人教新课标版四年级上册第二单元尊严教学设计.docx

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人教新课标版四年级上册第二单元尊严教学设计

《尊严》“精读赏析课”课标分析

《尊严》是人教新课标版四年级上册第二单元的第三篇课文，本学段是小学的中学段。

根据新课标提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”

我在设计《尊严》这节课的时候，以在读中悟，在悟中读等方法为主，引导学生抓住人物的外貌、动作、语言等描写，反复读，多种形式的读，让学生敞开心扉去触摸语言，去感受语言，去体悟语言，去潜心文本，使学生在沉浸于文本语言和情境的基础上，来更好的感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

新课标要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

在课堂中，我引导学生抓住关键词来品读感悟。

“品”是对文章进行阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。

学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟。

如：

从“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体会年轻人及逃难人饥饿至极；从“狼吞虎咽”中体会出年轻人虽饥饿至及，但仍坚持以劳动换取食物，进而体会年轻人是有尊严的。

新课标指出：

“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。

”要做到这些，必须注重读书。

读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

只有“熟读”才会“精思”。

只有把读和赏有机结合，才能上出原汁原味的语文味来。

在这节精读赏析课中，我引导学生在读中悟，在读中赏，把读和赏有机结合起来，在读和赏中不知不觉的体现出语文味。

最让我感动的是在小组分角色朗读中，各小组都能分工明确，动情朗读。

在朗读中学生做到了新课标要求的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”尤其是：

“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”这句话，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，赢得了同学们热烈的掌声。

通过他们的分角色朗读，让我们更加感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

新课标指出：

“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。

”在这堂课中，我注重对学生的评价，努力激发学生的积极性。

如：

“嗯，你读得真好，我感觉到了你的真诚有礼来。

”“你能从神态中加以体会，真了不起。

”“你读的真好！

读出了年轻人面对失望仍然态度坚决的语气！

”“你真棒，能联系下文分析，我为你点赞！

”“从同学们刚才的交流中，老师发现同学们很会读书，你们能抓住人物的外貌、动作、语言等描写进行赏析，体会人物特点，很了不起！

让我们带着自己的体会再来读读他们的对话吧。

”值得注意的是，在运用积极性评价过程中，还要有全面观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，学生在某一方面有所发展即应给以进步性评价，只有这样，才能提高学生的人文素养，促使学生全面和谐发展。

总之，本节课能按课程标准中的要求来做，在今后的教学中仍要做到。

《尊严》“精读赏析课”教材分析

《尊严》是人教版小学语文四年级上册第二单元第七课的一篇精读课文。

本组教材是以“以诚待人”为主题编写的。

本文主要讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。

故事以“尊严”为题，含义深刻。

一方面概括了哈默的品格，说明人要有自尊、自立、自强的精神；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。

本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是从知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习的好材料。

故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。

本课教学共两课时，我执教的是第一课时，是精读赏析课型。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1．正确认读本课“善良、朴实、款待、赞赏、惬意、尊严、逃难、面呈菜色、疲惫不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语；正确书写“尊”字。

2．有感情地朗读课文，理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严”这句话的含义。

3．能找到描写人物外貌、动作、语言的句子，反复品读，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。

对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。

因此我把本课的教学重点定为：

抓住描写人物外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

难点定为：

理解“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！

”这句话的含义

《尊严》学情分析

《尊严》这篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是从知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习的好材料。

故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于四年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。

我们班大部分学生学习积极性较高，学习能力较强。

大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。

抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习能力。

本篇课文情感真挚，学生易理解，但对于文本深层的内容，仍需多读多想，在课堂中我将引导学生抓住人物的神态、语言、动作来体会人物的品质，并结合重点句子体会人物的人格魅力，通过多读多悟，与文本进行心与心的对话和交流。

因为学生几乎没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解年轻人宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。

因此，借助多媒体课件来辅助教学，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将年轻人与其他难民进行对比，通过多种形式的读、赏，从而感知年轻人身上的尊严，突破本文的教学难点。

《尊严》“精读赏析课”教学设计

教学目标：

1．正确认读本课“善良、朴实、款待、赞赏、惬意、尊严、逃难、面呈菜色、疲惫不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语；正确书写“尊”字。

