计编写有效的导学案,还要求教师要及时抽批导学案,以更好地了解学情,在具体操作中教师的工作量较大;导学案要求我们的学生必须根据导学案内容认真进行课前预习,所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分,或者是“预习单”,可是我们的学生由于班额过大,学生人数较多,总有一些学生不能按照要求去完成课前应该自学或预习的内容,少部分的同学在课中探究活动中自觉性较差,总想等待别人的成果,两极分化较严重;“导学案”的使用使得学生在课前就能提前预知要学习的新知,并且也了解了即将呈现的结果,这样的课堂学生按部就班的按照教材呈现的思路去思考,失去了自己独立思考解决问题的机会,同时也在一定程度上降低了学生创造性的发挥。
经过一年的导学案的实施与研究使我对“导学案”由知之甚少到知之甚多,对“导学案”的设计与编写以及实施,由过去的浅表认识到逐步提升,其间我们有成功,也有收获,当然也有很多不足之处,在以后的教学实践中我们一定会发扬优点,弥补不足,相信在以后的教学实践中我们一定会做得越来越好!
篇二:
导学案的编写和使用中存在的问题及对策
导学案的编写和使用中存在的问题及对策
时光如逝,岁月如梭,我们学校迎来了新一轮的课改模式,那就是“先
学后教”的课改模式。
我国改革开放的伟大导师邓小平先生曾经说过:
“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。
”国家的兴旺发达在于国家的综合国力的提高,那么什么才能促进我国综合国力的提高呢?
很明显,是人才。
在21世纪的国际竞争中,归根结底是人才的竞争,那么什么造就人才呢?
显而易见是教育,只有搞好了教育工作,我国的科学发展观才能够得到更好的践行,才能够为社会主义现代化建设输送人才,才能更好的促进经济发展,才能提高我国的综合国力。
仅仅靠人才还不能够成就一个大国,还必须得有创新,只有在创新这个层面上取得发展,中华民族才能够屹立于世界民族之林。
这样一来,教育创新显得尤为重要,它不仅关系到一个社会发展的好坏,还关系到一个民族能否真正成长和跻身世界民族之林。
在这样的形势下,我们再不改变以前的传统教学方法那么就真的会被社会所淘汰,被时间所吞没了。
新一轮的课程改革,正以令世人瞩目的迅猛之势在全国普及开来,新
课改强调以人为本,建立旨在促进人的健康发展的,适应科学和社会进步的新的课程体系,在课程的功能,结构和管理等方面提出了新的理念。
而教师管理的成败则决定着能否造就一支富于理想,师德良好,专业过硬,勇于创新,敢于实践,从满活力的教师队伍,从而决定着课改的成败,决定着学案编写和使用的质量和效率。
我们学校的很多老师在自己的专业技术领域都有着过硬的素质,但是由于我校课改的时间不长,对学案的编写
和使用缺乏经验,因此还存在很多的问题:
1、部分老师编写和使用学案的积极性不高。
他们学案的编写工作粗
心大意,不够仔细,错误和漏洞很多,对知识点的整理不够完善,不按照格式要求编写学案,随意性太大。
在上课的时候,小组合作讨论流于形式,根本没有发挥学案的作用,调动学生学习的积极性。
2、有些老师在编写学案时抄袭严重。
常常发现这样的事情,有些学
案上的格式不对,有些学案的名字改了,可是创作日期还是去年的,这些足以见得部分老师在编写学案时候抄袭他人,或者直接从网上下载,根本没有注入自己的东西在里面。
3、还有一部分老师由于对教材的把握不够确切,因此编写出来的学
案质量很低。
在编写学案的时候,有很多老师只是粗略的看了一遍教材就开始着手编写学案,根本没有吃透教材,通过这样编写出来的学案根本就没有多大的用处,反而造成了资源的极大浪费。
4、有些老师在编写学案的时候脱离实际。
部分老师在编写的时候,
往往根据自己的经验来编写学案,这是一大忌讳。
比如政治老师在编写学案的时候就得结合时事政治来编写,如果脱离了这个实际,还用以前的老材料的话,就没有针对性了。
脱离实际还表现在编写出来的学案由于太难,学生都不会做了。
这也会造成资源浪费。
5、有些老师在上课的时候根本就没有运用学案,他们把学案当成了
课前同学们预习的资料或者是课后学生应该完成的作业。
还有一些老师让学生课前做了以后上课的时候就只是讲解学案上的那几个题,根本没有达到学生合作学习,共同提高的目的。
在学案的编写和使用中还存在着很多的问题,以上只是我自己在平常
生活中发现的问题。
面对这些问题,我们应该反思一下是什么原因造成了这些问题的呢?
