八年级人教版上册《背影》教学设计精选教育文档.docx

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八年级人教版上册《背影》教学设计

　　《背影》表达父母对子女的疼爱，和子女对父母的感激。

以下是小编整理的八年级人教版上册《背影》教学设计，欢迎参考阅读！

　　《背影》教学设计一

　　教学目标

　　1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。

　　2、学习选择生动细节，运用质朴语言表情达意的方法。

　　3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

　　教学重难点

　　教学重点

　　学习选择生动细节，运用质朴语言表情达意的方法。

　　教学难点

　　体会本文朴实无华却饱含深情的语言特色。

　　教学过程

　　一、检查预习

　　默写文中字词，注意加点字的读音：

　　交卸狼籍踌躇栅栏蹒跚赋闲琐屑颓唐

　　二、导入新课

　　１、同学们，在我们的生活中，一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。

世界上，有许多的爱包围着我们，有些爱是细致的，有些爱是厚重的；有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈。

爱是中华文学史上永恒的主题。

今天，我们要透过学习这篇令人感动的文章《背影》来真切地体会浓浓的父爱。

　　２、我们一起来朗读课文，先了解一下《背影》的作者。

（屏幕显示以下内容）

　　朱自清现代散文家、诗人，学者，民主战士。

字佩弦。

江苏扬州人，原籍浙江绍兴，文学研究会成员。

曾在清华大学、西南联合大学任教。

抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。

1948年8月因贫病在北平逝世。

　　著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。

他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

　　三、整体感知

　　１、朗读课文《背影》后思考问题：

　　全文写到父亲几次背影,表达了什么感情?

（四次）

　　２、屏幕显示以下问题，感知内容。

　　（１）这是一篇，它以为线索，表现了。

　　明确：

　　散文，背影，父疼子,子爱父的父子情深。

　　（２）请找出本文的文眼，并说说这一句文眼起什么作用？

　　明确：

　　我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　作用：

　　１、点题，提示全文内容核心。

　　２、使读者产生悬念，引出下文。

　　３、表达对父亲的思念,为全文定下感情基调。

　　四、研读赏析

（一）

　　１、本文共写了四次背影，请各用一个短语加以概括，并再用一个概括对应的故事情节。

　　明确：

　　第一次：

（怀念父亲）惦记背影；第二次：

（望父买橘）刻画背影；第三次：

（父子分手）惜别背影；第四次：

（别后思念）再现背影。

　　２、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？

（应该是第二次：

买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。

然后，教师适时提问并作屏幕显示：

　　（１）作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　明确：

　　a.动作描写，给下面语段的空缺处填上动词。

　　我看见他着黑布小帽，着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地到铁道边，慢慢身下去，尚不大难。

可是过铁道，要上那边月台，就不容易了。

他用两手着上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左微，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。

（戴、穿、走、探、穿、爬、攀、缩、倾、流）

　　b.外貌描写，作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者写了父亲的衣着：

（让学生齐读）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？

（黑色）为什么突出黑色？

（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！

）

（2）哪个词表现了父亲身材的特点？

哪个词表现了父亲步履的特点？

　　明确：

　　肥胖，蹒跚。

（蹒跚）这个词是什么意思（腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

）？

请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？

你能体会到作者当时的心情吗？

（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！

）这是一个蹒跚的背影！

　　（３）哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”？

　　明确：

　　“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

“

　　这句话运用了什么描写方法？

（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？

（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？

（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！

）用“缩”字有什么好处？

（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。

这时的儿子，心情该多么得紧张啊！

）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。

父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。

这是一个艰难努力的背影！

　　要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

　　（４）写父亲的背影的目的是？

（表现父亲的爱子之情）

　　教师小结：

　　写人记事，应选择最动情最深刻的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间，详细描绘，用特写来定格某个形象或某个事件的细节。

　　研读赏析

（二）

　　本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。

请问：

父亲一共说了几句话？

（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。

在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）

　　明确：

　　（１）、“不要紧，他们去不好！

”父亲为什么这样说？

（学生讨论回答后明确：

父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

）

　　（２）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

”父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。

过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。

他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。

父亲的关怀真是无微不至。

　　（３）、“我走了，到那边来信。

”这句话说明了什么？

（说明父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心）

　　（４）、“进去吧，里头没人。

”这句话的言外之意是什么？

（走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。

又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！

”

