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事物的答案不止一个辩论
事物的答案不止一个辩论
【篇一:
辩论赛语文】
>正方:
中学生上网有利
(1)在思想观念上,互联网有利于中学生现代思维方式的形成。
在互联网上,他们接触到了多元的世界文化,接触到了开放意识、效率意识、竞争意识、平等意识和全球一体化意识,对方辩友,中国都已经加入wto,与世界同轨了,难道我们不应该热情地投入到网络的怀抱中去吗?
(2)在思维模式上,我们通过阅读大量信息,培养了现代发散思维方式,从而改变了传统单一思维的死板和狭隘,对方辩友大概是老革命碰上了新问题,是该到网上洗洗脑子了!
(3)网络深刻地改变了我们的交往方式,可以让我们在平等、宽松的社会环境中尽情展现自我。
当对方辩友在腾讯qq上大展风采,指点江山,乐此不疲的时候,总不会违心地站出来发表中学生对学习不利的谬论吧?
如果这样,我猜想肯定会被众多的网友一脚踢出网吧。
怎么对方辩友今天站在这儿就显得道貌岸然了呢?
(4)据调查,85.6%的上网学生认为,上网改变了他们的学习方式,扩大了他们的信息容量,使他们更好地开阔了视野,融入了社会,了解了世界,中学生满载一船星辉,难道对方辩友还能够说弊大于利吗?
同学们,无边信息萧萧下,不尽资源滚滚来。
我们决不能因为网络有弊端,就认定中学生上网弊大于利,因为我们不能在倒掉洗澡水的同时,也把孩子倒掉。
谢谢大家!
反方:
中学生上网有害
从对方一辩处我们知道了网络与我们生活的重要性,我们更感谢对方辩友给我们带来的信息。
然而我方观点依然坚持中学生上网是有害的。
理由有三。
(1)网络只是一个虚拟的世界,网络存在许多陷井,一不小心,就会危害自己,比如一些不健康的网站,中学生的把持力不是很好,只会危害了自己。
(2)网上充满了攻击、漫骂、侮辱和谎言。
我们可以随心所欲的说自己的话,毫不负责任!
根本不考虑别人的感受,这是不道德的。
(3)据法律规定,未满18岁的少年不可进入网吧!
所以我方坚持中学生上网百害无一利。
事物正确答案是否只有一个
正方:
事物正确答案只有一个无规矩不成方圆.事物的答案就只有一个.
世界之所以可以正常的运转那是因为他们有一个规律,而这个规律却只有一个标准答案.就像1天有24个小时.1小时有60分钟.1分钟有60秒一般.事物之所所以只有一个答案就像地球的公转和自转一般.坚定的答案才能让这个世界更好的运做.就像地球上只有一个中国.一个未知的事物,一个谜一样的事物,当人们在不知道他的真正答案时,那么永远只是用猜测的口吻去判定他的真正答案.而当这个事物被正真破解后,他的答案永远只有一个!
就像历史学家研究历史,他们在文献里寻求真正的答案时会有很多不同的观点和分歧.当一个斩钉截铁的证据出现在他们面前时,一切的猜测和分歧都化为乌有.因为答案出现了.而他却只有一个!
甲说,事物的正确答案只有一个。
1+1=2,难道还有其他答案吗?
太阳每天从东边升起,往西边落下,难道还会改变吗?
一本书的好坏,可以见仁见智,但总有一个客观标准,这也有什么疑问吗?
反方:
事物的答案不止一个1.如果事物的正确答案只有一个,那他们为什么还要找那么多的有关资料来证实呢?
一个资料就可以了
2.世界是多元化的,从不同的角度去判断和衡量事物,都会产生不同的结果!
所谓正确的答案,肯定是有前提或条件限制下的答案,答案本来就是没有绝对的,只有相对情况下的所谓的正确答案!
就像一个人不可能在不同的时间走过同一条河,河水是不断流淌的,每妙钟都在变化!
如果定势思维地认为事情的正确答案只有一个,非常容易陷入呆板静止的思维模式.我们判断事物正确与否都是有一个固定的范围去判断它的本质属性,然后才知道他是否发生质变,是肯定的还是否定的.
