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《过程性考核研究现状及分析》

《过程性考核——研究现状及分析》

xx年9月，为了进一步深化教育教学改革，引导学生自主学习，提高课程学习要求，建设良好教风、学风和考风，我们学校开始实施已改革好的《深圳大学本科课程考核规定》。

该规定全面规范了考核方式、期末考试、提高型附加题、平时成绩、成绩评定、考试纪律等课程考核各环节。

此外，该规定强调对教学过程的管理。

为了丰富课程考核的内容和形式，引导学生重视平时学习，过程性考核规定，课程平时成绩的要求应该包括除考勤外的个人作业、团队作业、随堂测验、课堂讨论、课外阅读报告、课程设计、实践实验、调查报告、期中考试等要素。

过程性考核对于我们学校来说是一个新的有意义的改革。

根据文献阅读和其他学校的实施结果，过程性考核可以提高课程的教学质量，培养学生的学习能力以及提高学生的协作能力、表达能力、沟通能力等综合素质。

可是，大多数的文献和期刊对于过程性考核实施过程中出现的问题都没有多大地提及与研究。

在过程性考核的实施过程中，它的成功有赖于老师和学生的有机参与，如果该考核脱离老师或学生，那么该过程性考核就只能成为无稽之谈。

因此，为了促进我们老师和学生对学校的过程性考核方案的理解以及促进其实施，我们小组通过文献、期刊阅读以及通过针对大三不同专业学生的“过程性考核对学生学习态度的影响”所做的问卷调查，对过程性考核所出现的问题进行了分析与研究。

第二篇：

研究性学习过程关于《艾滋病预防知识》的研究性学习的学习过程

一，研究目的

1、让中学生对艾滋病有正确的认识。

2、给感染者以良好的照顾减少发病率和病死率。

3、预防艾滋病毒感染的发生。

二、研究方法

1、上网查找资料

2、去县疾病控制中心听艾滋病工作人员的讲座，观看艾滋病检查室，实验室

3、进行艾滋病知识竞赛

4、学生写心得体会

三、研究主体

高三（6）班和高三（8）的学生

四、研究的基本过程

第1~2天

确定主

每个班学生分成

6~7个学习小组，教师提出个7个小题目，给每个小组选择一个课题高三（6）班每个小组的题目：

第一组：

艾滋病是什么第二组：

艾滋病的潜伏期第三组：

艾滋病的症状第四组：

艾滋病的预防

第五组：

近年来世界及我区艾滋病患者的数量统计第六组：

怎样对待艾滋病患者高三（8）班每个小组的题目：

第一组：

艾滋病是什么第二组：

艾滋病的潜伏期第三组：

艾滋病的症状第四组：

艾滋病的预防

第五组：

近年来世界及我区艾滋病患者的数量统计第六组：

怎眼对待艾滋病患者第3~4~5天

设计预习报告

让每个组准备有关内容的预习报告；

第6~7天

查阅资料

教师把学生带到学校微机室，学生网上查阅有关自己的小组的小课题的内容及观看有关照片，视频等，从而提高学生对此题目的兴趣，增多有关知识

第8~9天

实践活动

去县疾病控制中心听艾滋病工作人员的讲座，观看艾滋病检查室，实验室

第10~11天

进行竞赛

在班里组织艾滋病知识竞赛，各组进行排名

第12~13天

总结结题报告（写心得体会）组织每个小组写一篇心得体会

第三篇：

国内外关于研究性学习的研究现状分析国内外关于研究性学习的研究现状分析

摘要。

20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快纷纷出台了各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要切入口。

研究性学习作为一种以学生自主性探索学习方式为基础的课程在各个国家尤其是发达国家的教育中占据着重要的地位。

笔者通过在中国基础教育期刊全文数据库，中国基础教育重要报纸全文数据库和中国基础教育优秀博硕士论文全文数据库中输入研究性学习检索词，共筛选、查阅电子期刊33篇文献，通过阅读、合并、整理形成此文。

