部编版二年级上册《我要的是葫芦》教学设计与反思精选.docx
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部编版二年级上册《我要的是葫芦》教学设计与反思精选
部编版二年级上册《我要的是葫芦》教学设计与反思精选
1.《我要的是葫芦》教学设计之一
教学目标:
1、认读本课的11个生字,认识3个生字。
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文,了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备:
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。
教学流程:
一、激趣导入:
同学们,(指着葫芦实物)这是什么?
这么可爱的葫芦是怎么来的呢?
(学生各抒己见,预设学生心理:
葫芦是农民伯伯在地里种出来的。
)
把种子放在地里后,可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?
我们读懂了课本上的这个故事,就会知道了。
(齐读课题:
第七课《我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词,注意“芦”字要读轻声)
二、读文、识字、感悟。
1、 提出自读要求:
读准字音,读通句子,标出自然段。
(学生根据要求独立读课文。
)
2、看图(课件显示),图上有什么?
这些内容在课文的那一段?
谁来读一读?
他读得怎么样?
(学生评议学生读的字、词的正确读音。
并出示本课要读好的词语:
葫芦藤、挂了、一些)
3、 谁认为比他读得更好?
好,我就请你当一当小老师。
(让学生跟着学生读,进一步熟悉第一段。
)
4、读了第一段后,你明白了什么?
(看课件,结合学生回答,指点理解:
谁来说说葫芦是怎样长出来的?
长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗?
板书葫芦的叶、花、果的关系。
)“挂了”在这里可以换成什么词?
那个词用得好?
(观看课件感悟。
)指导朗读,那个人看到这么可爱的小葫芦,心情怎么样?
比一比,看看哪组读出了高兴的心情?
(分组比赛读)
5、观看课件,这么可爱的小葫芦都怎么样了?
这些内容在课文的哪一段?
看到葫芦变黄了,落下来了,心情怎么样?
我们来比一比,男同学和女同学谁能读出伤心的语气。
(男女同学比赛读,并相机纠正读音。
板书“变黄都落了”)
三、合作、探究、识字。
6、 读了第四段后,你们有什么问题想要提出来?
(预设学生心理:
为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了,一个一个都落了?
)
7、请四人小组合作找一找,在课文里找出为什么。
哪组有发现?
(让四人小组集体汇报,并出现相应的图片和动画,画出重点的词、句:
“盯着”的意思。
“有几个虫子怕什么!
”这句话说什么。
理解“奇怪”,为什么那个人会奇怪?
邻居和那个人的态度有什么不同?
板书那个人错的地方:
“不用治”,让叶子“生了蚜虫”,而且“虫更多了”。
)
8、 认读二、三段的词语。
四、拓展与巩固。
1、说学了这篇课文后你有什么体会?
(预设学生的回答:
1、叶子和果实有关系是很密切的。
2、种果实一定不仅要浇水、施肥,还得捉虫才行。
3、要虚心听取别人好的建议等)
2、指点、展示:
叶子和果实有联系,我们就要注意叶子上的虫;写作业和考试成绩有联系,我们就按时完成好作业……(看课件)你还知道哪些事物是有联系的,我们应该怎样做好它?