3.太阳每天从东边升起?
你拿个镜子看不就从西边升起了嘛
4.世界上没有根本的事物,任何事情都是相对的
5.选择题还单项、多项之分呢!
6.正确答案并不是只有一个!
1+1=2就是唯一的答案吗?
如果是就不会有歌德巴哥定理了!
!
再说答案又不是只有在数学中才有,语文中的答案,很少有固定的!
7.难道高考的阅读中谈之一的理解和感受必须一字不差吗?
!
8.难到答案就只有在数学题中有吗?
在生活中的许多问题的答案都不是只有一个的!
不如说弯弯的月亮像什么,难道就只能说像小船吗?
!
9.所有的答案概括一下就只有一个答案,或者说一个集合。
一个答案用发散性思维看,那就是无数个答案。
克隆是福音还是恶兆
正方:
克隆是福音1“克隆人”技术能使千千万万不孕症患者实现做父母的愿望;能使那些痛失骨肉的亲人重温天伦之乐;能为许许多多不治之症找到新的治疗方案;能创造巨大的物质财富和社会效益。
2克隆技术应用于畜牧业于农业生产,将会使优良牲畜品种的培育与繁殖发生根本性的变革;复制濒危的动物物种,保存和传播动物物种资源。
3生产人胚胎干细胞用于细胞和组织替代疗法。
4克隆人是人类繁衍的一种方式和权利。
全世界共有7000万男子没有任何形式的生育能力,克隆人是人类最后的繁衍方式,要攻克男性不育症,克隆技术可能是最后一柄利剑。
而且也有很多不育的人因不能产生成熟精子主动要求科学家用克隆技术帮助他们孕育孩子。
他们也有养育孩子、获得天伦之乐的权利。
5我们可以借助克隆人技术实现人才的专业化批量培养,使培养具有某方面专业能力人才不在是件费事费力的工程,可以节约此项工作的社会成本
6克隆专业化人才,有利于推动社会分工,亚当斯密在国富论中就曾强调分工的重要性,分工有助于提高社会劳动生产率,有助于为社会积累更多的财富。
反方:
克隆是恶兆
1生态层面,克隆技术导致的基因复制,会威胁基因多样性的保持,生物的演化将出现一个逆向的颠倒过程,即由复杂走向简单,这对生物的生存是极为不利的。
2文化层面,克隆人是对自然生殖的替代和否定,打破了生物演进的自律性,带有典型的反自然性质。
与当今正在兴起的祟尚天人合一、回归自然的基本文化趋向相悖。
3哲学层面,通过克隆技术实现人的自我复制和自我再现之后,可能导致人的身心关系的紊乱。
人的不可重复性和不可替代性的个性规定因大量复制而丧失了唯一性,丧失了自我及其个性特征的自然基础和生物学前提。
4身份和社会权利难以分辨。
假如有一天,突然有20个儿子来分你的财产,他们的指纹、基因都一样,该咋办?
是不是要像汽车挂牌照一样在他们额头上刻上克隆人川a0001、克隆人川a0002之类的标记才能识别。
顺境出人才还是逆境出人才
正方:
顺境出人才从教育上,很多科学家的孩子都也是科学家.就如,李嘉诚的两个公子,在8岁时,李嘉诚开会他们就在边上旁听,我想,再怎么不济,至少成功的可能性也比常人大的多。
爱因斯坦小时候只上过两个月的学,有些人认为这是他成功中的逆境,而我则认为是顺的成份多一点.试想一下,如果他真的继续在那个人人都把他当成疯子的学校读书,会造就他怎样的未来?
他会变成一个读书机器,没有了自己的自由发挥空间,就好像原野上的一棵草,一定要把它移栽到公园的草坪上,被学校那把大剪刀把本来独具的风格剪去.如果这样,他是否能成为世界伟大的科学巨人,那就难以肯定了!
同样他的妈妈对他的信任,就是一种顺境.有几个母亲会做到那样?