本文对国内外研究性学习的研究现状进行了阐述，并且对我国现阶段的研究性学习研究存在的问题进行了系统地分析。

关键词：

研究性学习现状分析

一、国外关于研究性学习的思想渊源和发展历程

世界研究性学习的思想渊源可以追溯到19世纪初叶。

德国现代教育制度奠基人洪堡的教育改革思想可以归纳为以下几点：

强调科学研究的自由性与独立性；强调教学和科研是统一的，教师与学生之间是发展科学的合作关系。

他主持创办的柏林大学的教学理念就是教学与科研相结合。

[1]

19xx年，美国实用主义教育家杜威批判了单纯教受学生大量科学知识和理论的教育方法，提出重视学习科学研究的过程和方法的思想。

[2]19xx年，杜威发表了教育哲学著作《民主主义与教育》。

在该书中，他从理论上论证了科学探究的必要性，并且在教学过程中提出了“问题教学法”理论。

杜威把教学理解为儿童通过亲身实践探取经验的过程，几乎同科学家从事科学研究的过程一样。

他注重引导学生的兴趣，从而发挥自身的主动积极性和创造性，在获取和运用知识的过程中提高自己的能力。

他的这些积极的教育理论观点，在今天看来，可以作为研究性学习的思想雏形。

20世纪中期，美国教育心理学家布鲁纳提出了发现教学理论。

他认为，在教学过程中要有意识地让儿童自己去发现问题，自己寻找答案，从而学会“如何学习”。

[3]布鲁纳发扬了杜威教学理论中的积极因素，提出了“发现法”，注意调动学生积极性，通过学生自身的发现、探索活动来掌握知识、发展智慧，这对培养学生的创新能力是有利的，对今天的研究性学习的实践过程起着指导作用。

1961年，美国芝加哥大学施瓦布教授在哈佛大学的演讲会上作了题为《作为探究的科学教育》（teachingofscienceasinquiry）的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（inquirylearning）方法。

[1]这一过程要求学生在客观事物进行探究的过程中，通过自身积极主动的思维活动，发展他们的探究意识和探究能力，从而形成一定的科学概念，这是他们进一步发展自己的前提。

他的这一观点对我们今天开展的研究性学习具有很大的指导意义。

此外，探究式教学理论的代表人物还有美国教育学家撒奇曼和加涅。

他们从不同角度论证了教学过程中“探究教学”的重要性。

萨奇曼（j.r.suchman）注重实践，主张“探究方法的训练”模式；加涅在“探究理论”的基础上，研究了构成学习的前提条件。

[4]

在教育国际化的竞争面前，世界各国的课程改革把学习方式的转变视为重要内容。

20世纪90年代以来，世界各国围绕学习方式的转变，大胆进行了课程改革和学生自主探究学习的实验与研究。

尽管各国对研究性学习的提法不同，而且，课程本身也是完全相同的，但研究、探索学生的创新能力和实践能力已成为世界教育改革与发展的主旋律。

如，美国教育界就学生个体的特点在研究性学习中的作用展开研究。

在大、中、小学创设了“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”等多种模式。

[5]无论哪种模式都是让学生参与真实世界相关的学习任务，从而提高和培养他们自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而促进学生个性的健康发展。

此外，在美国学者对“平行课程”的研究中，也表明了类似的学生自主的学习活动与学生学业成绩的相关。

其他发达国家以及亚洲各国也把类似于研究性学习的课程作为课程改革的主要方向，十分重视培养学生的研究意识与能力。

如法国的“有指导的学生个人实践活动”（tpe）;日本的“综合学习”课程；澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程等。

[5]

西方教育家在儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面所做的论述，在世界近现代史上可谓是独领风骚，开辟了探究教学的，为当今世界倡导研究性学习奠定了雄厚的理论基础。

二、我国研究性学习的发展历程

1.萌芽阶段

我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节；在教学中，孔子还注意到学生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。

这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。

[6]

