实践与综合应用.docx
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实践与综合应用.docx
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实践与综合应用
实践与综合应用在课外的延伸。
综观接触到的一些实践活动案例,概括起来常见的有以下几种类型:
(1)数学小调查
数学小调查是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题,主动获得信息,分析信息并作出决策的学习活动。
案例一:
喜看爷爷(或奶奶)工资条,要求学生组成学习小组调查爷爷(或奶奶)保存多年来的工资条,从中获得数据,分析信息,得出结论。
(2)小课题研究
小课题研究是指学生在教师的指导下,以认识和解决某一问题为目的,经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程的学习活动。
对于小学生来说,具体包括调查研究、实验研究和查阅资料(文献研究)等。
小课题的学习过程对于小学生来说是有趣的。
案例二:
我国2003年人均GDP增长9.1%,并首次超1000美元,请调查最近五年来我国每年人均GDP增长的百分率,并预测人均GDP超2000美元大约要到哪一年?
(3)小项目设计
小项目设计是指学生在教师的指导下,以解决某一问题为目的,经历收集信息、整理信息、整体策划、表达设计、回答质疑等过程的学习活动,对于小学生来说,可以包括统筹安排、优化设计、旅游设计等。
案例三:
某商品房售价20万元,某家庭月收入合计5000元,请设计买房贷款的还款方式。
(4)动手做(Hands on)的活动
动手做的活动是指学生在教师的指导下,以认识和解决某一问题为目的,经历一个提出问题、动手做实验、观察、记录、解释讨论、得出结论和表达陈述的过程的学习。
可以观察一件物体或一种现象,或者操作某些学具,整个过程中同伴可以讨论交流和合作。
案例四:
请用牛皮纸为卷烟厂设计合适的香烟外包装盒。
每10包香烟为一盒(条),每40盒(条)为一箱。
案例五:
运用优化设计方法制作体积尽可能大的长方体盒(无盖)。
(材料:
长36厘米,宽28厘米的长方形硬纸板等)
(5)数学小游戏
数学活动可以以数学小游戏的方式来进行,抽象的数量观念、空间观念与儿童具体形象的思维活动之间需要有适宜的中介桥梁将它们联系起来,游戏活动能够起到这样的作用。
特别对于小学低年级学生来说,数学小游戏是一种非常适宜的方式,随时都可以进行,新课程数学教材中已经包含了大量游戏的成份。
案例六:
位置游戏:
方法:
2—3人一个小组,每人用一个小纽扣做棋子,放在20×20格的方格纸作下角(0,0)处,轮流掷骰子,每次掷出两枚骰子,一枚上的点数是向右方横走的步数,另一枚上的点数是向上方竖走的步数,谁先到达右上角的终点(20,20)谁就赢。
每走到一个新的位置,用一个数对把它记录下来。
(注:
“能初步确定物体的位置”是《课标》中第二学段目标之一。
(1)实践操作型。
如一些测量、拼摆、制作、实验活动等。
(2)知识拓宽应用型。
结合教材中某些内容,适当加深和拓宽数学知识,并引导学生运用它们解答一些有趣的数学问题,训练学生思维的灵活性和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
(3)渗透数学思想方法型。
如设置彩票、中奖问题,渗透概率、可能性的数学思想。
(4)社会调查型。
结合平时的教学内容,我经常组织学生开展各种实践活动,并在活动中关注学生的情感体验,从他们身上发现了许多美丽的东西。
以上这几种类型也是可以相结合的,根据教学内容、学生情况和活动主题灵活开展。
开展实践活动的几点思考与建议
.现实生活是实践活动的源泉。
现实生活中就存在着许许多多有关数学的现象与问题。
新教材呈现的内容就很注重联系学生的生活,让学生感受到生活中处处有数学。
建议各位老师根据学生的学习内容,组织开展一些实践活动:
一、二年级:
1.班级里的数学
2.文具盒里的数学题
3.家庭变化与数学
4.图形在生活中的妙用
