最新部编人教版二年级语文上册第7课《妈妈睡了》教案教学设计导学案.docx
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最新部编人教版二年级语文上册第7课《妈妈睡了》教案教学设计导学案
7.妈妈睡了教案
教学目标:
1.认识“哄、先”等12个生字,读准多音字“发”,会写“哄、先”等8个字,积累“的”字短语,会写“明亮、故事”等4个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过关键词句,感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳,体会妈妈与
孩子之间美好的爱。
教学重难点:
1.通过关键词句,体会妈妈与孩子之间美好的爱。
教学准备:
多媒体课件
教学课时:
两课时
教学过程:
【第一课时】
一、歌曲导入,揭示课题
1.播放歌曲《世上只有妈妈好》,随着美妙的音乐将学生带入课文的情景之中。
2.听到了歌曲,你想到了谁啊?
你们谁愿意把自己的妈妈介绍给大家?
3.有一位小朋友也观察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?
4.揭示课题:
今天我们学习的课文题目是《妈妈睡了》。
5.齐读课题:
妈妈睡了,朗读课题时声音要轻柔一些,才不会吵醒妈妈。
引导学生用较为轻柔的语气读好课题。
二、初读课文,整体感知
1.生自由读课文,读得准确、流利。
2.指导学生读好长句子。
(1)课件出示:
她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。
师指导两个“的”字短语在一个句子中的读法。
停顿建议:
她乌黑的头发/粘在/微微渗出汗珠的额头上。
3.指导学生读好带有程度副词的句子。
(1)课件出示:
睡梦中的妈妈真美丽。
睡梦中的妈妈好温柔。
睡梦中的妈妈好累。
谁来读一读?
(2)课件出示:
睡梦中的妈妈是美丽的。
睡梦中的妈妈是温柔的。
睡梦中的妈妈是累的。
谁再来读一读,听一听,比较一下,有什么相同点与不同点,你更喜欢哪一组句子?
——体会“真”和“好”的表达作用。
朗读时注意重音的把握。
(3)找一找,像这样的句子课文中还有吗?
(4)课件出示:
妈妈哄我午睡的时候,自己先睡着了,睡得好熟,好香。
妈妈的呼吸那么沉。
生读,师指导
三、认识字词,夯实基础
1.认读“哄”。
(1)课件出示:
哄。
谁能根据拼音读一读这个字?
(2)“哄”可以拆成哪两个字?
(3)这个字是什么意思?
你的爸爸妈妈是怎么哄你睡觉的?
2.认读“润、吸、粘、汗、额、沉、脸”
课件出示:
润、吸、粘、汗、额、沉、脸
(1)你认识哪个字?
请领着大家读一读。
(2)谁能用这个字组一个词?
(3)你发现这组字的结构有什么共同点。
(4)你能正确地说出这些字的“形旁”和“声旁”吗?
3.认读“先、闭、紧、等、事、沙”。
(1)课件出示“先”的古文字,上部是什么?
下部是什么?
猜猜是哪个字?
(2)依次出示,引导观察,学生猜字,认读“闭、紧、等、事、沙”。
(3)熟读并组词。
(4)快速说出反义词。
“先——后、闭——张、紧——松”
4.认读“窗”。
(1)出示“窗”的古文字,猜一猜,这是什么字?
(2)比一比谁组的词多。
5.认读“发、乏”
(1)课件出示:
发、乏。
读一读,读音有什么不一样?
(2)“乏”认识吗?
是什么意思呢?
答案就藏在课文中,快去找一找吧。
【第二课时】
一、复习旧知,巩固基础
1.复习上节课学习的生字新词。
二、初读课文,整体感知
1.读课文第一自然段。
(1)指生读。
(2)妈妈在哄我睡觉,怎么自己先睡着了呢?
(3)指导朗读:
妈妈太累了,睡着了。
读这句话的时候要
2.读课文二、三、四自然段。
边读边思考:
“睡梦中的妈妈”是什么样子的?
三、研读课文,感情交融
1.感受妈妈的美丽。
(1)课件出示课文插图。
引导学生观察:
你从哪里感受到妈妈的美丽?
——明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸
(2)课件出示:
明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸
读好带“的”的短语,注意把“的”读得轻而短。
(3)你平时留心观察过妈妈的眼睛、眉毛、头发吗?
能用恰当的词语说说它们的样子吗?
明亮的眼睛水汪汪的眼睛()的眼睛
乌黑的头发波浪似的头发()的头发
引导学生从事物的样子、颜色等方面去观察、描述。
可拓展一个练习:
弯弯的眉毛浓浓的眉毛()的眉毛
(4)你能用上面的短语,模仿课文的第2自然段,说说你妈妈睡觉时的样子吗?
课件出示:
睡梦中的妈妈真美丽。
闭上了,紧紧地闭着;也在睡觉,睡在妈妈。
(5)你妈妈睡觉时还是怎样的呢?
是温柔的?
是慈祥的?
还是安静的?
选择一方面,自由地说一说。
(6)指导学生朗读第2自然段,体会对妈妈的赞美和爱。
2.感受睡梦中妈妈的温柔。
(1)联系生活,感受“温柔”。
请学生说说自己妈妈温柔的事例。
(2)课件出示:
是的,她在微微地笑着,嘴巴、眼角都笑弯了,好像在睡梦中,妈妈又想好了一个故事,等会儿讲给我听......
读到哪里,你觉得妈妈很温柔?
(3)为什么孩子看到妈妈微笑着,就会想到妈妈又想好了一个故事呢?