　　教师小结：

　　这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

我们写作，要善于用朴素的语言写出深挚的感情；选材，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。

　　五、作业

　　1、学生观看《背影》Flash动画，观看后写出自己想对爸爸说的话。

　　世间的爱千万种，

　　惟有父母之爱最无私。

　　时间的长河可以带走一切，

　　但带不走父母的爱。

　　它已深入我们的骨髓，

　　溶入我们的血液。

　　这爱留在我们的心中，

　　时刻温暖我们的生命历程。

　　２、课外阅读：

《朱自清传》、《朱自清散文全集》。

　　《背影》教学设计二

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，识记“狼藉”“簌簌”“颓唐”“蹒跚”等词语。

　　2.理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

　　3.领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　教学重难点

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

　　教学工具

　　多媒体设备

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：

激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。

】

　　父亲给我们的印象是严肃，所以我们都喜欢母亲，其实，父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的，下面，请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。

歌曲欣赏完了，我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。

　　课堂实录

　　一、介绍作者及写作背景

　　【设计意图：

让学生对朱自清及相关的写作背景有更全面的了解，进而更深刻的理解文章的思想内容。

】

　　1.介绍作者

　　朱自清,字佩弦，号秋实，江苏扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。

1920年毕业于清华大学哲学系，1925年来清华执教，长斯担任清华中国文学系主任一职。

有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》。

散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。

《背影》是记实散文，写于1925年。

　　2.写作背景

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。

本文是作者追忆八年前的往事。

1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。

文中的“祸不单行”正是指这两件事。

作者当时20岁，在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。

丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

　　二、听课文朗读，扫清字词障碍。

　　【设计意图：

此环节旨在让学生通过预习，借助工具书自行解决字词，培养学生的自学能力。

】

　　1.读准下列词语。

　　交卸（xiè）奔丧（sāng）狼藉（jí）簌簌（sù）

　　差使（chāi）迂腐（yū）琐屑（xiè）栅栏（zhà）

　　颓唐（tuí）晶莹（yíng）

　　2.须掌握的词语。

　　狼藉：

乱七八糟的样子

　　簌簌：

纷纷落下的样子。

　　惨淡：

凄惨暗淡，不景气。

　　踌躇：

犹豫。

　　蹒跚：

腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

　　颓唐：

衰颓败落。

　　触目伤怀：

看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。

怀：

心。

　　三、朗读课文，整体感知

　　【设计意图：

本题旨在让学生整体把握本文的结构。

】

　　1.本文写的主要事件是什么？

　　回答：

父子浦口送别。

　　2.找出本文的行文线索？

　　明确：

背影

　　3.全文共写了父亲的几次背影？

每次背影各是在什么情况下出现的？

并依次划分课文结构层次。

　　四写背影。

“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。

分别为：

　　⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

　　⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

　　⑷别后思念，再现背影。

第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　惦记背影（思念父亲）1

　　悲凉气氛（别时家境）2-3

　　铺垫背影（细心关照）4-5

　　刻画背影（望父买橘）6

　　别后思念再现背影（别后怀念）7

　　四、再读课文，合作探究下列问题。

　　【设计意图：

在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。

】

　　1.作者为什么一看到父亲或想到父亲的背影，就忍不住流泪？

　　因为从父亲的背影里，儿子感悟到父亲对我的爱子之情。

也看到了父亲老年处境的艰难，谋生的艰辛，所以忍不住流下眼泪。

　　2.背影、眼泪在文章中共出现了几次？

请从课文中圈画出来。

分析流泪的原因和饱含的感情。

　　第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。

　　（惦记背影）

　　第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

（刻画背影）

　　第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。

（惜别背影）

　　第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

　　（再现背影）

　　课后小结

　　父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。

本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。

就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。

读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

　　《背影》教学设计三　　

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴查字典掌握生字、生词。

　　⑵掌握作家作品的简单情况。

　　⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

　　2、能力目标：

　　⑴反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。

　　⑵注意详略结合、突出重点的写法。

　　3、情感目标：

　　理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

　　【教学重点】

　　“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

　　【教学难点】

　　车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

　　【教学设计思路】

　　在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。

让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。

教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

　　【教学方法】

　　引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

　　【教学媒体】

　　建议使用音、视频媒体辅助教学。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景知识

　　朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。

1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。

大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

1925年暑假以后到北平清华大学任国文系教授，当时只有28岁。

1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。

在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。

1945年日本帝国主义投降，1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，由一个爱国者走向人民，成为一个坚定的革命民主主义者。

当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战，妄图消灭中国共产党;另一方面又把它的剩余物资——美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。