5.一滴水
6.一元钱的价值
7.米尺的作用有多大
8.小小现金保管员
9.一份郊游预算计划
10.买菜
11.我学当家理财
12.珍惜时间
从中渗透一些环保、爱校、爱国等方面的思想教育。
2.知识的综合应用使“实践与综合应用领域”具有更广阔的空间。
加强数学各部分内容间的联系,发展学生的综合应用能力,是这一部分学习活动的另一重要目标。
“综合”应用的含义可以从以下几点来理解:
l数学知识各部分内容之间的联系。
2数学与生活、社会的联系。
3数学与其他学科的联系。
4综合性的实践活动内容。
二年级案例:
《迎新年家长开放日》
活动一:
认识教室里的东南西北
第一个节目叫做——超级模仿秀。
老师说一种动物请小朋友模仿,看谁模仿得最象。
老师的口令:
小兔向上拍拍手、小鸭向左走两步、小狗向东跳三下、小熊向北弯弯腰、小猴向西挠挠背。
活动二:
吹汽球比赛
老师在每个小组的桌面上都放有五颜六色的气球,还有一些绳子,小朋友们可以选一个最喜欢的颜色来吹,吹好以后还要用桌上的绳子把它捆好,捆的时候可以互相帮助,最后比一比哪个小组最快,那个组就是冠军队。
活动三:
统计
每个组喜欢各种颜色的有多少人,请小朋友在小组长的带领下进行统计,然后完成老师发给你们的统计表。
小组长汇报统计结果。
从统计结果中你发现了什么?
你能提出什么数学问题吗?
活动四:
布置教室
老师给我们的教室挂了一些彩条,你们想不想也来动手把我们的教室布置得更美呢?
请听清要求:
拿红色汽球的小朋友把它们挂到我们教室南边第一个窗子上,黄色的挂到北边第一个窗子,绿色的挂在北边第二个窗子,蓝色的挂在南边第二个窗子上。
开始行动!
经过小朋友们的装扮,教室变得更美啦!
活动五:
送礼物
新年到了,老师给每个小组准备了一份新年礼物,先别急着打开,里面有一些题目,有一颗星的、两颗星的、三颗星的,小朋友先自己做,遇到困难可以请教其他小朋友,也可以请教爸爸、妈妈,或者台上的老师,全部做好后可以找别人帮你批改,最后得到几颗星就可以从桌上拿几颗糖。
这种综合应用的体验,能使学生实实在在地体会到学习数学的轻松、快乐,是学生们喜欢数学、了解数学和希望把握数学的动力。
所以说知识的综合应用使“实践与综合应用领域”具有更广阔的空间。
3.独立思考、主动探索是实践活动的重要手4、坚持学生的主体性是实践活动顺利实施的根本保证。
5.合作交流与个性发展使实践活动充满人性的色彩。
6.丰富多彩的活动形式使这一领域精彩纷呈,充满挑战。
7.实践活动的过程是实践活动追求的结果
8.评价要成为促进学生发展的有力手段
一、“实践与综合应用”的历史渊源和现实背景
第一、无论国外还是国内,历史上都曾有过和“实践与综合应用”相类似的学习方式和课程。
在国外,18世纪末的欧洲,卢梭主张“消极教育”原则,听凭儿童自然发展,教师的作用仅仅是防止不良的外来影响;裴斯泰洛齐则主张“生活教育”、“直观教学”;19世纪末的美国教育家杜威等人主张学校与社会生活联系,提出教育即生活,学校即社会的观点;20世纪50年代末美欧及韩、日等国,如美国的布鲁纳等人倡导“发现学习”、“探究学习”等理论。
在国内,1923年制订《算术课程纲要》,“设计教学法”、“随机教学”等教学法在中国很流行。
新中国成立后的历次教学大纲都对“实践与综合应用”提出要求,2000年颁布实施的《修订版大纲》则明确要求“结合有关教学内容和学生生活实际,每学期至少安排一次数学实践活动。
”这些工作为《课程标准》中“实践与综合应用“的设置奠定了一定的基础。
第二,“实践与综合应用”是国际数学课程改革的潮流。
强调数学应用和培养学生的实践能力是当前国际上数学课程改革的基本特征。
美国国家数学教师协会(NCTM)作为美国数学教育改革的倡导者,在其制订的《学校数学的大纲及评价标准》(NCTM标准)中对1~8年级要求之一是强调数学应用。
英国数学教育界十分重视培养学生数学应用能力,并形成了系统化的应用数学的体系。
在数学课程中,数学应用是首要的和基本的目标。
荷兰的国家课程标准称为“获得性目标”。
1998年荷兰政府教育与科学文化部颁布了新的“获得性目标”。
新的课程标准是现实数学思想和实践的深入发展,体现了荷兰数学课程改革的最新动向和研究成果。
