安全的玩教案及教学反思.docx

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安全的玩教案及教学反思

安全的玩教案及教学反思

安全的玩教案及教学反思1

　　活动目标

　　1、提高幼儿的自我保护能力。

　　2、培养幼儿识别游戏时识别安全和危险的能力。

　　3、知道在发生危险时如何自救。

　　4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

　　活动准备

　　1、图片两张

　　2、安全卡片和不安全卡片若干操作

　　要点

　　一、导入活动，引出话题

　　1、小朋友都喜欢玩球，而且有许多玩球的方法，但是小孩子应该在哪里玩球呢?

　　2、出示图片有两张图片，请大家仔细观察，然后讲讲在哪里玩球好

　　3、一张图片里有车道，旁边有小河，另一张是有围栏的空地

　　4、我们应该在第二张图片所表示的地方玩，为什么,引导幼儿说出第一幅图片中的不安全的因素，只有在没有障碍的空地玩球才是安全的。

　　二、故事受伤的.皮皮

　　1、故事里有谁，讲了什么

　　2、皮皮为什么三次受伤3、我们从故事里受到什么教育

　　三、游戏：

传球玩法：

教师准备有安全内容和不安全内容的卡片，幼儿围坐在一起听铃声传球，当铃声停下时，手拿球的幼儿从盒子里取出一张卡片面向全体幼儿问;这样玩可以吗,幼儿根据卡片内容边拍手边讲对，对，对对可以这样玩，或错，错，错不能这样玩。

游戏可以反复进行。

　　四、集体讲评：

　　今后在生活，游戏中如何学会自我保护，注意安全。

　　教后反思：

　　在平日里，孩子们总是跌跌撞撞，磕磕绊绊，小伤难免的，所以整个活动孩子们沉浸在故事画面里，听得很专注。

知道了以后哪些东西不能碰，不能做哪些危险的事情，知道自己已经长大了，要学会保护自己。

通过故事画面，孩子能准确判断是与非，增强自己的安全意思。

其实，也提醒老师在平常生活里要比较注意孩子的安全。

安全的玩教案及教学反思2

　　活动目标：

　　1、提高幼儿的自我保护能力。

　　2、培养幼儿识别游戏时识别安全和危险的能力。

　　3、帮助幼儿初步建立自我防范和自我保护的意识。

　　4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

　　活动准备

　　1、图片两张

　　2、安全卡片和不安全卡片若干

　　活动过程：

　　一、导入活动，引出话题

　　1、小朋友都喜欢玩球，而且有许多玩球的方法，但是小孩子应该在哪里玩球呢?

　　2、出示图片有两张图片，请大家仔细观察，然后讲讲在哪里玩球好

　　3、一张图片里有车道，旁边有小河，另一张是有围栏的空地

　　4、我们应该在第二张图片所表示的地方玩，大.考吧.幼.师网出处为什么,引导幼儿说出第一幅图片中的不安全的因素，只有在没有障碍的空地玩球才是安全的。

　　二、故事受伤的皮皮

　　1、故事里有谁，讲了什么

　　2、皮皮为什么三次受伤

　　3、我们从故事里受到什么教育

　　三、游戏：

　　传球玩法：

教师准备有安全内容和不安全内容的卡片，幼儿围坐在一起听铃声传球，当铃声停下时，手拿球的幼儿从盒子里取出一张卡片面向全体幼儿问;这样玩可以吗,幼儿根据卡片内容边拍手边讲对，对，对对可以这样玩，或错，错，错不能这样玩。

游戏可以反复进行。

　　四、集体讲评：

　　今后在生活，游戏中如何学会自我保护，注意安全。

　　教学反思：

　　在平日里，孩子们总是跌跌撞撞，磕磕绊绊，小伤难免的，所以整个活动孩子们沉浸在故事画面里，听得很专注。

知道了以后哪些东西不能碰，不能做哪些危险的事情，知道自己已经长大了，要学会保护自己。

通过故事画面，孩子能准确判断是与非，增强自己的安全意思。

其实，也提醒老师在平常生活里要比较注意孩子的安全。

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【推荐一：

《《简单的推理》教学反思》】

《简单的推理》教学反思1

　　1.导入吸引兴趣。

　　在导入过程中，采用“猜图片中会是谁”的游戏，吸引学生兴趣，并且是学生生活当中收集素材，使学生乐学。

在引导学生说出是怎样想的时候，让学生来说，并且总结出在猜测两件事物的时候，用到关联词“不是...就是...”，在这里可以让学生读这个关联词，进而顺其自然的过渡到三个事物的推理。

