科学课教学模式.docx

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科学课教学模式

枣庄逸夫小学

科学课教学模式

“探究——发现式”教学模式

2013年3月

枣庄逸夫小学科学课教学模式

“探究——发现式”教学模式

教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。

就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。

根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。

这就是所谓的“教学有法，但无定法”。

教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。

而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有的教学模式。

根据小学科学课的教学特点，我校设计了一种“探究——发现式”教学模式，其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。

“探究——发现式”教学模式基本操作过程包含六环节：

创设情境，提出问题——猜想假设，制定方案——合作探究，实验验证——表达交流，评价质疑——总结概括，形成概念——巩固应用，拓展延伸。

根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。

基本环节介绍：

一、创设情境，提出问题。

本环节要创设各种情境，包括生活情境、科学情境、知识情境、复习情境等。

问题要由学生提出，重在培养学生的问题意识，培养学生发现问题、提出问题的能力。

本环节注意问题：

1.引导学生自主提问。

教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。

引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。

2.探究的问题要有价值，符合教学目标需要。

科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。

二、猜想假设，制定方案。

问题提出后，要对问题的解决做一些必要的猜想和假设，以便于培养学生的猜想能力的发展。

猜想和假设不但要针对问题的答案，也应当针对解决问题的过程。

1.在猜想假设阶段，应遵循以下原则：

（1）合理性原则。

猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。

（2）规律性原则。

寻找事物之间的普遍联系和一般规律。

（3）方向性原则。

是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。

（4）开放性原则。

对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。

2.在制定方案阶段，要注意的是：

在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。

本环节注意问题：

（1）遵循循序渐进的原则。

鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原则。

最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。

在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。

（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：

研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。

三、合作探究，实验验证。

合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。

只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。

只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。

探究的过程大致分三步：

开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。

本环节注意问题：

1.探究材料要准备充足。

科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得以顺利进行的重要保障。

准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。

材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。

2.合作学习要有实效。

“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，真正的小组合作学习要做到：

科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。

3.重视数据的搜集与记录。

教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。

及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。

4.教师要少说、多看，必要时给予指导。

探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。

四、表达交流，评价质疑。

交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。

表达交流一般分两步进行：

第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。

本环节注意问题：

1.表达与交流的方式要多样。

教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。

如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。

如《观察蜗牛》一课，让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。

2.引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。

课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。

让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。

3.对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。

让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。

五、总结概括，形成概念。

由于小学生的年龄特点和认知水平，科学概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要经过一系列反复的过程。

经过多层次的比较、分析、综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正地理解概念。

《声音》的教学重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念。

“振动”这个概念很少会出现在学生头脑中，虽然他们也观察到了一些振动的现象，但他们却认为振动就是拍打、摩擦、敲击等许多方式中的一种。

部分老师在讲解声音产生的原因时，会让学生讨论或者直接告诉学生，这样的结果可想而知，学生不可能建立起“声音是由于物体的振动而产生的。

”的概念。

那如何让学生科学地建立起“振动”的概念呢？

教师可以先给学生提供多种乐器，让学生进行演奏。

经过一一演示，学生发现这些物体发声的方式不是唯一的。

接着，教师再让学生进行总结：

这些不同的发声现象和发声的方式有什么共同之处吗？

这个问题是学生比较能力、概括能力的一次提升。

在解决这个问题的过程中，学生的思维逐渐向“振动”的概念靠拢。

在“振动”概念的提升过程中，学生进行了多层次的比较、分析、综合等活动，由表面的理解进入到概念的提升。

六、巩固应用，拓展延伸。

拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。

《课标》中提出：

不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。

因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。

如在讲“溶解”这一概念时，教师设计这样的拓展训练：

邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？

大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。

这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。

本环节注意问题：

1.为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：

组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。

2.引导学生将科学知识与生活紧密联系。

如学习完《声音是怎样产生的》，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延伸，又扩展了学生思维的广度、深度。

以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。

它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的方式也不同。

有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。

我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。

所以，在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心，根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学教学的基本模式。

附：

“探究——发现式”教学模式案例

5.有趣的磁铁

【教学内容】三年级下册第一单元第五课

【教材分析】

本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》（青岛版）三年级下册《游戏里的科学》单元的第5课。

科学课程要求，让学生接触精彩纷呈的物质世界，带领学生走进“磁”这一物理现象，探索其中奥秘。

本课就是结合《课程标准》——物质世界中能量的表现形式，探究磁铁的各种性质，目的就是想借助学生已有的生活经验，让学生在游戏的过程中，经历观察、实验、搜集整理信息等科学探究的一般过程，体验到探究的乐趣。

在与同学相互合作进行科学探究的过程中，学会分享、欣赏、尊重他人的劳动成果。

【学情分析】

学生对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究的方法。

三年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁有一定的经验储备。

本课的目的是使学生初步建立磁铁的概念，并能利用磁铁的磁性进行简单制作。

通过学习激发学生对磁铁研究的强烈兴趣，为后面进一步研究调动学生学习的自主性奠定基础。

【教学目标】

1.科学探究：

（1）能够通过游戏认识到磁铁的磁性；

（2）能够对磁铁在生活中的用途做相关的解释；

（3）能够表达交流自己的体会、发现与见解；

（4）能够设计、制作与磁铁有关的小玩具；

（5）初步学习撰写调查报告。

2.情感、态度价值观：

（1）乐于探究和发现周围事物中的奥秘；

（2）意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。

3.科学知识：

（1）知道磁铁的基本性质；

（2）了解磁铁有异极相吸、同极相斥、磁力有大小、两极的磁性大等性质；

（3）知道磁铁在生活中的一些应用。

【教学重难点】

1.教学重点：

知道磁铁基本性质

2.教学难点：

学生发现同极相斥异极相吸、磁极方向、大小等性质。

【教具、学具】

课件、各种各样磁铁，大头针、铁屑、曲别针、小铁圈、剪刀、纸板等。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题。

谈话引入：

请同学来看一个小魔术：

师在讲桌下面操作，让讲桌上小动物精彩舞会表演。

2.生互动猜一猜。

3.师生交流：

为什么？

你们很快就能猜到是什么？

（学生回答）

4.小结：

对，是磁铁，今天我们就来玩一玩磁铁。

5.师出示课题。

（板"有趣的磁铁"）

[设计意图]本课运用小魔术猜一猜的方式导入新课，能够很好地激发学生的兴趣。

师生的交流和分析，更能进一步激发学生的求知欲望，为下面的学习做好铺垫。

二、猜想假设，制定方案。

1.猜想假设：

谈话：

同学们，在你们没有玩磁铁之前，依据你们的生活经验，你觉得磁铁有哪些特点或者作用？

学生开始猜想假设，自由发言。

教师针对学生的汇报发言，进行鼓励式评价。

2.制定实验方案。

同学们，我们对于磁铁这么