日本2002年开始实施的第七次中小学学习指导纲要中新增设了“综合学习”,日本的综合学习也称为课题学习,它通过学生综合数学知识或数学知识与其他知识的综合来解决一个研究课题。
韩国的数学课程重视吸收当代国际数学教育研究的新成果,重视数学应用,提倡数学问题解决,把问题解决作为数学课程的重要内容
第三、它是对我国数学教育的反思。
有资料表明,目前我国中小学的数学课程内容和学生数学学习具有较强的自我封闭性,普遍注重技能技巧的训练和题型教学,具有明显脱离社会生活实际的倾向。
而数学发展到今天,与社会生活实际的关系越来越紧密,应用性也越来越强,学生应当知道数学的应用价值,体会教学与现实生活的联系,形成解决日常生活、工作中的数学问题的能力,为将来立足社会打好基础。
第四、它是新一轮课程改革总体设计中的重要一环。
“实践与综合应用”的设置不是数学课程单独一个学科的考虑,而是新课程改革的总体设计中结构性变革在数学课程中的体现。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定,将“综合实践活动”在基础教育课程体系中设置为与学科课程并列的必修课程,自小学三年级开始设置,直至高中三年级,且每周平均3课时,而“综合实践活动”占时最多的部分是“研究性学生课程”,它指学生在教师的指导下,从学习生活或社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动。
在这样的背景下,小学数学课程中出现“实践与综合应用”就顺理成章了。
二、“实践与综合应用”的地位作用
1、理念 实践与综合应用领域沟通了生活中数学与课堂上数学的联系,使得“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的内容有可能以交织在一起的形式出现,有利于发展学生的综合应用知识的能力。
改变学生的学习方式,让学生在学习的过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法,帮助学生全面地认识数学、了解数学,使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用。
2、《课程标准》对实践与综合应用领域的总要求:
帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解,体会各部分内容之间的联系。
3、《课程标准》中“实践与综合应用”设立的内容
第一学段设立“实践活动”主要内容有
(1)经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动;在合作与交流的过程中,获得良好的情感体验。
(2)获得一些初步的数学实践活动经验,能够运用所学的知识和方法解决简单问题。
(3)感受数学在日常生活中的作用。
第二学段为“综合应用”,主要内容有
(1)有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验,初步树立运用数学解决问题的自信心。
(2)获得综合运用所学知识解决实际问题的活动经验和方法。
(3)初步感受数学知识的相互联系,体会数学的作用。
4、“实践与综合应用”的设立有助于人们转变固有的知识本位学科本位等知识观,接受《纲要》和相关的《课程标准》所提出的课程改革的新理念。
过去,系统的知识被人们认为不仅是绝对的,而且也是客观的,对于知识而言,人们唯一能够做的事情,就是“发现”。
对于学校里的学生而言,他们的任务乃是接受,存储前人已经“发现”了的知识,在实践中,与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动,往往被看作是额外的负担而遭到排斥。
实践与综合应用是探索性、实践性和应用性的一类学习活动,要求学生独立自主地探索综合应用所学数学知识和思想方法进行实践和解决问题,这种实践和综合活动也为教师的教学和科学研究提供了广阔的天地,它的形式是多样化的,这是一种全新的教育理念和教学形式,教师要根据不同的情况来设计不同的教学方法,促使教师悉心研究新教材,与新课程共同成长。
