高中政治 德育课教学案例四篇素材 新人教版必修1.docx
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德育课教学案例四篇
编者按:
为提高我省德育课教师专业发展水平、课堂教学能力,促进德育课教师反思课堂教学中的得失于成败,改进课堂教学实践,完善教学艺术,提升教学智慧,深化德育课改,提高课堂教学质量,江苏省职教德育课教科研中心组在全省职业学校德育课教师中进行了教学案例评比活动。
活动共收到63所学校的参赛作品134篇,经过评选其中14篇案例荣获一等奖。
我们遴选了4篇一等奖作品,刊登于“德育课教学”栏目,供我省德育课教师学习这四位教师的教育教学理念,借鉴这四位教师的教学方法与手段,不断提高德育课教学的实效性。
● 节外生枝 锦上添花[胡 洁]
● 引入社会热点 创设开放课堂[周蒋浒]
● 在活动中体验 在体验中学习[陈 静]
● 理论联系实际 让德育回归生活[成 倩]
节外生枝锦上添花
常州旅游商贸高等职业技术学校胡洁
五月末的一天,伴随着优美灵动的音乐和屏幕上四季图景的变换,江苏省职业学校德育课程教科研中心组的教研活动观摩课—《正确处理义与利的关系》开始了。
从《渔夫和金鱼的故事》(PPT)导入,我由分析渔夫放走金鱼的仁义和老太贪利的后果入手引领学生进入本堂课的学习网站;从借鉴语文学习的归纳段落大意到学生尝试确立学习目标;从形式各异的小组举例说明义利含义,到学习网站的经典阅读……课堂教学象一首优美的波尔卡舞曲,流畅地进入它的核心部分——热点问题讨论。
第一个热点问题:
你同意有偿让座这种做法吗?
同学们通过浏览学习网站关于有偿让座的讨论贴,纷纷发表自己的观点,真是仁者见仁,智者见智。
紧接着我又乘热打铁抛出了第二个热点问题:
路人遇险,你会不会出手相救?
在学习网站上我们创设了一个情景:
放学途中,看到一老人被撞跌倒,你会……教室里一下就沸腾了起来。
有的学生果断地说:
我肯定会救的,不救于心不忍啊!
有的学生有点犹豫,担心要是被赖上了怎么办?
也有同学表示会想着办法救,先打110再救。
学生们各抒己见,热闹纷纷。
这时,有位同学犹犹豫豫地举起了手,我一看是平时发言很积极的一位学生。
“高粱!
你来说说呢。
”
“我不会救!
”站起身后的高粱斩钉截铁地说,他的声音并不高,但语气很坚决。
教室里一下子变得很寂静,和刚才的喧嚣形成了鲜明的对比。
显然,等待着他高谈阔论的同学们被这个回答给镇住了,齐刷刷地把头转向他,又转向我,这个回答出乎大家的意料。
我下意识地保持住微笑接着问:
“能和我们大家说说你的理由吗?
”
“因为我的经历让我不会去救。
”
他很平和地回答了我,并且不等我问就接下去说:
“那件事发生在我放学回家的路上,就在电脑城那里,我看到有位中年妇女跌坐在路边,很痛苦的样子,周围还围了些人,我就走过去把她扶起来问她:
‘要紧吗?
要送你去医院吗?
’这时,周围就有人开始说风凉话了,‘哦哟,活雷锋么!
’‘假惺惺的!
’当时我很尴尬。
”
“后来呢?
”
“后来那妇女一声不响地就走了,连声谢谢也没有!
而且临走时看我的眼神充满了不信任。
”说这句的时候高粱不自觉地提高了声音。
怕我不相信似的,他又接着说:
“曹建斌也在场的,我们同路。
那次我真的觉得很委屈,当时就想以后遇到这种事我再也不会多事了。
”
这时我心里有一种说不出的味道。
虽然在现实生活中有很多人因为怕误解、怕惹上麻烦遇事惟恐避之不及,但这种体验发生在我的学生——一位即将成人的孩子身上让我有种特别沉重的感觉,我明白这件事对高粱产生的影响绝不是在课堂上我的三言两语能改变的,说得不好的话只会给学生以说教的感觉甚至会适得其反。
这下,我的境况倒也有点尴尬了,我该如何收场呢?