　　2.例题讲解深入，学生掌握方法。

　　例题的教学中采用步步引导学生的方法，使学生理清题目中的信息，根据问题来找出题目中的已知条件。

　　3.交代给学生的任务一定要明确。

　　学生要知道做什么，和谁做。

在同桌讨论过程中，学生只知道完成任务，缺少了和同桌两个人的讨论，这样显得课堂气氛沉闷，少了课堂上的交流。

　　4.在讲授三种推理方法的时候，文字法不能作为一种方法，而是一种表现形式。

　　应该把文字法换做是排除法，排除法才是推理方法。

在讲解完这三种方法的时候，要让学生多说，这三种方法是怎样进行推理的。

　　5.在练习构成中，环节很丰富，但是缺少了与知识性的链接。

　　每一个练习都应该用推理的三种方法的其中之一进行讲解，否则就感觉练习与课堂内容脱离。

在每一个练习中，要明确练习的目的是什么，而不是简单的完成就行。

《简单的推理》教学反思2

　　推理是数学的基本思维方式，作为二年级的学生，简单的推理只是个开始，学生在生活中，数学问题中已经无形的接触了一些简单的推理知识，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容而已。

而这节课主要是在教学过程中培养学生叙述推理过程，目的在于让学生充分体验到推理的趣味性，增加学习数学的兴趣。

因此，在教学设计中我紧紧围绕重点，做到：

　　1、本节课用学生喜欢的、擅长的猜密码引入。

低年级的学生对游戏永远是充满了兴趣。

通过猜密码的游戏，由开始没有任何的提示引导学生了解要想猜对，必须要有提示。

体验因为所给提示不同，所猜得结果也不一样。

调动起学生猜的兴趣和激情，初步感知推理的意义。

　　2、帮助学生建立多种推理模式。

学生在推理的过程中基本都是借助于语言的表述，教师引导他们借助连线法、表格法来推理，简化了推理的过程。

　　3、在推理的过程中做到言之有理、落笔有据。

我想在小学阶段主要是发展学生的简单推理的能力。

简单推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。

让学生根据所给的提示，清晰表述自己在推理过程中的想法。

语言是思维的外壳，只有想得清，才能说得明。

因此在让学生交流自己的想法的时候，让学生多说，完整的说。

然后加以引导，让学生能够用简洁的语言有条理的表达推理的过程。

　　4、练习形式多样化。

通过设计形式生动的练习，充分调动学生的练习兴趣，练习层次分明，有坡度、有新意，充分体现生活化、自主化、开放化。

既巩固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展。

《简单的推理》教学反思3

　　今天在课上复习简单的逻辑推理，出示了几个例题和练习后，学生都非常迅速的推导出了结论。

后来，学生又做同步训练上的习题，遇到了这样一道题：

任意四个自然数，必存在两个数，它们的差是3的倍数。

这种说法对吗？

学生一般都是用举例子的方法，任意找四个数进行验证，证明这个说法是对的。

六、二班的张显阳想到了自然数有的是3的倍数，不是3的倍数余数有的是1，有的是2，这一点有的学生听不懂，后来又解释一番，学生才懂，但是张显阳后来自己讲糊涂了。

六、一班的张孟研是这样想的：

任意找3个自然数，假设第一个是3的倍数，第二个除以3余数是1，第三个除以3余数是2，任意再找一个数，必定和前3个数的某一个是相同类型，他们的差一定是3的倍数。

这个方法非常好懂，师学生联想到了刚学完的抽屉原理，学生都听明白了。

《简单的推理》教学反思4

　　总的来说,通过本堂课的教学，我认为学生基本掌握了课前预设的目标及重难点。

　　一、几点体会。

　　１、课堂需要一点“小聪明”，不时地出出“新花样”。

　　“怎样在学生操作时有效地组织教学”这一问题一直困扰着我，今天我制作了一点教具“小小侦探章”，把它作为奖励，奖给表现出色的孩子，同时，这又是穿插于课堂的一条主线，小小侦探来推理。