5、“实践与综合应用”的设立有助于促进学生学习方式的转变。
改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,成为这场教学改革的核心任务。
实践与综合应用的设立,相信它能够在转变学生的学习方式上起到应有的作用。
“实践与综合应用”有其自身的一些特点,主要表现在:
1、学习内容开放2、密切联系实际
3、综合应用知识4、探索成为主线
5、活动结论开放
。
教学时要做到以下几点:
1、确定一个好的数学实践活动的课题
这里的数学实践活动是指前述的第二类,即相对比较大型的活动。
一个好的数学实践活动的课题应该具备以下几点:
(1)题目的起点宜低,使得人人都能入手,如果问题可以从多方面、多角度找到解决的途径更好;
(2)题目要贴近学生生活、切合学生实际,即课题应适合学生的年龄特征、知识水平及开展活动的物质条件等;
(3)题目要能给学生充分的活动空间、想象空间、探究空间。
(4)课题选择宜突出综合性,避免内容的单一性。
(5)课题的内容要尽可能做到真实、可信。
教学内容可选取的题材
第一校园活动系列
1校园环境测量让学生运用所学知识对校园内的设施、设备等进行估计测量,如课桌、黑板、教室的长度、高度、周长和面积、建筑物的间距等本题材适合于低、中年级
2学校运动会学生可对学校运动会各单项成绩的测量和统计计算各班总得分等。
本题材适合于中低年级
3同样是学校运动会有学生进行比赛人员安排、赛程设计、奖品设计和经费预算等适合高年级
4节日活动设计学生对节日的娱乐项目进行安排、设计详细的活动时间安排表,购物计划和经费预算的适合中高年级
5
实践与综合应用的教学应追求“五味俱全”:
一是有趣。
用活动的趣味和数学本身的魅力激发学生探究的主动性和积极性。
二是有数学味。
活动与数学内容要有机联系,要凸显数学知识的综合,数学思想方法的运用。
三是探究性。
活动设计要尽量使学生经历发现问题、提出问题与解决问题的过程,学会一些探究的方法,并能够把探究的过程用文字、图片、表格、网页等方式表达出来,与同学进行交流。
四是有生活味。
活动要密切联系学生的生活实际,让学生获取生活智慧,学会与周围环境和谐相处。
五是有文化味。
要把活动过程看作是数学文化熏陶的过程,让学生初步领略数学文化的魅力,感受数学的文化价值。
∙1.源于课堂学习的延伸。
学习“圆的周长和面积”后,我让学生探究生活中有关圆的周长和面积的问题。
我们以蚊香为主题,研究一盘蚊香到底能燃烧多久。
有的学生把蚊香看作近似的四个同心圆。
经过测量,这四个同心圆的直径分别是10.5厘米、8.5厘米、5.3厘米、2.8厘米。
于是,一盘蚊香的长度是:
(10.5+8.5+5.3+2.8)?
3.14=85.094(厘米)。
通过观察得知,一分钟蚊香要烧去0.15厘米。
这样,一盘蚊香燃烧的时间应是85.094?
0.15≈9.5(小时)。
也有的学生通过计算蚊香的面积来进行思考。
因为两盘蚊香正好合成一个整圆,它的直径是11厘米,于是,一盘蚊香的面积就是:
(11?
2)2?
3.14?
2=47.4925(平方厘米)。
量得蚊香的宽度是0.55厘米,这样一分钟蚊香燃烧的面积是0.15?
0.55=0.0825(平方厘米),所以,一盘蚊香燃烧的时间应是:
47.4925?
0.0825?
60≈9.6(小时)。
在交流时,又有学生提出自己的意见:
蚊香干燥或潮湿每分钟燃烧的长度是有差异的,最好要找几种不同干湿程度的蚊香进行对比研究。
在这一实践活动中,学生自主探索了解决问题的方法,锻炼了实践能力。
2.源于日常生活中的发现。
在六年级学生学完所有新课后,我没有采取一般的总复习方法,更没有把学生引向痛苦的“题海”,而是坚定地把实践与综合应用活动与常规的复习紧密配合,互为补充,为他们的小学学习生活画上一个圆满的句号。
比如,学生曾研究过“一盒粉笔有多少立方分米”。
有的学生是这样研究的:
粉笔一头大,一头小,可以把它看作近似的圆柱。
先计算“平均底面积”,即量出两头的直径,算出各自的面积,相加后再除以2。
量得大头底面直径是10毫米,小头底面直径是8毫米。
于是,它的“平均底面积”是:
[3.14?