我得给高粱一个交待,给全班同学一个交待,也给全省听课的老师一个交待啊……
“我会救的!
”
正在这时,一个女孩子的声音响了起来。
我寻声望去,是江静,一个文静而腼腆的姑娘。
站起身后她又重复了一遍,还回头看了高粱一言:
“我会救的!
因为上小学时我也被自行车撞过,是一位路过的学姐把我送回家的。
这件事过去好几年了,但至今我对那位好心的学姐仍心存感激。
如果以后我遇到这样的事,我也一定会出手相救别人的。
”说着,她又回头看了一下高粱,似乎她想用自己的亲身体验说服他。
当时我心头是一阵窃喜,这是最好的时机,得把握住!
于是,我随手打开了学习网页中本地化龙巷网站的一个帖子—《寻找好心的姑娘》。
帖子描述了一位网友在下班开车回家的途中亲眼目睹一位学生打扮的姑娘扶起一位摔倒的老人,他满怀敬佩用手机拍下了那位姑娘背着双肩包扶老太太过马路的背影并发了贴,照片的背景就是学生们熟悉的虹桥路口,这时同学们的眼里充满了敬佩……
灵机一动,我又接着点开了梁静茹的歌曲《勇气》:
“这首歌老师原来是想放在最后的,现在,我想把它提前送给高粱同学!
”
歌声渐起:
“终于做了这个决定
别人怎么说我不理
……
我知道一切不容易
我的心一直在说服自己
最怕你忽然说要放弃
爱真的需要勇气
来面对流言蜚语
……”
伴随着歌声,我走下讲台,走入学生中间:
“老师知道很多时候做好事也不容易,正如歌中所唱的那样,我们最怕高粱同学因为这次救人受挫而放弃了他心底的‘义’!
爱需要勇气,义更需要勇气去面对流言蜚语,去面对冷嘲热讽!
高粱,老师希望你不要去在乎别人怎么说,人很多时候需要坚持,坚持我们心底里的善!
坚持我们做人的原则!
我想我们大家都会支持你的!
实际上换个角度想想,当时你在听到有人说‘假惺惺’的时候也许忽略掉了周围更多的赞许、更多的肯定的目光,大家说是不是啊?
让我们给高粱同学一些迟到的掌声!
……”同学们热烈地鼓起掌来,从同学们脸上的表情可以看出这掌声发自他们的心底。
这时我带着些许的欣慰继续了我们下一个热点问题的讨论……
分析:
这堂课结束后发现自己处于一种莫名的兴奋中,开过的课不算少,见过的世面也不算小,是什么让我感觉这样的反常呢?
直到评课后有两位教师和我私下交流说:
“那个学生说不会救时我就特想看你下一步会怎么处理。
”这时我顿悟兴奋点就在这个节外生枝状况的处理。
一向认为课堂状况不是教师可以预设的,预设好的那是演戏而不是教学,但当高粱同学斩钉截铁说不救并且用亲身经历来说明时还是有点出乎我的意料。
学生是课堂主体,这个主体是一个个鲜活的个体,他们有自己的思考,有自己的思维方式,那么教师在课堂上就应该是一个灵活的好舵手。
曾经有人提出“不精确的课堂才是好课堂”,这个不精确是指我们教师在上课时不要抱着一切尽在掌握之中的想法,当然我们需要做预设,备教材,备学生,备教法,但我们不可能去控制学生的思维。
一个好教师是不会有意识地忽略掉与我们课前预设不相吻合的环节,我们要做的恰恰是要抓住学生思维中的结点而加以点拨。
有人把尊重学生思维发挥的课堂称为“原生态”课堂,这样的课堂才是有助于学生精神发育的绿色课堂。
在课堂上学生提出的问题不可能都在你的预设之中,甚至有的问题可能是你在课堂解决不了的,但老师不能有意识地为了课堂的完整、教学的进度而去忽视学生提出的问题(很多时候我认为学生在课堂上的每句话、每个动作甚至每个眼神对于老师来说都是有意义的),即便有些问题课堂不能解决放至课后也要给学生一个交待,切不可觉得挑战了你的权威而去扼杀他们畅所欲言的天性,德育课的性质和任务恰恰决定了一定要做到让学生说,说了我们才知道问题在哪,知道了问题才能去解决问题。