同时，在一开始的“乱猜”阶段，我以“赌押”分心理，让我学生深深体会，乱猜赌博是要付出代价的。

嘿，就是这小小的两招“新花样”，学生们的积极性调动起来了，思维沉下来，听得认真，坐得端正，思考积极，团结合作了。

由此看来，课堂需要一点“小聪明”，不时地出出“新花样”，这样学生的学习积极性和思维才能调动起来，有所发展。

　　2、在教学活动中，教师要最大限度的挖掘学生的闪光点，进行激励评价。

　　同时，我也看到，老师赞扬的话语对学生起到了多么大的作用啊，这种积极主动的学习对于课堂来说是多么重要。

课堂上有效的激励机制，无论物品、语言、还是眼神、手势一定要达到鼓励的作用。

只有关注学生的学习情感与态度，才能增强学生学好数学的自信心。

例如，有位学生在回答教师提出的问题后，我说“你的想法很独特！

”“你能用自己聪明的智慧解决了问题，你真棒！

”这样学生就可能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求，但任何一个学生在发展过程中总是存在着个性差异，对那些学习有困难、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好激励评价，如当学生遇到困难回答不出时，教师可以说“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！

”在教师真诚的期待中，学生能产生积极身上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。

　　3、创设故事情境，为学生提供探索空间。

　　良好的开始是成功的一半，引入阶段正处于一堂课的起始阶段，处理是否得当，直接影响到学生学习情绪。

所以我创设了一个有趣连贯的故事情境，以小小侦探章入手，又利用该题材巧妙地将两个例题及练习串起来，抓住学生爱玩，好表现的天性，继而引出一连串的推理问题考题——三只猫考官，考题逐层深入，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，使学生能联系生活实际，并丰富对搭配问题的感性认识。

努力做到寓教于乐，将数学的现实性与趣味性有效地结合起来。

　　4、自主探究，同桌合作交流，为学生提供展示的舞台。

　　“一个和尚担水喝，两个和尚挑水喝，三个和尚没水喝”，虽然有点偏面，但研究表明事实也证明最有效的小组合作方式为两人合作。

在教学过程中，我鼓励学生独立思考，在此基础上，进行同桌小组合作学习，然后进行全班交流学习。

学生对简单推理有一定的生活经验，通过观察、分析、合作、交流，总结认识了推理要遵循有序，全面地思考方法，初步建立有序全面思考问题的理念。

在整个教学过程中，我给学生留了充分的探索时间与空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围。

从而使学生积极地参与学习，我也以学生的身份和学生一起探究、交流。

学生有疑问的时候，我适时地帮助他们排除障碍。

在放手让学生讨论的过程中，发现大部分学生没有困难，个别学生有一些困难，在小组合作和全班交流反馈时也解决了此问题，充分体现了合作学习的优势。

　　5、加强学生思维能力的培养,重视学生的语言表述。

　　抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让学生回答，从扶着说到自己能说，再到归纳总结，步步深入。

在明确推理的过程中，让学生自己去讨论，教师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使推理过程简洁有条理。

在整堂课中，时时出现过程的巩固，让学生在短短一节课当中，牢牢地把握有序、全面地思考的意识。

　　低年级学生的思维还处在直观思维状态，且较为无序。

为了提高学生的思维能力，我采取了两个措施，并取得了不错的效果。

第一，借助童心提出各种猜测情境要求，让学生用多种方法进行推理，逐步做好由具体思维向抽象思维的过渡；第二，重视学生口头表达能力的培养，重点让学生说说推理过程，通过比较、分析，引导学生进一步验证不论哪种方法都要做到有序、全面地思考，从而使学生的无序思维逐渐向有序思维过渡，并使思维明晰化、条理化。