(8?
2)2+3.14?
(10?
2)2]?
2=64.37(平方毫米)。
每支粉笔的长约是75毫米,所以每支粉笔的体积是:
64.37?
75=4827.75(立方毫米)≈4.83(立方厘米),90支粉笔的体积是4.83?
0=434.2立方厘米,约合0.43立方分米。
在几年的实践中,学生还发现并研究了不少有趣的问题。
比如,怎样存款才合算;一扇纱窗要用多长的尼龙丝;一盒磁带中磁带的总长度是多少;怎样使用空调更省电;一卷胶带纸的体积是多少;超市打折都合算吗……
3.源于对社会、自然的关注。
大自然与社会生活中有诸多问题跟数学息息相关,很多问题本身就是很好的研究课题。
比如,当前,生存环境逐步恶化,自然资源逐渐缺乏,人们越来越清楚地认识到环境保护与节约资源的重要性,于是“丢弃的塑料袋”“纸的浪费”“如何节约水资源”等就是很有价值的研究课题。
我们曾组织学生开展了节约用水的活动。
有一个小组的学生记录了研究过程:
我们一连数了几遍,发现一个水龙头一分钟平均滴43滴水。
那么,1小时滴60?
43=2580(滴),一天滴2580?
24=61920(滴)。
每个月以30天计,一个月滴61920?
30=1857600(滴),一年滴1857600?
12=22291200(滴)。
我们估计12滴水为1克,那么一年就要浪费22291200?
12?
1000=1857.6(千克)的水。
通过这次活动,学生们感叹,看似不起眼的小问题,时间长了,就造成了巨大的浪费。
还有的学生说,我们对“滴水穿石”有更深刻的理解了。
4.源于对经典名题、游戏的改编。
经典数学名题、游戏往往也是实践与综合应用的良好素材。
比如,鸡兔同笼问题、七桥问题,七巧板拼图、“算24点”游戏,还有当今风靡全球的“数独”游戏等。
例如,“算24点”游戏,人教版教材安排在四年级(上册),但四年级学习稍复杂的四则运算,五年级学习“小数的乘除”,六年级学习“分数的四则运算”后都可以算24点。
如:
6?
(1-3?
4)=24,(5-1?
5)?
5=24,52?
1-1=24。
活动的形式可以竞赛为主,激发学生的兴趣。
∙在实践中,我们还把学生的很多活动记录、数学日记整理成《希望数学日记》一书。
每篇作品都附有一些“佐料”,如机密等级:
特级(谁都不许看);甲级(就给一个人看);乙级(只给好朋友看);丙级(随便看)。
友情打分:
请同学、爸爸、妈妈或老师对作品进行评价打分,打分的等级分别是:
山清水秀(OK);长夜漫漫(不满意);秋风落叶(加油啊);暴风骤雨(我要生气)。
强调课程知识的多样性、非系统性、开放性、动态性、过程性。
他认为课程本身不是学习的内容,只是学习得以发生的条件和更多内容汇聚的平台。
这一论述开阔了我们认识数学课程的视野,坚定了我们扎实开展数学实践与综合应用的信心。
就让我们引领学生共同漫游于数学实践与综合应用的美妙情境中,向那“产生于上帝笑声回音的、没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的、迷人的想象王国”前行。
操作促进理解 交流催生创新 应用指导实践
一、科学把握小学数学综合实践活动课的内涵和特点
数学综合实践活动课是学生在教师的指导下,以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。
它是对数学学科教学的延伸和发展,是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。
它以学生的生活和现实问题为载体和背景,以学生的直接体验和最新信息为主要内容,以学生的自主探索和主题研究为基本形式,以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。
因此,它具有强烈的主体性、多元性、灵活性、操作性和创新性等特点。
1.学生参与的主体性。
新课标提出:
“人人学有价值的数学,人人都通过数学学习得到不同的发展。