2．有感情地朗读课文，理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严”这句话的含义。

3．能找到描写人物外貌、动作、语言的句子，反复品读，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。

教学重点：

抓住描写人物外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

教学难点：

理解“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！

”这句话的含义。

教学准备：

教师准备：

多媒体课件

学生准备：

按要求预习课文

教学过程：

1、谈话导入，揭示课题

1.同学们喜欢听故事吗？

（喜欢）

老师给大家带来一个历史上有名的故事——《嗟来之食》，请看——（出示课件）看了这个故事你想说点什么吗？

（学生交流）

古今中外，关于维护尊严的故事还有很多。

这节课我们一起来学习一个外国年轻人是如何用实际行动来维护“尊严”的。

2.来，举起手来，和老师一起写课题。

（师生共写课题，并指导“尊”的写法）

3.让我们一起来读读课题（生齐读，师指导、评价）

2、检查预习，初读感知

1.请同学们用喜欢的方式读读课文，要读准字音，读通句子，难读的句子要多读几遍；边读边想，课文围绕“尊严”讲了一件什么事？

2.检查学生认读词语的情况，你会认读这几个词语吗？

（多种方式认读）

3.读着这两组词语，相信大家脑海中会浮现出故事中不同的人物形象，如果是两群人，他们分别是谁？

（板书：

逃难的人沃尔逊人）并引导学生理解“逃难”的意思。

4.如果是两个人，那他们又分别是谁？

（板书：

年轻人杰克逊大叔）5．课文围绕“尊严”讲了一件什么事呢？

（简述故事主要内容）

6.借机引导理解“例外”一词的意思；抓住“例外”引出逃难情景。

三、品读“尊严”语体会“尊严”味

（一）感知逃难群象

1．指读第一自然段，联系词句、图片想象逃难情景，联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”。

2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

（二）学习2—5自然段，感知年轻人维护尊严的言行。

1．抓住“例外”的句子引入小组合作学习。

小组合作学习建议：

（1）默读课文2—5自然段，划出描写年轻人与杰克逊大叔的三次对话，在小组内分角色读读；

（2）然后结合年轻人的外貌、动作、语言来体会他的例外。

2．小组合作学习。

（教师相机指导）

3．汇报交流。

（课件出示）

（1）小组分角色朗读年轻人和杰克逊大叔的三次对话。

（配乐读）

（2）你从哪些地方能体会到年轻人的例外？

（品词析句，理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：

“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？

”

①想一想年轻人说这句话时，心里是怎么想的？

②抓住“仰起头”这个动作，体会年轻人的真诚、有礼貌......

③指导朗读，表现出年轻人态度真诚......

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！

”

①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会年轻人听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会他此时的饥饿......等矛盾心情。

②抓住年轻人语言中的“不能不......”以及“！

”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

③指导朗读，根据学生自己的理解，读出年轻人坚决的语气。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

”年轻人站起来说。

①从语言中体会态度坚定、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会年轻人的心情。

（如：

高兴、迫切......）③练习朗读，表现年轻人的心情。

（3）学习小结：

年轻人真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了为杰克逊大叔捶背的机会。

当杰克逊大叔把食物递给他时，他立刻狼吞虎咽的吃了起来。

4．出示含有两个“狼吞虎咽”的句子，体会：

同样的“狼吞虎咽”，年轻人吃食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

为什么？

（交流）

5．如果此时年轻人就在你眼前，你想对他说什么？

（交流并板书：

用劳动换取食物）

4、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

1.年轻人自尊、自立的品格深深地打动了杰克逊大叔，他把年轻人留在了庄园，并把自己的女儿许配给他。

那么杰克逊大叔是怎么夸他的？

（交流）

2.我们一起来读读这句话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严”。

3.谁愿意读读杰克逊大叔的话？

（指读）你为什么要这么读？

（重点体会“什么都没有”“百分之百”“富翁”）引导学生理解这句话的含义。

4.因为他有尊严，所以说他百分之百是个富翁。

让我们带着自己的感受再来读读杰克逊大叔的话。

（齐读）

5.你觉得杰克逊大叔是一个怎样的人？

从哪里体会到的？

（交流，并适当板书：

尊重他人）

6.二十年后，这个年轻人会取得怎样的成就呢？

让我们齐读最后一段。

（生齐读）

5、拓展延伸，感悟“尊严”