这是爱因斯坦的幸运,他的母亲任他的奇怪的思想跳跃,任他用行动实现他的思想,这正是他在受教育上的顺境.”
反方:
逆境出人才
孔子,儒家学派的代表人物,成名以后,人们尊称他为万事之表.他三岁的时候父亲就去世了,他经常受到族人的歧视.在那个时代,既没有造纸术,也没有印刷术,流传的著作全靠传抄,自己想要保留别人的著作必须一个字一个字地用刀往竹片上刻.把刻好的竹简按顺序保存好,那就当时的书.《易经》便是孔子刻的,所以他经常翻阅,由于翻阅次数太多,十分结实的牛皮绳都断了好几次,孔子就是在这样的逆境中成为名人的.
【篇二:
事物的正确答案不止一个课堂实录】
s=txt>一、导入
1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》,本文作者是谁?
齐说(罗迦?
费?
因格)。
他是哪个国家的人?
(美国)
我)
这位同学很有创见,你能说说不喜欢的理由吗?
生:
①文字不太读得懂,以前都是写人记事的文章,或写景状物的一目了然,这篇文章读了几遍也不知写的什么?
②我不知作者要告诉读者什么?
③文章的层次我怎么也搞不清?
?
④特别是文章开头的这幅图,答案太多,也觉得罗嗦,再往后我就不知道作者说的什么,实在读不懂。
?
?
二、阅读
㈠学习第一层次:
1、师:
很好,我们刚才几位同学不随声附和,敢于说出自己独到的见解,思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质,今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题,请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节,看看能不能读懂。
2、生:
读课文开头几小节。
3、师生交流:
师:
读懂了吗?
有什么发现?
生:
?
?
“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”;“不满足于一个答案,不放弃追求”。
师:
“不满足于一个答案”,作者的观点其实就是什么?
生:
“事物的正确的答案不止一个”(师板书观点)
4、师:
作者为什么开头不把这观点点明,而用一道四种答案都正确的选择题呢?
生:
因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”,?
?
5、师明确:
怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受,像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出,正因为本文的观点不容易被我们所理解,所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
㈡学习第二层次
1、师:
事物的正确答案不止一个,那么怎样才积极寻求到第二种答案,或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢?
生:
有赖于创造性的思维。
2、师:
请同学们跳读课文,思考:
针对创造性的思维作者提出哪几个问题?
生:
(自主阅读,自由讨论)
3.交流:
生:
第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”?
第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”?
第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?
4、师:
我们先来点击第一个问题?
创造性思维有哪些必需的要素?
同学们快速读课文,边读边思考。
生:
读课文,师:
行间巡视。
5、讨论:
⑴师:
作者认为创造性思维的要素有哪些?
?
?
还有补充吗?
(大家对他的观点完全赞同吗?
)
?
?
获取知识需要怎样的态度?
?
?
尝试又需要怎样的过程
?
?
列举持之以恒的例子。
?
?
(必须精通各种知识,这是形成新创意的素材——孜孜不倦,
必须有探求新事物,活用知识的态度和意识,进行尝试——持之以恒)
⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点?
(引导-速读-讲故事给同桌听)(约翰发明印刷机和排版术的过程,罗兰发明了对战型的乒乓球游戏)
为什么要选用两个事物来证明作者观点?
这两个事例有什么侧重?
同桌之间可以交换一下看法(前者侧重于“活用知识的态度和意识”,后者侧重于“尝试”)
㈢学习第三层次
1、师:
我们看看作者还提出哪几个问题?
请一个同学读读这两个问题?
2、指名学生读第二、三两个问题。
3、师:
第一个问题是老师和同学们一道探究完成的,作者又对我们提出两个新
问题。
同学们自己完成,好不好?
(好)有没有信心?
(有)下面请同学们分小组针对问题,自己阅读、体味、探究,小组之间进行交流、小结,小组长组织好做好记录。
【提出问题--阅读体味--合作探究--交流小结】
3、生:
自主阅读
5、交流
(1)师:
刚才同学们合作得很好,哪个小组先汇报一下本组的研究结果?