”小学数学综合实践活动课所教学的内容和形式正是给全体学生提供了一个参与学习、讨论、探索和研究的舞台,让每一个学生通过活动在原有的基础上得到发展。
2.活动形式的多元性。
小学数学综合实践活动课的形式可以是动手操作、实习作业、小专题、小课题、数学讲座以及模拟现实等。
无论何种形式,它都以培养学生的应用意识和实践能力为目的,以研究性学习为主要方式。
3.教学时空的灵活性。
数学实践活动不仅要改进和丰富活动的内容和形式,而且要注重活动范围的拓展,它不应局限在课堂,要课内课外、校内校外相结合。
数学实践活动的教学时间可以是一课时,也可以是更多时间,信息的采集有时可以延伸到课外的一天或几天,收集方式可以通过当堂实验获得,也可以通过实地调查、网上查询。
4.学习过程的操作性。
小学数学实践活动强调数学知识与社会生活的整合,强调学生的学习不应该只是解题目,而应紧密联系生活实际,强调通过实践,让学生在“做”中学,将所学知识加以运用,通过亲身体验、获得直接经验,丰富感性认识,并在这个过程中培养分析问题和解决问题的实际能力,这对学生来说是终身受益的。
二、正确认识小学数学综合实践活动课的意义和功能
具有它自己独特的功能与价值。
主要表现在:
1、知识与行动的转化,促进对数学的理解
数学活动课程联系生活,让学生面对生活周围的事物和现象进行观察、记录加以描述,或让学生从事某项工作,经历设计、实施和解决实施过程中的问题,活动使学生在教室里,书本上学过的知识和方法转化为具体的行动。
行动使知识和方法具体化、过程化、效应化。
行动不仅为他们的学习进行反思和调节,又使他们体会到数学是人们认识客观世界的模型,是收集、处理、描述信息的方法,是思考问题、解决问题、进行判断推理、选择决策的工具。
促进对数学的理解。
2、学习与生活的统一,体验学习数学的价值
义务教育阶段的数学课程,既可以理解为是大众数学,又可以看成是生活数学,是使全体学生获得适应未来社会和进一步发展的课程。
数学实践活动课程,以学生生活为背景,从数学的角度,用数学的思想方法认识生活世界中的事物和现象,并分析和解决自身生活和社会生活中的问题。
分析这种认识与解决问题的活动,其实质是学生学会学习与学会生活的统一。
学习与生活的统一,使学生体验学习的价值,、学习的成功,增加学生对学好数学的信心。
3、内容与空间的拓展,感受生活是获取数学知识的源泉
数学活动课程,引领学生走出教室,走进他们生活的家庭、社区、社会和自然界,把生活世界中的具体事物和事例,自然现象和社会现象,一个一个的实际问题,视为认识的对象,应用数学的空间,拓展了数学学习的视野和数学学习的空间。
把学生学习数学,从习题到习题,书本到书本这一狭隘的思路上解脱出来,改变数学学习不断做题,反复训练远离生活的题型模式,从而使学生感受生活是他们获取数学知识的源泉。
4、认知与探究的融合,促进成功智力的发展
成功智力是一个人用以达成生活中主要目标的智力,它能使个体以目标为导向并采用相应的行动,是生活中取得成功所需的一组智力,它包括了分析性智力,创造性智力和实践性智力。
数学实践活动课程,以学生的生活和已有知识为核心,注重观察,生活中的事例和现象,发现问题、提出问题、经历尝试探究、猜测验证、分析问题、用自己的方式解决问题的活动,其活动过程的本身是求异创新、反思实践的过程,这种认知与探究的融合,促进成功智力的发展。
5、个体与他人的合作,体验合作的需要
数学活动课程,它的活动内容,活动空间和活动方式较多地为学生安排了合作的机会,需要学会在不同场合,和不同的人打交道,学会理解自己,理解别人,学会沟通与表达。
数学实践活动课程,又在组织学生观察、调查、研究、实验、解决问题的活动中,创设了共同目标、共同研究、明确分工、个体负责、资源共享、荣誉共享的需要,经历活动的过程是学生学会合作、体验合作、形成团队意识,发挥团队作用的过程,体验合作的需要。
数学实践活动课改变了传统教学中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决
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