2.发展阶段

自建国以来，国家基础教育始终强调课外活动，各地教师不断地进行探索学习的研究和实验。

在学术理论方面，《教育研究》杂志于xx年第11期发表了题为《论中学物理的“研究式教学方法”》的论文，《课程·教材·教法》杂志也于xx年第1期发表了题为《运用启发式教学提高教学质量》的文章，这就说明研究性学习的理念早在十几年前就已经被我国一些教师所接受并实施运用。

其中影响较大的有：

陕西省于xx年开始并持续至今的“诱思探究教学”试验；广东顺德于xx年开始的“以试验为基础的引导探索”研究等等。

[2]

3.独立阶段

xx年，研究性学习作为一门实验课程开始普及，全国各地都在实践上对研究性学习进行积极的探索。

在第一期课程改革中，一些学校不约而同地在活动课板块中增加了引导学生通过课题研究自主探究学习的内容。

其中比较有代表性的如：

上海大同中学的“sts”和“知识论”课程

上海市西中学的“告中自研式活动课程”

华东师大二附中的“高中小课题研究”

华东师大一附中的“跨学科研究活动辅导”

同时，一些学校还在研究性学习的课程设计与生活方面都取得了阶段性成果，为研究型课程的普及和推广提供了成功的范例。

如：

上海市七宝中学开发了“角色体验”研究型课程；

上海市大同中学开发了“专题研究”的研究型课程；

浙江省瑞安中学开发的“社会调查”研究型课程等。

目前我国对研究性学习的理论研究仍然围绕在研究性学习的内涵、特征、价值及对教师的要求等方面，其中在研究性学习的特征、价值、对教师的要求等方面均基本达成共识，并且与国外的相关研究比较一致。

但在研究性学习的内涵、

定位等方面却观点不一。

即对研究性学习概念的界定和概念之间的关系及含义的解释出现了不同的观点。

[1]

三、我国研究性学习具体实施过程中遇到的诸多问题

国内外学者对研究性学习进行了大量的研究，这对我国的教学改革起着很重要的推动作用，但总体上看，我国对研究性学习课程教学尚属起步阶段，各方面还不成熟。

许多学校根据教育部的有关规定，开设了研究性学习课程，推动了教育教学改革的进程，在改革的实施过程中，也逐渐暴露出了一些不足，主要存在以下几方面问题：

1.对研究性学习含义理解混乱

相当一部分教师认为研究性学习是与“正常学习”相对的一种“另类”学习，是外加的，从属的，非正式的，应该在课外进行，忽视了“研究性学习”向其它课程渗透其课程理念的使命；此外，有的老师将研究性学习等同于科学研究，使其成为少数尖子生的“阳春白雪”，挫伤了大批学生的积极性。

2.研究性学习缺乏本土理论指导

研究性学习这一现代化教学理念和教学理论，在各个学校的初期改革中对教学实践起到了一定的指导作用，但是，教学理论与教学实践两张皮的现象依然十分严重。

由于打破了原有课堂教学的固定模式，没有现成的经验可以依托，最重要的是没有适应本校特点的校本教材，这样就使得教师在实践中表示茫然，学校也缺乏有效的管理，没有形成详细的教学计划，教师讲课内容随意性大，每个人依据自己对课程的理解来授课，以致教学效果良莠不齐。

3.缺乏对研究性学习现状的分析与策略思考

虽然我国已有研究者对研究性学习现存的问题进行了阐述，如杨明生的《开展研究性学习存在的问题》，但只提出了少数几个问题的解决方法，没有从根本上进行挖掘、分析，提出解决问题的对策。

[7]