　　6、教学策略循序渐进，设计上体现层次性和坡度性,给学生提供思维发展的空间。

　　教学过程中注意了活动的层次性与目的性。

如在解决推理问题的策略上，我力争体现从具体逐渐到抽象的过程,让学生经历由具体到抽象，由操作到思维，从特殊到一般的知识形成过程；从猜测信息的数目上，原则上力争体现从简单逐渐到复杂的过程，即经历两个修信息——三个信息从——四个信息的过程，从而让活动富有层次性。

每一个活动都是有目的的，都是在之前的基础上的进一步提升。

　　7、关注学生的个体差异,重视学法指导以及策略的多样化与优化——和谐在水平差异中自然流淌。

　　学生受家庭条件与各种条件的差异，想法也不同，解决每一道的策略也不同。

因此，我在设计中没有过多的限制学生的思维，而是让学生发挥自己的创造性去解决问题，让学生用自己喜欢的方式去解答。

尊重每一个学生的想法，使学生的个性能够得到最大程度的张扬。

如：

在猜红花时,让学生用自己的方法来推理，来表达，给学生发挥的空间。

又如：

在排名次时，让学生自主设计,尊重学生的创造性与想象力。

再如:

选择自己喜欢的方法说一说怎样想的?

选择的背后是驱使学生主动的调整自己的思维，寻找解决问题的最佳方法。

这个过程已不再是教师的外在要求，而是变成了学生自发的内在需要，直触学生的内心。

此时，学生思维显得自然，贴切，并富有效果。

　　8、课堂衔接紧密。

　　巧妙地将各个环节连接在一起，能够一直将学生的思维牢牢地注意在课堂学习上，充满激情，与学生的距离近了，课堂气氛也和谐了。

　　9、板书，给学生一个完美的画面。

　　形象生动的多媒体教学已渗透小学数学课堂教学，深受师生的青睐，然而，板书被忽略了，成了课件的附属或补充。

实际上，数学课的板书与语文课一样也是课堂教学的主要组成部分，是无声的语言；是教师教学的微型教案；是学生认知结构的导航图。

板书不仅能突出知识的重点和难点，还能充分调动学生的视觉功能，抓住学生的注意力，为创设良好的教学情境服务。

新颖、科学、富有情趣的板书还能传递信息，进行思维训练。

教师的一手好字、一幅好画、一张简明的图表，对学生来说都是一种美的享受，它能使人情绪高涨，产生强烈的求知欲。

无疑，在这样的氛围中，学与教必定是高效的。

　　二、几点思考

　　教授专家也一直感叹完美无缺的课过去没有，现在没有，将来也难。

所以我所能做的事是尽可能追求更好，更贴近学生实际的课堂教学。

回顾这堂课的点点滴滴，我觉得还有不少地方有待改进：

　　1、课堂评价。

　　其实在这堂课当中，学生的精彩发言应该是很多的，可我就是想不起来用什么合适的词语去表扬他们，以激发他们的更高的学习热情。

　　2、教育机智。

　　这是作为一个优秀教师所必备的，这也正是我所缺的，在这一堂课的40分钟里，可以这么说我最紧张的就是学生的回答，如果他们的回答跟我的预设相差很远我该怎么去应对，为了避免出现这种情况，这一堂课下来我发现自己讲的实在是有点多。

　　3、教师自身的反问。

　　通过反问促使学生把知识从知其然转化为知其所以然，这有利于促进学生数学认知的发展。

这是今后在教学中应该努力的一方面。

　　4、关于动手操作活动。

　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在具体实践中，我们的确感受到这些学习活动方式的转变，使课堂教学充满了生气和活力。

尤其是通过动手操作解决知识的难点，得到老师的共识，因为学生尤其低年级学生的思维是一个由具体形象思维到抽象思维的发展过程，只有通过自己动手操作，积极思维，获取知识，才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。