朱自清为了反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。

因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。

　　二、导入课文

　　作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：

“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。

当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。

我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。

”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。

今天我们就来学习一下这篇文章。

　　三、默读课文

　　提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

　　多媒体显示1：

　　交卸（xiè），卸，解除、除去。

“交卸”，用于某种职务。

“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧（sāng），有关死人的事，名词。

奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。

丧，别读sàng，丢掉，失去。

动词。

　　踌躇（chóuchú），犹豫不定。

另意，形容得意。

　　迂腐（yū），拘泥保守。

迂腐，拘泥于旧的准则。

迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚（pánshān），走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐（tuí），精神委靡，意志消沉。

　　琐屑（xiè），指细小繁杂的事。

　　晶莹（yíng），光洁透明。

　　多媒体显示2：

　　第一部分（第1段）：

开篇点题。

最难忘父亲的背影。

　　第二部分（第2～6段）：

追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　策1层（2、3段）：

写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第2层（4、5段）：

写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第3层（6段）：

描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

　　第三部分（第7段）：

写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

　　教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

　　四、朗读与思考

　　播放全文朗读动画。

　　指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应?

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出现了四次。

第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。

一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题;二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题;三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象;四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

　　2、第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。

第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：

记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影：

“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。

这里如再详写，文字难免要与前边重复。

而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的;只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。

详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

　　3、闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

　　五、朗读与体会

　　先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

　　六、布置作业

　　反复朗读课文，体会文章感情。

　　第二课时

　　一、让学生快速默读课文，并思考下面的问题

　　既然本文是通过描写父亲在车站送别儿子的情景，特别是通过描写“背影”来表现父亲爱护儿子的深挚感情的，那么为什么还要写祖母死了、父亲失业了、家中光景惨淡、父子一起到南京等情况，特意在文中安排进第二、三、四节呢?

　　引导学生讨论上面的问题。

　　分析总结：

　　第二、三、四节交代父子当时所处的环境，提供能够动人心弦的规定情境，为描写“背影”作好铺垫，显现父子在车站依依惜别的哀愁氛围，从而更具体地反映出旧社会贫寒知识分子的颠沛流离的生活。

由此，我们也可以认识到当时社会世态的阴冷、灰暗，了解文章的基调之所以比较低沉的时代背景和文化背景。

　　二、让学生找出父亲送儿子上车时说的几句话，联系上下文，讨论话的深层含义

　　找出原话并讨论问题。

　　分析总结：

　　1、第一句话;“不要紧，他们去不好!

”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好;自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。

“不要紧”，是对儿子的宽慰;“他们去不好”，才是他的真实想法。

这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。

　　2、第二句话：

“我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动。

”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办;“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地做出的决定。

他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：

“你就在此地，不要走动。

”从这句话我们可以看到一颗慈父的心。

　　3、第三句话：

“我走了，到那边来信!

”分别在即，嘱咐儿子写信，父亲的挂念之心在分别之前就悬了起来了。

　　4、第四句话：

“进去吧，里边没人。

”送别，则终有一别，这句既是对儿子说的又像是劝自己，惜别之情尽在言外。

　　这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。

　　三、朗读全文，认真体会

　　教师范读、录音范读、学生朗读均可。

　　四、教师小结

　　《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子时的一番情景。

作者通过朴实真切的记叙，抒写了父子深情，表现了当时社会中小有产者虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写在当时说来，是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。

原因何在呢?

　　1、父亲的来信是《背影》写作的契机。

这信曾使作者大为感动。

作者在一九四七年答《文艺知识》问时曾说：

“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。

当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。

我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。

”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。

　　2、《背影》具有感人的力量，并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字，而是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。

老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。

　　3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。

祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉在这惨淡的光景中，父子又将各自东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。

作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。

特别是在作品写作发表的当时，它曾引起了经济上同样处于风雨飘零状况中的广大贫苦知识青年读者的强烈共鸣与由衷的感叹。

　　五、拓展迁移

　　父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。

本文以小见大，将父亲的挚爱全部凝聚在这个背影里。

就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。

读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

　　打出齐读：

世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。

时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。

它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。

这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　六、布置作业

　　1、让学生识记下列词语：

“狼藉”，“惨淡”，“勾留”，“祸不单行”，“蹒跚”，“颓唐”，“晶莹”，“东奔西走”（下节课听写）。

　　2、要求学生用其中“狼藉”、“颓唐”、“晶莹”“祸不单行”、“蹒跚”分别造句（课后作业）。

　　3、仿写：

以本课为范例，写一篇以人物形象的某一个特征（如“眼睛”、“双手”、“脚步”等等）为题目和线索的作文，要求用朴素自然的语言具体地描写出有关事件与场景，真切地表达出对某个