1、思想观念落后,部分老师不愿参加或者被迫参加学案教学的,他
们的动力缺乏。
有老师曾经说过,不是自己想搞,不过是学校这么逼出来的而已。
究其原因,他们主要是害怕学生因为课改模式而成绩下降,影响自己的教学效果,抱有这种思想的人大有人在,一方面,他们被迫于学校领导的压力,另一方面又害怕自己的教学效果受到影响,所以,他们便阳奉阴违了,当面是一套,背面又是一套了。
种种行为,归根结底就是在于这些老师缺乏对学案教学的了解,思想观念还比较落后。
2、依赖思想严重,抄袭他人成果。
很多老师一学期结束以后真正自
己编写的学案少之又少,甚至没有。
他们编写的学案多数是抄袭他人的,没有注入自己对课文的理解,有些人甚至在网上下载以后没有经过加工就直接做出来,这些行为得归结于老师的惰性,如果有一天没有了网络,真不知道他们该依赖什么。
3、不肯钻研书本知识,不愿加强自身学习。
有些老师在编写学案时
候显得力不从心,主要就是由于他们不肯钻研书本知识,不愿意加强自身学习造成的。
有很多老师平常的时间都用于了游戏,小说之中,或者股票之中,可是在专研教材,加强学习方面,他们却是不肯花一点时间。
4、很多老师在编写学案时候脱离实际主要是对于学生的能力层次定
位还不够准确。
许多老师由于课后缺乏和学生之间的交流沟通,因此不能够正确认识学生的能力水平,以至于制定出来的学案脱离了学生实际。
造成学案编写和使用过程中的这些问题的原因还有很多,以上只是我
个人的看法。
既然问题已经出现,那么我们就应该共同面对,寻找解决的
办法,那我们该怎么办呢?
一、加强课改思想认识,转变落后思想观念。
要转变落后的思想观念,
就必须做好以下三个转变:
第一、由“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的教学模式转变。
在传统模式教学下,老师教什么,学生就学什么,现在要转变为学生怎么学,老师就怎么教。
第二、由以教材为中心的教学模式向以课程为中心的教学模式转变。
在传统模式教学中,许多老师以教材为中心,整堂课全是围绕教材进行运作,要转变为现在模式下的以课堂为中心,调动学生的积极性,创造性,制造活跃的课堂学习氛围。
第三、由以知识为中心的教学模式转变为以能力为中心的教学模式。
在以前,老师注重的是学生的知识是否全面掌握,这样的思想应该转变,转变为注重学生的能力锻炼,古语说得好:
授人鱼不如授之以渔。
我们要交给学生做题的方法而不是教学生会做某个题目。
二、加强自身修养。
在工作和业余时间,我们要努力学习有关自身专
业的知识,加强自身专业修养。
平常广泛涉猎自身学科的相关知识,努力培养自己的业务能力,提升自身专业素质。
在平常生活中,还要加强学习关于新课改的相关知识,不断提升自身的业务素质,适应学案教学对每一位老师的要求。
三、关注学生,正确认识学生的能力水平。
在平常上课或者课后,应该多与学生交流谈心,加强对学生的了解,逐步与学生建立起良好的师生关系。
通过接触,能够正确认识学生对学习的要求,能够知道学生想学什么,想怎么学习,能够把学生放在主体地位,想学生所想,想学生所难。
在教学
中,我们还应该关注学生已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。
这样才能根据学生的认知水平和认知经验去进行学案编写。
四、加强领导监督机制。
在“先学后教”的课改模式下,学校领导应
该加大对老师执行学案情况的监察力度。
绝大多数老师是自愿参加学案教学的,积极编写和使用学案的,对于极少数老师,参加课改是被迫参加的,因此他们对于学案的使用的积极性不高。
对于这些老师要加大监察力度,制定出相应的考核评价标准。
五、建立完善激励机制。
老师对于学案的编写敷衍塞责,多数原因是
由于学校的激励机制不够健全。
如果一个学校的激励机制没有完善,那么老师编写学案的动力就不大。
他们大多数认为编写的好与编写的不好都是一个样,那么自己何必劳神费力的去编写学案呢,何必劳神费力的去思考怎么使用学案呢,倒不如把这些时间用在其他方面的好。