1．课件出示哈默的图片，并介绍他的生平。

此时，听了老师的这番话，你想说些什么？

（交流）

2．“对人来说，最最重要的东西是尊严。

”让我们来齐诵一首《有尊严》（学生配乐朗诵）

3．教师小结：

尊严一种自尊心，是一种责任感，是一种不依附于他人的奋斗精神。

我想：

如果我们好好学习，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。

6、作业

1．介绍周总理，推荐阅读《周总理维护国家尊严的小故事》，并把这个故事讲给家人听听。

2．留心观察生活中有尊严的事，并注意观察人物的外貌、动作、语言。

板书设计：

7.尊严

逃难人沃尔逊人

年轻人杰克逊大叔

例外

用劳动换取食物尊重他人

《尊严》精读赏析课前预习练习杨丽娜

同学们，明天我们就要学习《尊严》这篇课文了，请同学们按要求预习课文：

【自主预习】

1．第一遍读：

边读边给课文标出自然段，圈出生字词，用“——”标出四字词语，并将这些词语多读几遍。

2．第二遍读：

读懂课文，想一想课文讲了一件什么事？

对于不理解的地方可以做好标记。

【自主学习】1.下面的词语你都不认识的画出来并标上拼音。

面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、脸色苍白、骨瘦如柴、赞赏、歉意、款待、舒服、许配、喉结、捶背、僵硬、蹲着

2．我不理解的词语有（）（）（）我能尝试查字典或者联系上下文理解词义。

3．本课我觉得难写的字，我能正确地写一写：

4．上网或者查阅工具书，了解“尊严”的意思，并搜集与“尊严”相关的小故事、名人名言等资料。

5．找出描写年轻人的神态、动作、语言的句子，体会体会，并多读几遍。

《尊严》“精读赏析课”效果分析杨丽娜

这是一节精读赏析课，我认为在这样的课堂中，要引导学生把读和赏有机结合起来，要在读和赏中不知不觉的体现出语文味。

这堂课上完了，我想从以下三方面进行分析：

（1）初读感知。

这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。

在这堂课中，当我检查完学生认读生字词后，就因势利导引导学生把词语放到文中用自己喜欢的方式读一读，要读准字音，读通句子，边读边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

从学生的回答中，我们也能看出学生已经通过读初步感知了课文讲了一件什么事。

（二）抓关键词品读感悟。

“品”是对文章进行阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。

学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟。

如：

从“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体会年轻人及逃难人饥饿至极；从“狼吞虎咽”中体会出年轻人虽饥饿至及，但仍坚持以劳动换取食物，进而体会年轻人是有尊严的。

对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体会到年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之可贵。

（三）分角色有感情朗读。

这是一种美读，一种升华的读，是对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。

在课堂中，我引导学生，读年轻人与杰克逊大叔的三次对话，边读边感语，深入体会年轻人以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。

在此基础上，请了一个小组的同学在讲台前配乐分角色朗读，三个同学分工明确，朗读精彩。

尤其是：

“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”这句话，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，赢得了同学们热烈的掌声。

通过他们的分角色朗读，让我们更加感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

新课标指出：

“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。

”要做到这些，必须注重读书。

读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

只有“熟读”才会“精思”。

只有把读和赏有机结合，才能上出原汁原味的语文味来。

在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。

《尊严》精读赏析课观课记录

杨丽娜今天上了一节《尊严》精读赏析课，我邀请了分管语文的领导和同教研组的老师来观课。

这让我对怎样才能上好一节精读赏析课有了新的认识，同时我还发现了同伴身上的很多需要我努力才能学到的东西，对提高教学质量有很大的帮助。

下面是领导和老师对这节课的评价。

李文纯校长：

优点：

1、教师注重抓住关键词引导学生体会人物形象，培养了学生理解语言的能力。

2、教师注重了教学方法的引导，让学生在小组内合作学习，培养了学生小组分工合作的能力。

3、教师能找准切入点，引导学生抓住描写人物外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

不足：

教师教学时有些急躁，有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。

李京宾校长：

优点：

在课上，杨老师没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是尊严，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