创造性思维是否任何人都具备呢?
【辩论】
生正:
任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。
生反:
“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人?
?
,他们存在吗?
他们不是人吗?
他们有创造力吗?
?
?
生正:
伟大人物也是从一般人物开始的,生甲:
伽俐略还只是一个学生时就发现摆,瓦特发明蒸汽机时只是学徒,富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”?
?
生反:
历史上只有一个伽利略,只有一个瓦特,只有一个富兰克林!
?
?
生正:
不仅伟大的人有创造力,一般人也有创造力,鲁班、黄道婆?
?
以及幼儿园的小朋友创作的一幅画;
生反:
知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素,可事实是并非每个人都到如此尽善尽美
生反:
即使是伟大的科学家、发明家,也并非是轻而易举地获得灵感,非凡的灵感往往产生于这样的过程:
关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。
?
?
【评论】两方面都给于肯定,指出弱者的不易。
(2)刚才有不同的看法,对第三个有没有不同看法?
(没有)
(区别一个人是否拥有创造力,主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。
)
㈣学习第四层次
1、师:
总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人?
2、这里的哪个词语能体现一种科学精神?
(锲而不舍)
㈤小结课文,完善板书
回顾全文,课文开头先引用材料,引出“事物的正确答案不止一个”的话题,这是提出问题;
主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析,这是分析问题;
结尾部分归给总结出:
“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”,这是解决问题,
课文写得深入浅出,通俗易懂,结构严谨。
三、拓展
同学们刚才介绍了那么多,大家想不想做一个具有创造性思维的人呢?
(想)现在就来做一项富有创造性思维的活动,请同学们发挥想象,创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。
(6分钟左右)
生:
这一天狐狸又遇到乌鸦,乌鸦同样衔着一块肉。
狐狸又是赞美又是恭维仍不见效,狐狸一计不成又生一计,大骂起来,乌鸦忍无可忍也大骂起来,肉又落入狐狸口中?
?
师:
这狐狸倒挺具创造性思维,不过老师更佩服你有创造性思维!
?
?
四、总结、作业:
1.总结:
通过今天的学习,我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音,品味了那石破天惊的创新宣言,也碰撞出我们创新性思维的火花,点燃了我们心中创新的激情,我们处在一个激情似火的时代,我们身在一个日新月异的国度,时代呼唤我们的创新精神,祖国需要我们的创新精神。
江泽民同志在十六大报告中指出:
“创新是一个民族进步的灵魂。
”我真诚在祝愿同学们今后的日子里,学会学习,学会生活,学会做人,更要学会创造,早日成为祖国栋梁之才。
2、作业:
在这里,我把江泽民同志的这句名言,制成贺卡送给在座的每一位,也请同学们,课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言,然后制成
贺卡,在元旦之际送给你的同学或师长。
【篇三:
13.事物的正确答案不止一个】
知识与能力
1.积累词语,理解重点词语的意思。
2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
3.了解议论文常用的道理论证、举例论证的方法。
过程与方法
培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式,放飞想象,积极创新。
情感态度与价值观
认识创造性思维在实际生活中的重大意义,鼓励学生做具有创新精神的人。
★教学重难点
重点:
通过对文章的学习,了解作者观点,学会如何进行创造性思维。
难点:
理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
★教法学法
创设情境、激发兴趣,合作探究、引导点拨。
★教学准备
发放学案、阅读材料,学生预习。
★课时安排
1课时
★教学过程
一、情境导入
板书问题,请同学们快速地说出答案:
2+1=?
3+4=?
补充括号点拨:
2(月)+1(月)=1(季度)3(天)+4(天)=1(周)从这个小练习中,你有什么启示?