3、 总结谈话。
原来葫芦的叶子和果实是有关系的,以后我们做事可不能像这个人那样,不注意事物之间的联系,结果一无所获。
五、作业设计。
1、感情朗读课本,说说自己学到的新知识。
2、认读本课的生字、词。
附板书:
7、 我要的是葫芦
简 长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了
笔
画
2.教学设计之二
一、教材分析
这篇课文是一个寓言故事。
讲一个种葫芦的人,一心只想得到葫芦,却不管叶子上长的蚜虫,结果蚜虫把叶子吃光了,刚长出来的小葫芦变黄了,都落了。
这个故事告诉我们,事物之间是有联系的,如果只顾葫芦不管叶子,最后葫芦也长不成。
教学目的:
1.认识7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句与陈述句的不同语气。
3.通过故事,了解葫芦的叶子和果实的关系,学习较为深入地看问题。
4.激发学生热爱科学的情感,使之乐于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。
本课的教学重难点:
引导学生认识事物之间是有联系的。
要抓住第一、四两段中写葫芦的句子,使学生知道葫芦长得好是因为有绿油油的叶子;葫芦变黄了,都落了,是因为叶子上的蚜虫更多了,把叶子吃光了。
从而使学生知道叶子和果实之间的关系。
要抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子,使学生在具体感受故事中的形象之后,知道不了解或不注意事物之间的联系,光顾葫芦不管叶子,是得不到葫芦的。
教学准备:
多媒体课件
教学方法:
情境创设法、讲授法、讨论法、演示法
第一课时
一、 激趣导入:
师:
同学们,(指着葫芦实物)这是什么?
这么可爱的葫芦是怎么来的呢?
(学生各抒己见,预设学生心理:
葫芦是农民伯伯在地里种出来的。
)
师:
但是葫芦怎样健康的成长,我们知道吗?
我们都知道叶子长不好是不能够长出好的果实的,这是植物生长的规律。
可是古时候有一个人却不懂生长规律,为此他还犯了错误呢。
想知道这个人犯了什么错误吗?
学习了《我要的是葫芦》你就知道了。
二、 板书课题,导入新课。
师:
从前有个人种了一棵葫芦。
葫芦藤上长满绿叶,开出雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
这个人天天都去看几次,可是最后一个葫芦也没结。
这是怎么回事呢?
请学生对照课后生词表默读课文,看看是否能自己找到答案。
(时间:
8分钟)
师:
讲授板书好的生字(以比赛的方式,使同学们又快又好的记生字)
布置作业:
对生字掌握不熟练的同学课下学会这些生字,下次课默写生字。
第二课时
1观看课件“轻松一刻”部分。
(欣赏课件是有课文内容的画面和朗读)要求听清字音,注意画面上人物说话时的语气、语态。
(调动学生的积极性)
2选学生在黑板上默写生字,以了解学生对生词的掌握,从而调整教学进度。
3选学生朗读课文。
提出以下问题供思考:
(1)一开始这棵葫芦长得怎么样?
从哪可以看出来?
(2)这么可爱的小葫芦你喜欢吗?
种葫芦的人喜欢吗?
从哪可以看出来?
(3)“细长”说出了葫芦的形状,“长满”说明什么?
(长得好,枝叶茂盛)说说小葫芦长成的过程。
(4)这么可爱的小葫芦后来怎么样了?
(5)看着小葫芦都落了你有什么想法?
(以上问题在前面的大屏幕上)
4小组讨论第三段。
(1)那个人听了邻居说的话以后,“感到很奇怪”,“奇怪”是什么意思?
(纳闷,不理解、不明白)
(2)那个人“奇怪”的是什么?
(还用治虫?
我要的是葫芦。
)
(3)“叶子上的虫还用治?
”这句话的意思是什么?
(叶子上的虫不用治。
)
(4)那个人的话说得对不对?
为什么?
(不对。
因为叶子可以帮助植物输送养料,进行光合作用,植物才长得好。
叶子都掉了,植物就没法生长了,也就不能结葫芦了。
)
作业布置:
(把本节课学过的生词的意思弄明白,再书上标出词语,让学生造句。
)
第三课时
1、读课文。
2、看看图上的这个人的表情有什么不同?
得意——盼望——满不在乎——垂头丧气
3、你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦?
(每天看、盼长大)
4、这个人得到葫芦了吗?
为什么?
(他的眼睛只盯着葫芦,有了虫子也不治。
虫子吃叶子,影响了植物生长,所以没得到葫芦。
)
5、总结课文内容。
6、这个故事告诉我们什么?