总之，我国对研究性学习的研究仍然停留在层面阶段，仅有少数学校进行了实践探索，就课程实施模式及教师在选题、课题的实施和结题中的作用做了经验总结和论述。

还有一些教师利用学科特点，提出了学科基础上研究性学习的教学模式和流程，具有一定的实用性和推广性。

但这些研究仍然无法将教学改革深入和微观，这给各学校在具体操作上带来了很大的困难。

参考文献

1.张荣.高中研究性学习实施的现状研究与对策分析.10，辽宁师范大学硕士学位论文，xx年5月。

2.刘金雄.信息技术与研究性性学习课程整合的研究.13，华东师范大学硕士学位论文，xx年11月。

3.丁浩.研究性学习中问题解决操作模式的研究.5，南京师范大学教育硕士学位论文，xx年11月。

4.丁卫东.实施研究性学习的策略研究.10，苏州大学硕士学位论文，xx年5月。

5.刘云贵.研究性学习的探究与实践，1-3，湖南师范大学硕士学位论文，xx年3月。

6.卢贵元.金昌市普通高中开展研究性学习的现状问题与对策.3，西北师范大学教育硕士学位论文，xx年11月。

7.杨明生.开展研究性学习存在的问题.49-52，教育发展研究，xx（7）。

第四篇：

教学过程性管理考核办法灵寿县职业中学教学过程性管理考核办法

一、指导思想

坚持科学发展观，坚持以人为本，着眼常规，强化过程管理，不断提高管理质量，提升办学水平，并为绩效考核提供有力保证。

二、考核内容及要求：

㈠关于考勤

全体教职工应坚持出满勤。

请假须遵守事先请假，事后销假的原则。

请假一天以内由教导处批准，一天以上由校长室签字批准后送教导处备案。

公出人员必须向当天总值人员说明并备案。

1.在岗纪律考核：

实行上、下班点到制度。

不按时点到一次扣0.05分。

实行坐室办公制度。

工作时间杜绝离校离岗，确有急事需出校门要履行临时请假手续，并及时销假，否则视时间长短按一定的事假比例计算，抽点不在岗一次扣0.2分。

实行早、中、晚教师到班值班制度。

迟到早退或缺席一次扣0.05-0.1分。

准时参加升旗仪式、各类会议，迟到早退一次扣0.05分，无故缺席一次扣0.1分。

2.事病假

病假一天扣0.25分，事假一天扣0.35分。

按文件精神，旷工半天以上综合考核不合格，连续旷工超过10个工作日或一年内累计旷工超过20个工作日的人员按国家有关规定予以解聘。

短期（一周内）请假自己主动落实好课务。

3.婚、丧、产假。

婚、丧、产假按国家有关政策规定执行。

假期期满未上班又不履行有关请假手续者以旷工处理。

㈡关于教学常规考核1.集体备课。

考试学科各备课组人员在教导处的安排下，按规定时间到指定地点参加集体备课。

各备课组每周必须按时填写好集体备课活动记载簿，写好一篇说课文稿，

出好一份双休日作业。

三种资料必须齐全。

各组员必须服从备课组长的安排，参备人员缺1次扣0.05分。

2.上课

各类学科要按要求上好课。

音体美劳综实等学科要注重挖掘学生潜能，培养特长学生；理化生等实验教学必须完成相应的内容，培养学生动手操作能力；诵读、书法指导课必须按教导处课程设计的要求落实到位。