归纳:
面对生活里那些看似不可思议的东西,只要调整一下思维方式,换一个思考角度,跳出习惯的思维圈圈,就会得到异乎寻常的答案,使不可能变为可能。
(板书课题)
1.资料链接
议论文概念:
以议论为主要表达方式,运用准确严密的语言分析事理、阐明作者观点的文体。
特点:
内容具有理论性,结构具有逻辑性,语言具有概括性、准确严密。
基本结构是“提出问题(引论)——分析问题(本论)——解决问题(结论)”。
在议论文中,和是通过论证组织起来的,是运用证明的过程和方法,是和之间逻辑关系的纽带。
是
指“需要证明什么”,它是议论文的灵魂;是指“用什么来证明”,是用来证明论点的事实和道理(证明论点的材料),必须真实可信;是指“怎样证明”。
常见的论证方法有、、和。
根深蒂固:
比喻基础稳固,不容易动摇。
不言而喻:
不用说就可以明白。
推敲:
比喻斟酌字句,反复琢磨。
持之以恒:
有恒心地坚持下去。
轻而易举:
形容事情容易做。
一事无成:
连一样事情也没做成;什么事情都做不成。
4.读完本文后,你认为本文主要论述了什么问题?
(学生讨论,交流,不要求有统一的答案,在下面的教学过程中逐步探讨,最后再得出结论。
)
1.作者如何提出自己观点的?
有什么好处?
作者从这个引子得出什么结论?
学法链接:
论点的提出方式①开门见山式:
直接提出论点,可以直接进入论述,便于读者快速抓住论点。
②材料引入式:
对生活现象、故事、诗歌等分析引出文章的论点,使得论述的问题变得具体形象,容易引起读者的兴趣。
讨论明确:
事物的正确答案不止—个,答案是丰富多彩的,我们要善于从多角度思考问题。
在生活中,事物的正确答案往往不止一个,只要我们调整思维角度,打破思维定势,就会得到意想不到的答案,甚至可能有所发明创造。
2.观察四幅图形,回答“为什么答案不止一个”?
明确:
由于看图形的角度不同。
3.“正确答案只有一个”这种思维有哪些危害?
“寻求第二种答案”的途径是什么?
交流明确:
如果你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案之后,就会止步不前。
有赖于创造性的思维。
4.创造性思维有哪些必需的要素?
文章运用了怎样的论证方法来论证“创造性思维必需的要素”?
举例分析。
富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博;必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识;持之以恒地进行各种尝试。
5.富有创造力和缺乏创造力的区别是什么?
区分一个人是否有创造力的主要依据是什么?
文章是怎么进行论证的?
富于创造力的人,认为自己具有创造力;缺乏创造力的人,不认为自己具有创造力。
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
即使他们不知道将来会产生怎样的结果,但他们很清楚,小的创意会打开大的突破口,并坚信自己一定能使之变为现实。
6.在理解课文内容的基础上,归纳整理文章结构。
学法链接:
议论文的结构:
提出问题(提出论点或论题)——分析问题(论证过程)——解决问题(总结全文)
本文行文结构是:
作者就“事物的正确答案不止一个”谈起,论述了创造性思维必需的要素:
,,,然后论述富有创造力和缺失创造力的人的区别,最后总结全文,告诉我们只要,,,就能成为一个富有创造力的人。
7.问题探讨:
有人觉得“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”,你认为这种说法对吗?
为什么?
(学生小组合作学习,充分发表自己的观点,最好举实际的例子加以说明。
)
四、拓展延伸
“创新是一个民族进步的灵魂”,请同学们大胆想象,激发思维,完成下列问题。
1.铅笔是大家身边最常见的学习用具,请同学们说说它有哪些用途?
2.请同学们以小组或个人为单位关注生活细节和现象,可以从下列角度设计发明方案。
①发明一个?
?
,为了能干?
?
事情时更方便省力。
②发明一个?
?
,为了满足?
?
③把?
?
和?
?