但在具体实践中，动手操作被部分教师奉若神明，犹如一瓶“万金油”，东抹西涂，却很少考虑动手操作的的时机和有效度，“副作用”明显。

在设计教学过程时，我在思考一个问题，那就是让学生动手活动来猜，有没有必要？

　　5、重视总结性语言的作用。

　　课堂上我追求让学生自己来表达，所以说法有多种。

课后，我想其实学生对这种推理过程的表述还是比较困难的，在总结时，如果教师自己来做一个小结，不仅能加深学生对所学知识的理解，更能加强学生的表达能力。

　　最后，再说几句心里话，正如一开始我就知道,今天将是我本次大练课活动的终点站,但是我努力了，我付出了，我就不后悔。

其实，每上一堂课，我们都付出了很多很多，都经过了精心的准备；当然我们也得到了很多很多，在准备的过程当中，我思考了很多，在上课的过程当中，更是一种实实在在的锻炼。

《简单的推理》教学反思5

　　本节课主要要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。

教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。

培养学生初步的分析推理能力、合作能力。

　　在开始时通过猜老师的姓氏，挖掘学生熟悉的生活素材，从最简单的随意猜测到简单推理，既活跃课堂气氛，又能使学生尽快进入角色，参与到学习活动中来。

在最后设计形式生动的练习，充分调动学生的练习兴趣，练习层次分明，有坡度、有新意，充分体现生活化、自主化、开放化。

既巩固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展

　　但实际的课堂还有很多值得反思和探讨的地方：

　　一、多媒体和推理过程的紧密结合

　　简单推理是逻辑思维能力的一个部分，作为二年级的学生，简单的推理只是个开始，学生在生活中，数学问题中已经无形的接触了一些简单的推理知识，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容而已。

而这节课主要是在教学过程中培养学生叙述推理过程，怎样才能突破学生推理叙述的教学难点呢？

通过

　　课件有效的动画形式，引导学生步步表述这一过程，从而有效简化描述的过程。

让学生根据所给的提示，清晰表述自己在推理过程中的想法。

语言是思维的外壳，只有想得清，才能说得明。

　　二、语言的简洁性和有效性

　　数学的课堂因体现简洁性。

虽然以前也上过公开课，但相比之下在这次的准备课中我学到了备课时不仅仅要考虑这节课的流程设计，体会更多的是教师语言的细致，对于学生每一种出现的回答都能做到充分的预设和简练的提问方式，具有明确的指向性并起着足够的引导作用。

比如我在教学探究“含有两个条件的推理”时，就一句提问方式的转变，更有果效的引导学生从两种思维去得到两种结论，有效发展了学生的思维水平。

《简单的推理》教学反思6

　　二年级简单的推理是学生以后学习数学推理、分析问题的基础，因此，这个内容显得很重要，既是对学生已有知识的进一步提升，又是为今后的学习打下好的基础做准备。

这节课有优点，也有不足的地方，使我产生以下几点想法。

　　好的方面：

　　1、采用游戏引入，激发学生的学习兴趣，适合学生的'年龄要求。

　　2、教学设计采取层层推进，由两个事物，知其一个推出另一个的，到三个事物的推理，在教学中善于制造矛盾，让学生产生知识的冲突，继而引导学生进行推理。

　　3、练习设计的比较好，练习具有趣味性和挑战性，始终让学生保持好的精神状态。

　　4、板书设计好，设计简单明了。

　　不足的地方：

　　1、激励的手段还不够多样。

　　2、引导学生说得不够清晰。

　　3、对问题的预设准备不充分

　　课还有许多地方要改进，但这是一节成功的课，只要不断改进，课会上得更出色。

《简单的推理》教学反思7

　　二年级《数学广角》简单推理这一课的教学目标是使学生通过观察、猜测、实验等活动，培养学生初步的观察、分析及推理能力；初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

　　逻辑推理知识是人们在生活和科研中很重要的知识，人们从事学习、科研、经济和法律活动（如侦破、审理案件）都要用到推理，计算机就是以数学逻辑为基础的。

数学课程标准中指出：

“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。

”传统教材中没有单独编排这部分内容，这方面的知识是新编实验教材新增设的内容之一。

如何把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题是我们重点要探究的问题。

　　“简单推理”这一教学内容包括主要是让学生根据已知条件通过活动判断出结论。

逻辑推理思维性比较强，也比较抽象。

儿童的生活里，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容而已。

皮老师通过自己的巧妙地设计，让孩子们在游戏中提炼出数学问题，激发出数学思维，整节课兴奋积极，情绪饱满，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。