教师要认真组织教学，严肃课堂秩序，上课时间接打电话一次扣0.1分，对迟到、早退、中途离堂的视其情节轻重扣0.05-0.1分。

教师要练好教学基本功，尤其是普通话、规范书写能力的培养，上课要运用普通话，板书必须工整。

在学校组织的教研活动中，教师普通话水平和黑板板书的质量将作为评课时优质课评定的重要依据。

3.备课与作业。

考试学科，教师的教案和学生的作业具体要求和方案，由各备课组自行讨论确定，并由教导处把关。

教导处根据备课组拟定的方案对各人的教案和学生作业定期组织检查。

教案每缺2篇扣0.05分，该做作业次数少批改2次扣0.05分。

会考和考查学科的教案和作业次数应基本对应。

每少2篇教案或2次作业扣0.05分。

㈢关于教学研究考核1.听课。

所有教师要积极参加听课。

其中校级干部每学期30节，中层干部每学期25节，教师每学期20节，每少2节扣0.05分。

2.教研课。

40岁及以下教师每人每学期均须开设一节教研课，且在开课后3天内上交教研课详案及课件至教科室。

未完成任务或教研课质量低劣的相关教师扣除0.2分/节。

鼓励教师参加高一级教研课活动。

通过学校选拔推荐参加市级及以上赛课获奖，加0.5-2分。

3.论文。

45岁及以下教师每学年须有一篇泰州市级以上获奖或发表的论文。

未完成论文任务的相关教师扣0.5分。

4.教研组活动。

根据学校要求，教研组须正常进行业务学习及评课活动。

未及时完成教研组活动的相关教师扣除0.2分/次。

5.积极组织教师的书法、诵读比赛。

通过学校选拔推荐参加市级及以上比赛获奖，加0.5-2分。

㈣关于教师信息化考核

男50周岁，女45周岁以下的教师必须参与学校信息化建设，努力提高信息素养。

1.积极参加各类现代信息技术培训，完成相关任务，无故缺席一次扣0.05分。

2.积极参加数字化校园的创建活动，并在泰州市教育城域网上建好个人站点，不符要求的扣0.1分。

3.积极参与网站建设。

个人每月在姜堰“教育博客”上发表博文不少于4篇，各备课组在姜堰“电子备课室”中上传教案不少于4篇；每少一篇扣0.05分。

4.全体教职工必须注意文明上网，上班时间不得利用电脑做与教学无关的事情。

如玩游戏、炒股、听音乐、看电影、聊天等，每发现一次扣0.05分。

三、未实行绩效工资的教职工按原来的《校内结构工资方案》实施。

四、实施办法：

相关部门根据学校的管理要求制订具体的考核方法，科学分工，明确责任，努力形成本部门过程性管理的第一手资料，并作为教师绩效考核的一个依据。

学校将对各部门常规管理的执行率、目标达成率实行综合考评。

本方案在试行过程中将进一步调整，不断完善。

xx年3月

第五篇：

英语研究性学习过程综述英语研究性学习：

圣诞节在中国

之西方人怎么庆祝圣诞研究活动过程综述

时间：

xx年4月17日至19日；

地点：

仙源学校；

参与人员：

王媛；

研究内容：

西方人怎么庆祝圣诞；

研究计划。

此次研究活动由我独立完成，我计划采取两方面的过程来完成，一是通过网络查找文献资料等的形式探寻西方人是怎么庆祝圣诞节的，此过程我将在17号查找完毕并完成资料的初步整理。

二是通过采访居住仙桃的外国人，询问他（她）们是怎么庆祝圣诞节的，此过程我将在

18、19两天内拜访仙桃职业学院的外籍教师并采访完成。

最后我会在19号晚上对访问资料和之前整理得网络资料进行汇总，写出研究报告及自己的体会与感想。

最后再交由老师点评。

研究方法：

文献法、访谈法

准备情况：

已拜托熟人联系外籍老师，并约好采访时间。

此次活动按计划完成的很顺利，对于西方人怎么庆祝圣诞节，以美国为例：

过去在美国过圣诞节非常简单，可是如今，圣诞节却成为混合各种宗教仪式和节日聚会的日子。

节日期间，人们走亲访友、互送礼品、聚会庆贺、布置圣诞装饰，并从事慈善活动，当然也少不了请圣诞老人来给孩子们祝福。

圣诞节期间，全美各地的消费者因疯狂购物而累得筋疲力尽，但也因此提高了商店的利润，每年圣诞节，人们似乎都是这么度过的。

但是，圣诞节的内容远远不止这些。

对美国人来说，圣诞节还是一个表达情感的日子，人们最希望的就是和亲朋好友在一起。

对泰勒老师来说，他现在最盼望的是今年也能回国和母亲一起过圣诞节。

对许多美国人来说，圣诞节的一个永久性象征是华盛顿国家大草坪上的国家圣诞树。

在一个晚间庆祝仪式上，通常由总统或第一夫人点燃这棵树上的圣诞灯。

对许多徒来说，圣诞蜡烛可能是最好的礼物。

内容仅供参考