因此,只有健全奖励机制,让老师有了动力去编写和使用,只有这样,学案的编写和使用才能够真正落实下去,才能够实行全面的学案教学模式。
我国古代伟大的诗人屈原曾经说过:
路漫漫其修远兮,吾将上下而求
索。
“先学后教”的课改模式还有很长的路要走,同样对于学案的编写和使用工作也是一样的,我们只有在这个过程中不断探索,不断努力,不断创新,才能真正的丰富我们对于学案的编写和使用方面的经验,才能真正的融入到学案教学的洪流之中去。
我们也相信,只要通过我们的努力,我们一定能够克服学案编写使用过程中的问题,一定能在新课改模式下做出自己的成绩。
篇三:
初中地理课导学案的设计与使用
初中地理课导学案的设计与使用
23中张洪韬
现行的地理新课程标准,突出以人为本,人与自然和谐发展的教育理念,注重学生的发展和社会的需求;关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习,自主学习。
学生的自学能力是有的,就看我们教师怎样去引导。
所以在课堂上,我们教师应在怎样引导学生积极主动、高效地进行自主学习上下功夫。
要解决好这个问题,我们主张构建小组合作式学习的地理课堂,在课堂上使用导学案作向导。
在课堂上使用导学案,可让学生根据教师的设计意图,进行自主学习,发挥学生学习的主动性。
一、地理导学案的设计
(一)原则要求
让学生动脑动口更动手,使课堂上人人有事做,人人能做事,人人有收获,提高课堂教学效率。
1.突出重点,突破难点。
2.讲练结合,小组交流合作,突出练习能力的培训。
3.重视启发式教学,重视学法研究,重视自学能力的培养。
4.体现分层教学,分层过关。
(二)设计要求
导学案一般可以分为两类:
新课讲授和复习训练。
这里主要讲的是新课讲授时导学案的设计。
导学案的设计,一般包括以下几个环节:
1、课前自学
课前自学,要从具体的内容入手,使内容问题化,从问题出发设计教学,把握好学生对固有认识与新现象、新事实、新知识的矛盾,引导学生发现或创设情景,引发有效的学习活动,让学生学有所思,内容有较强的操作性。
设计时,可根据学生实际,把教学目的以及重点难点转化为练习(如填空或选择练习),把基础知识点转化为练习,把新旧知识转化为练习,通过做练习,促使学生主动学习;通过自学,让学生完成练习,解决基础知识,培养学生自学习惯和自学能力。
课前自学的题目,设计要讲究技巧,设置练习时以“激发兴趣,引起思考”等为宗旨,引导学生掌握基础,发现知识。
例如:
在“我国的疆域”这一节,我的
课前预习就以学生看中国政区图,认识和了解我国的海陆位置,纬度位置、半球位置以及陆上邻国、隔海相望国有哪些,位置如何,完成相关的识图题。
2、课堂学习与探究
这环节,主要通过师生互动,生生互动,小组合作,来落实教学重点,突破教学难点。
这个过程的教学原则是“讲”“练”结合,要精心设计问题和练习,教师讲什么、怎么讲、讲多久,哪些是需要练习的(口头、书面;独立、讨论、交流),都要有一个周密的考虑。
设计练习,要从学生出发,课堂上要发挥教师的引导作用,鼓励学生自主探究。
课堂学习与探究过程可以设计以下环节:
①讲解。
讲解重点难点,构建知识体系。
②基础知识练习与巩固。
巩固课堂重点知识,突破重点,培养能力。
③分层练习:
巩固基础,落实知识过关。
练习的设计要体现“难易”,太难太简单都会影响课堂教学效率。
④知识探究。
突破难点,培养兴趣,提高能力。
⑤实战模拟,挑战自我。
做会考(考试)真题,通过模拟训练,提高学生应用知识的能力和应变能力。
选题要注意难易搭配,“死”“活”兼顾,紧扣重点。
这环节所做的题目,我多以选择和识图题为主,尽量做到与结业会考题形相一致,难易相近。
课堂练习题根据教学内容和实际训练过程进行精心选择,也可以与教辅资料并用(一般结合《地理填充图册》)。
该环节是课堂的重点所在,所以我会花较大的精力去设计与设计,从而提高课堂效率。
3、
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