(1)植物的叶子直接影响果实的生长,叶子掉了,就不能结葫芦了。
(2)不要固执己见,要善于听从别人劝告。
如果这个人当初要是听邻居的劝告,早点治蚜虫,葫芦就可以保住。
所以同学们要虚心接受别人给你的好的建议。
板书:
我要的是葫芦
长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了
雪白的小花
可爱的葫芦 不用治 变黄都落了
种葫芦人的心情:
得意——盼望——满不在乎——垂头丧气。
总结:
种葫芦的人因为不懂事物生长的规律,没有认清叶子和葫芦的关系,又不听别人的劝告,结果什么失去了心爱的葫芦。
3.教学设计之三
一设计意图:
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。
从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。
课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显。
因此,我把以读促悟作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二教学目标:
1正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2懂得事物之间的联系。
三教学重点与难点:
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。
通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
四课堂实录:
(一)直接导入,初读课文。
师:
今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。
请同学们和老师一起板书课题。
师:
请同学们齐读课题。
生:
我要的是葫芦。
师:
请同学们自由读课文,要求读准字音,读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。
生自由读课文。
读后学生陆续举起了手。
师:
好,请几个同学来说说。
生:
课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。
他的小葫芦都落了。
(师板书:
种葫芦的人葫芦)
生:
还有他的邻居。
(师板书:
邻居)
师:
哦,那我们把它说完整。
生:
课文讲了一个人种了一棵葫芦,他的葫芦叶子上爬满了蚜虫,邻居劝他治一治,他不听,结果小葫芦一个一个都落了。
(二)品读感悟,交流感受。
师:
同学们总结的真好!
读完合上课本能够说出来课文里讲了什么,这说明你读书的时候动脑筋了,这叫会读书。
(生比较兴奋)
师:
种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗?
他的小葫芦可爱吗?
请同学们轻声读课文,画出来有关的语句。
(生轻声读课文,边读边画,而后举起手)
生:
先说哪个?
师:
哪个都行。
生:
我先说他的小葫芦可爱吗。
藤上挂了几个小葫芦,多么可爱的小葫芦哇。
师:
这句话直接写出小葫芦可爱,看标点是什么?
生:
叹号。
师:
叹号怎么读?
生:
多么可爱的小葫芦哇!
师:
多么可爱的小葫芦哇!
··
生:
(齐读)多么可爱的小葫芦哇!
··
师:
谁来说说可爱的小葫芦长什么样?
生:
(读)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了句朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
师:
请同学们看课文第一幅插图。
小葫芦的藤、叶子、小葫芦。
生:
细长的藤上长满了绿叶,藤上挂着几个可爱的小葫芦。
师:
葫芦开什么花?
生:
雪白的小花。
师:
(板书:
雪白)“白”是什么?
“雪”是什么?
“雪白”是什么?
生:
“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那样白。
师:
我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。
生:
洁白。
师:
(板书:
——洁白)雪白和洁白是一对同义词,可以交换,说洁白的小花也可以。
师:
请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。
生自由读。
师:
多可爱的小葫芦,种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。
谁画出来啦!
生:
(读)那个人每天都要去看几次。
师:
为什么?
生:
因为喜欢,所以一天要看几次,越看越喜欢。
师:
那个人每天都要去看几次。
··
生:
(齐读)那个人每天都要去看几次。
··
师:
还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。
生:
(读)我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
师:
读的真不错。
同学们听到她读得声音高还是低?
生:
低,因为是自言自语。
生:
自己给自己说话。
师:
我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
···生:
(齐读)我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
男生读,女生读。
···
师:
是呀,这么好的葫芦,叶子上爬满了蚜虫。
好心的邻居劝他快治一治。
生:
(读)你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
师:
种葫芦的人听完有什么感觉?
生:
奇怪。
生:
(奇怪地、惊讶地)什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
师:
(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?
师:
什么意思?
生:
叶子上的虫不用治。
师:
同学们看第二自然段第一句话。
生:
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
师:
(不屑地)有几个虫子怕什么!
师:
什么意思?
生:
有几个虫子不用怕。
师:
同学们读一遍。
生:
(齐读,不屑地)有几个虫子怕什么!