组合起来更好。
五、课堂总结
通过学习本文,学生对于生活中许多事物的正确答案不止一个有了深刻的认识,明确了事物的答案是丰富多彩的,那种局限于“事物的正确答案只有一个”的观念,在我们这个发展变化非常快的社会已不适应了。
因此,我们要努力发挥自己的创造性思维,大胆想象,学以致用,要积极地进行创新活动。
六、布置作业
1.课后研讨与练习。
2.拓展延伸第二道题,选择一个方面,写出自己的设想和方案。
★板书设计
13.事物的正确答案不止一个
满足一个答案,不放弃探求
创造性思维必备的要素②__________
1.选词填空。
(1)富有创造性的人总是孜孜不倦地________(汲取、吸收、学习)知识,使自己________(学识、学问、才学)渊博,从古代史到现代技术,从数学到插花,不精通各种知识就一无所成。
因为这些知识随时都可能进行组合,形成新的________(创造、创意、创造性)。
(2)知识就是形成创意的________(材料、素材、原始材料),但这并不是说,光凭知识就拥有________(创造性、创造力、创新)。
2.阅读下面的短文,回答文后的问题:
最后一课
一位哲学家带着他的一群学生漫游世界,十年间,他们游历了许多国家,拜访了许多有学问的人,现在他们回来了,个个都满腹经纶。
在进城之前,哲学家在郊外的一片草地上坐了下来,说:
“十年游历,你们都已是饱学之士,现在学业要结束了,我们上最后一课吧!
”
弟子们围着哲学家坐下来,哲学家问:
“现在我们坐在什么地方?
”弟子们答:
“现在我们坐在旷野里。
”哲学家又问:
“旷野里长着什么?
”弟子们答:
“旷野里长着野草。
”哲学家说:
“对,旷野里长满杂草,现在我想知道该如何除掉这些杂草。
”弟子们非常惊愕,他们都没有想到,一心在探讨人生奥妙的哲学家,最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
一个弟子首先开口,说:
“老师,只要用铲子铲掉就够了。
”哲学家摇摇头。
另一个弟子接着说:
“用火烧也是很好的办法。
”哲学家微微笑了一下,示意下一位。
第三位弟子说:
“撒上石灰就会除掉所有的杂草。
”
接着讲的是第四个弟子,他说:
“斩草要除根,只要把根挖出来就行了。
”等弟子们都讲完了,哲学家站了起来,说:
“课就上到这里,你们回去以后,按照各自的方法除一片杂草,一年后,我们再来相聚。
”
一年后,他们都来了,不过原来相聚的地方不再是杂草丛生,它变成了一片长满谷子的庄稼地。
弟子们围着谷地坐下,等待哲学家的到来,可是哲学家始终没有来。
几十年后,哲学家去世了,弟子们在整理他的言论时,私自在最后补了一章:
要想除掉旷野里的杂草,方法只有一种,那就是在上面();同样,要想让灵魂净洁,惟一的方法就是去()占领它。
(1).根据文意,在最后一段的两处括号内填上恰当的词语。
(每处4个字以内)
(2).对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问,为什么弟子们的回答都不正确?
(3).根据上下文的提示,该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?
(4).文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。
它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?
(5).一年后,哲学家为什么始终没有来赴约?
3.阅读下面的短文,回答文后的问题:
科学就是探求真理。
在探求真理的过程中,人们对客观规律的认识要经过艰苦曲折的过程。
常常有这样的情形:
由于研究的角度不同,掌握资料的差异,认识方法的不同,就会出现“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的情况①,以至
引起学术上的论争。
因此,有作为的科学工作者都把反对的意见看做对自己的莫大帮助,把对自己的批评当作珍贵的友谊。
正如李四光同志说:
“没有什么东西比对我的论题的坦白的批评,更能使我感到激励。
”歌德也说:
“我们赞同的东西使我们处之泰然,我们反对的东西才使我们的思想获得丰产。
”这都是因为,赞同的意见未必正确,反对的意见未必错误。
退一步说,即使错误的反对意见,对自己的科学研究也是很有好处的。
法国科学家普鲁斯特和贝索勒为探讨定比定律,进行了长达九年的辩论。
最后普鲁斯特成为辩论的获胜者,发现了定比定律,但他并未因此趾高气扬,相反,他对贝索勒倾吐了衷心的感激之情,说:
“要不是你的质难,我是难以深入地去研究定比定律的。
”并宣告,发现定比定律,贝索勒有一半功劳。
今天,为了
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