本节课我主要从以下几方面进行突破：

　　第一：

把抽象的数学问题生活化、情境化，让学生亲近数学，喜欢数学。

　　数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，这节课逻辑性的推理对学生来说更是如此。

但生活对于儿童来讲则上形象的、熟悉的，像我们小时侯玩的猜左右手的游戏，二年级的学生可能现在也都正玩着。

在儿童的知识经验里，已经储备了一些合情推理的知识经验，这节课我以学生已有经验，思维为起点，在课中优化这些以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引入课堂。

用孩子们喜欢的猜礼物，猜小羊、猜花，猜帽子等游戏贯穿整节课，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受既充分调动了学生学习的积极性，更使抽象的推理变得直观，感受抽象的知识就在自己的身边，体验到“我就在数学之中”，从而自然的去喜欢数学、去研究抽象的数学，增强了学生对数学的兴趣和信心。

　　第二：

注重数学思维方法的渗透，沟通前后知识的联系。

　　从两个条件的简单推理到教学“含三个条件的推理”，教学内容的逐步深入，环节过渡巧妙，学生在我的引导下推理有理有据，教学气氛轻松而活跃，师生互动，生生互动，让本节课的教学目标高度达成。

　　特别是在教学“含三个条件的推理”时，我着重引导学生进行观察并总结出，当有三种可能时，我们可以根据题目的其他条件，转化为有两种可能，变为用“不是…就是…”来推理。

这种化繁为简，化未知为已知的转化思想，是学习数学的最好的学习方法之一，我在这进行了有效指导和总结，意在培养孩子的学习能力，为孩子的后续发展做出努力。

　　第三：

注重语言表述，在表述过程中进行逻辑思维的训练

　　在“含有两个条件的推理”的教学过程中，我训练学生用“不是…就是…”来叙述推理的过程，“含有三个条件的推理”的教学则训练学生用“不是…也不是…就是”来叙述推理过程，语言是思维的载体，对于推理这个教学内容，语言叙述是一种推理方法，孩子们在这种叙述的过程中，逐步领悟到“含两个条件和含三个条件的推理”方法。

我也注重引导孩子在语言叙述方面的完整性。

如果每个孩子都能用这么清晰的语言把推理的过程叙述出来，那孩子们的逻辑思维能力就非常强了。

　　通过这节课，也引起了我的两点反思：

　　1、推理其实也就是逐步排除。

老师在引导学生总结得出方法时是不是该引导学生发现，有两种可能时，排除其中一种情况就可以确定事物，这个过程用“不是…就是…”来描述。

有三种可能时，排除其中的两种就可能确定，用“不是…也不是…就是…”来描述。

这样总结其实也是一种方法的总结，为孩子们以后进步一学习有四种可能排除其中的三种就可以确定事物，有五种可能排除其中的四种就可以确定，为孩子们的后续学习做出准备。

　　2、推理的方法不仅仅是用语言来叙述，还有画图，连线，表格等，我在本节课把这些方法进行渗透的不够。

我只是给孩子提了或是我自己泛泛的进行操作，学生没有实际的动手应用这样不利于学生掌握这些推理方法。

　　最后就是针对人教版的数学广角，所有的数学广角都是着重对学生进行思维训练，数学思维能力强的孩子这样的课上起来很投入，而能力弱的孩子就是被动的在听课，如何让数学思维能力较弱的孩子在这样的课中也生动起来，也是我们值得思考的问题。

《简单的推理》教学反思8

　　在历经两次试讲之后，今天正式讲完了《简单的推理》这一课，尽管课堂流程较为顺畅，孩子们的表现也十分积极踊跃，但经过丁老师的指导和点评，还是发现了一些问题。

　　首先，这节课是一节