···
师:
(出示:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
)
请男生读一、三句,女生读二、四句。
男:
叶子上的虫还用治?
女:
叶子上的虫不用治。
男:
有几个虫子怕什么!
女:
有几个虫子不可怕。
师:
同位互读一遍。
生互读。
(三)拓展延伸,感悟哲理。
师:
没过几天,叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
师:
(稍停顿,面向学生)好心的邻居呀,葫芦叶子上生了蚜虫,怎么就要了我的小葫芦的命啊?
这是为什么呀?
生:
咳,你呀,为什么不听劝,后悔了吧!
生:
他们是一体的。
生:
叶子给小葫芦提供营养,没有了叶子小葫芦怎么生长啊。
师:
我明白了,我不该不听你的话,谢谢你。
师:
(播放录相)请同学们看屏幕,了解植物的光合作用。
(四)布置作业。
师:
把自己画下来的句子抄写两遍。
教后反思:
本堂课学生读书的兴趣很高,感情很投入,读得特别到位,教后我感到非常满意,学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实。
课文之初的情感基调定得准。
我主要利用了观察法和范读法,两种传统的教学方法。
1观察法。
在指导学生有感情的朗读课文时,我没有对课文进行繁琐地分析,而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境,让学生直观地感受小葫芦的可爱,学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情,朗读时自然地加入了自己的真实情感,为后文与邻居的对话情感打好铺垫,后文的感情朗读水到渠成,不用再进行指导朗读技巧,学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
2范读法。
除了运用课文形象的插图外,教师的范读也起到不小的作用。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感,一些朗读的技巧渗透到教师的读中,学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧,在多次地练习里形成朗读的技能。
这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。
教师教得轻松,学生学的愉快(精神的愉悦)。
以前我认为只有让学生自己感悟,教师不讲授,才是发挥学生的学习自主性,弄得自己在课堂上不敢多说一句话,不敢多讲,有时该讲的地方也不讲,学生感悟不到的地方得不到教师的点拨,学习效果很差。
一节课下来,学生疲乏,教师劳累。
在这堂课上,教师范读的地方不少,更没有妨碍学生学习的积极性、主动性,学生学得很自主。
4.《我要的是葫芦》教学反思(2篇
本课学习中学生读书的兴趣很高,感情很投入,读得特别到位,教后我感到非常满意,学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实,主要利用了观察法和范读法。
这两种教学法,在只有三尺讲台,一支粉笔,缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。
观察法。
在指导学生有感情的朗读课文时,我没有对课文进行繁琐地分析,而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境,让学生直观地感受小葫芦的可爱,学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情,朗读时自然地加入了自己的真实情感,为后文与邻居的对话情感打好铺垫,后文的感情朗读水到渠成,不用再进行指导朗读技巧,学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
范读法。
除了运用课文形象的插图外,教师的范读也起到不小的作用。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感,一些朗读的技巧渗透到教师的读中,学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧,在多次地练习里形成朗读的技能。
这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。
教师教得轻松,学生学的愉快(精神的愉悦)。
在这堂课上,教师范读的地方不少,谈话煽情的地方也有几处,但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性,学生学得很自主。
教学的内容比形式更重要,范读、谈话,这些传统的教学形式和教学方法,运用得当,同样让学生学得自主。
在课改的今天,在崇尚新形式的课堂上,却得不到好效果的困惑里,我们该反思什么才算真正的自主学习。
第二篇:
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自能读书的目的。
因此,在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受,且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。
而对语言感受的最重要手段就是“读”。
古人云:
“书读百遍,其义自见。
”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象。
可谓是一举多得,事半而功倍,何乐而不为呢?
但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下,匠心设计下,有针对性去阅读。
是为着更深层次的理解课文,更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:
“有几个虫子怕什么?
”“叶子上的虫还用治?
”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。
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- 我要的是葫芦 部编版二 年级 上册 葫芦 教学 设计 反思 精选