从教学过程看，杨老师主要体现了以下几个方面的优点：

1、贯穿语文教学“读”的功能。

俗语言“书读百遍，其义自见”。

在教学中，杨老师采用不同形式的读，并步步推进。

初读，感知文章大意；悟读，结合描写人物外貌、动作、语言的句子谈理解、谈感受；分角色读，入情入境地体会人物的情感；拓展延伸地读，时学生的感悟进一步得到升华。

整节课，书声朗朗，读味十足。

2、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。

反复品读文中2-5自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。

以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：

教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。

孙立松老师评课：

指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。

如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！

所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。

在听杨老师的课后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。

1、初读感知，了解“尊严”事。

这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。

在这堂课中，当杨老师检查完学生认读生字词后，就因势利导引导学生把词语放到文中用自己喜欢的方式读一读，要读准字音，读通句子，边读边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

从学生的回答中，我们也能看出学生已经通过读初步感知了课文讲了一件什么事。

2、品读“尊严”语体会“尊严”味！

“品”是对文章进行阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。

学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟。

如：

从“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体会年轻人及逃难人饥饿至极；从“狼吞虎咽”中体会出年轻人虽饥饿至及，但仍坚持以劳动换取食物，进而体会年轻人是有尊严的。

对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体会到年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之可贵。

再如：

在课堂中，杨老师引导学生，读年轻人与杰克逊大叔的三次对话，边读边感语，深入体会年轻人以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。

在此基础上，请了一个小组的同学在讲台前配乐分角色朗读，通过他们的分角色朗读，让我们更加感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：

在课堂中，教师提问的问题过多、过细，局限了学生的思维，可以让学生自己发现问题，自己解决问题。

《尊严》“精读赏析”课后反思

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。

这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

我想从以下四方面说说自己的感受：

一、从题目入手，揭示题意。

上课伊始，我就跟学生谈话“同学们，课前老师让大家上网查阅一些资料，我们查阅的主题词是什么来？

”一学生答道：

“尊严。

”我接着问道：

“那么你们都查阅到了什么？

”学生们纷纷举手发言，有的说，“我查阅了有关尊严的故事。

”有的说，“我查阅到了有关尊严的名言。

”还有的说，“我查到了尊严的意思。

”我顺势问道：

“那么尊严是什么意思呢？

”该生不急不躁地回答：

“尊严就是自己的权利和人格被别人尊重。

”是的，这就是尊严的意思，可要真正理解，并不是那么容易。

于是，我顺理成章的引出“这节课我们一起来学习一个外国年轻人是如何用实际行动来解释‘尊严’的。

”导入环节虽朴实无华，却也能恰到好处的引出下文。

二、找准切入点，突破重点。

教学中，活动紧紧围绕“例外”来体会年轻人的尊严，年轻人的尊严主要体现在人物的言行上。

于是，我抓住了2-5自然段来引导学生精读赏析，我设计了一个能统领全文的切入点：

默读课文2—5自然段，划出描写年轻人与杰克逊大叔的三次对话，在小组内分角色读读；然后结合年轻人的外貌、动作、语言来体会他的例外。

让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。

让学生画一画，把读书的感受写出来。

这个问题既指向文章内容，又指向文章中心的体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

三、读书方式，多种多样。

教学中，我设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。

一是整体通读，整体感悟。

让学生带着检查预习中贯穿全文的词语用喜欢的方式自读课文，从而感知课文主要内容。

二是细读关键词语，从中进一步体会。

如：

从“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体会年轻人及逃难人饥饿至极；从“狼吞虎咽”中体会出年轻人虽饥饿至及，但仍坚持以劳动换取食物，进而体会年轻人是有尊严的。

对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体会到年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之可贵。

三是在小组内分角色朗读，读年轻人与杰克逊大叔的三次对话，边读边感语，深入体会年轻人以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。

在此基础上，请了一个小组的同学在讲台前配乐分角色朗读，三个同学分工明确，朗读精彩。

尤其是：

“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”这句话，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，赢得了同学们热烈的掌声。

通过他们的分角色朗读，让我们更加感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

四、拓展延伸，增强积淀。

本节课的最后，我给同学们介绍了一个人——周恩来总理，并推荐同学们课后阅读《周总理维护国家尊严的几个小故事》，并把这几个故事讲给家人听听。

就这样将课堂上的知识引申到课外。

这样的课堂不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

以上是我对这节课的一点体会和感受，不当之处请老师们批评指正。