(4)想象说话:
妈妈在睡梦中微笑着,她还会想到什么呢?
(5)知道朗读,读出妈妈温柔美好的感觉。
4、练习朗读,读出感情
1.师范读。
2.生评价老师读的好在哪里?
3.学生赛读,教师指导。
4.师生合作朗读课文。
“妈妈睡了。
妈妈哄我午睡的时候,自己先睡着了,睡得好熟,好香。
”怎么熟,怎么香呢?
生读。
“睡梦中的妈妈真美丽。
”怎样美丽呢?
“睡梦中的妈妈好温柔。
”怎样温柔呢?
“睡梦中的妈妈好累。
”怎样累呢?
五、观察比较,学写汉字
1.课件出示:
哄、脸、沉
这三个字在书写时有什么共同点?
——左窄右宽
2.课件出示:
闭、先、发
写“门字框”要注意什么?
关键笔画该如何占位?
——“门字框”站得稳,左边短右边长。
3.课件出示:
事、窗
师指导:
“事”的横画较多,且间距基本一样,其中一笔和六笔“横”的长短要有变化,一笔的“横”略长。
“窗”的“穴宝盖”要盖住下面部分。
4.学生练写,师巡视、点评。
六、布置作业
1.妈妈非常辛苦,为妈妈做一件事,说给同学和老师听。
2.写一首小诗或画一幅画表达对妈妈的爱意。
板书设计:
7.妈妈睡了
美丽
温柔
语文(S)教学设计
教材:
语文(S)四年级下册课文:
2只拣儿童多处行
板块:
教学设计—教案
设计思路:
冰心的语言清新朴实,细腻动人。
文中所描绘的也是孩子游玩时的景象,写得真实,一读就懂,但如何在阅读时,调用已有的生活经验,引起心里的反应,读懂作者的心,是个难点,需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。
所以,在本课教学设计体现以下几点:
1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点,在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容,引导他们以自读、自悟、自学探究为基础,倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中,加深理解。
2.通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
成功地实现了这节课的教学目标,学生在学习课文的同时,身心受到了一次爱的洗礼,精神世界得到了一次提升。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
2.联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思,体会文章表达
的思想感情。
3.帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字,会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字,理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。
重难点分析:
教学重点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教学难点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
课前准备:
1.课件。
2.搜集春天的诗句、图片等。
课时安排:
3课时
教学过程:
第一课时
教学过程
设计思路
一、导入揭示课题,简介作者
(一)同学们,不知不觉春姑娘已经来到了我们身边,花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了,谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天?
(二)学生背有关春天的古诗。
(三)今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句:
“儿童不解春何在,只拣游人多处行。
”
交流:
谁来说一说这两句诗是什么意思?
著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下,读“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,这又是什么意思呢?
这是为什么呢?
现在就让我们一起走近冰心,走进她的文学世界,共同学习她的优美散文。
(板书课题)
(四)简介作者。
二、学生自学课文,学习生字新词
(一)明确要求:
借助汉语拼音读准生字字音,读熟句子,圈出不理解的词语。
(二)学习生字。
(三)学生质疑。
三、再读课文,理清脉络
(一)指名分段读文,思考:
作者的游览路线是怎样的?
画出表述作者行踪的词语。
(二)交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
(三)按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):
我们迎着儿童的涌流,挤进颐
通过背古诗比赛,理解诗句“游人不解春何在,只拣儿童多处行”的意思,充分调动学生的积极性。
了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。
以作者的游览路线为抓手引导学生分段,便于学生很好地理清文章思路,把握课文主要内容,为全文的学习打下了坚实的基础。
和园去赏春。
第二段(3-4):
我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):
我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9):
我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
(四)练习有感情朗读。
四、课堂练习
1.写字指导。
2.学生描红,临写。
3.抄写词语。
第二课时
一、复习生字词(展示课件第三屏)二、整体入手,导入新课
回忆,冰心奶奶的这篇课文写了一件什么
事?
复习第二个问题,体现从整体入手。
第三个问题也很重要,与结尾呼应。
前面的“只拣儿童多处行”,是她确定的一个意见;后面则是实践的证明。
冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?
(游人不解春何在,只拣儿童多处行。
)
过渡:
现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
三、学习第一、二自然段
(一)自由读第一自然段,画出表示儿童多的句子。
(二)交流出示句子。
(展示课件第四屏)
(三)说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号,并读一读。
(四)这句话用“魔术匣子”比喻什么?
“小天使”比喻谁?
这样写你觉得怎样?
(五)引读第二自然段。
四、讲读第三至八自然段
过渡:
冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?
感受到了什么?
(一)讲读第3自然段。
通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。
这个过渡性的问题,提示了这堂课学习的目标。
这样引读,主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。
1.
自读,思考:
在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
2.大屏幕出示第3自然段。
(展示课件第五屏)
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!
女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
(二)引读第4自然段。
(三)讲读第5、6自然段。
过渡:
迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
1.指名读第5自然段。
交流,品读。
这几棵海棠开得怎么样?
(展示课件六至十三屏)指导朗读,练习背诵。
2.读第6自然段。
提问:
看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。
她赞叹什么?
指导朗读。
(四)讲读第7、8自然段。
过渡:
冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。
冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。
交谈的情景是怎样的?
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。
过渡:
看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:
花儿和儿童有哪些共同点?
(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。
)
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
第四自然段是一个过渡,引读一带而过。
老师的两处“引”,提示了“地点”。
讲读这两个自然段,采用了由部分到整体的教学思路,很清楚。
读的形式选择也比较恰当。
要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。
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