当预料之外的问题出现的时候,看似节外生枝,处理得好也可能是锦上添花,关键是看老师如何去应变和调整,把握得好就可能把这种意外变成一个好的教学契机,解决得好也可能把把这种节外生枝转变成很好的教学资源。
高粱同学说出自己的经历后,在我困惑如何去说服他的时候,江静同学的发言在我眼里成了一个很好的教学契机,同伴的说服是最好的工具,灵机一动间给高粱送上歌曲,让他明白正义自在人心(如果现在上这内容,我会加上前两天发生在浙江金华一位解放军军官为救轻身的姑娘溺水而亡,数千金华民众自发为他守灵、祭奠和捐款的片段)。
传统观念中的德育课堂是空洞说教的天地,对于现在的孩子来说,说教是肯定不行的,更多的要让学生去体验、去感悟、去争论,在讨论中思维碰撞形成或纠正自己的观点才是最有效的。
苏霍姆林斯基曾经说过:
“教育的技巧并不在于能预见到课堂生活的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出调动和相应的变动。
”在此基础上,余文森教授进一步指出:
“如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教育智慧,新课程则把‘生成’当作一种彰显课堂活力的常态要求。
”
就在写这篇文章的过程中,我浏览到叶澜教授的一段话,这段话恰恰能诠释我在这堂课后的心态——“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
当美丽图景出现后,教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭,让我们的课堂因生成而精彩。
”
另:
本文中的高粱同学因家庭原因暑假后就退学了,班主任和任课老师虽尽力劝阻但收效甚微,这成为大家心中永远的一个痛。
借这篇文章结尾的一点空间希望高粱同学能和老师一起回忆起这堂课,尽可能地回到我们中间来,有困难我们一起克服!
如果真的不能回来,老师衷心祝愿你一切安好、顺利,永远保持住心底的那份真、那份善……
引入社会热点创设开放课堂
江苏省扬州商务高等职业学校周蒋浒
2007年11月中旬的一天上午,我在旅游系某五年制高职班上法律基础课。
这一节课的主要内容是我国《劳动法》的相关知识。
当我讲到劳动者拥有休息休假的权利时,我告诉同学们:
“休息权是我国宪法直接赋予公民的基本权利之一。
我国《劳动法》规定劳动者每日工作时间不超过8小时,平均每周工作时间不超过40小时,同时还规定劳动者享有每周公休假日、法定节假日、探亲假和年休假等权利。
”当我说到这里时,顾芸同学突然举手要提问,她说:
“法律规定有什么用,我有一个表姐在酒店上班,几乎没放过什么假,连过年也回不了家。
还探亲假呢。
”
一石激起千层浪,顾芸的一句话引来同学们的小声议论,有的同学说:
“是的。
法律是写在纸上的,现实是残酷的。
”有的同学说:
“那我们学法律有什么用。
”也有的同学担心:
“我们都是学旅游专业的,以后不是也得不到休息啊。
唉,真惨啊。
”……
听到同学们如此关心上班以后的休假问题,我突然想到前不久国务院刚刚颁布的《职工带薪年休假规定》和《国家法定节假日调整方案》,想到这里,我先让大家安静下来,然后对同学们说:
“顾芸所说的情况在生活中的确存在。
同学们刚才的担心也不无道理。
但经济在发展,社会在进步。
随着我国改革开放的逐渐深入,国家也越来越重视我们普通劳动者的休息休假的权利。
不知大家有没有注意到,11月5日国务院法制办将《职工带薪年休假规定》的征求意见稿全文公布,广征意见。
其中规定,机关、团体、企业、事业单位、民办非企业单位、有雇工的个体工商户的职工在同一单位连续工作1年以上的,享受带薪年休假;职工累计工作已满1年不满10年的,年休假为5天;已满10年不满20年的,年休假为10天;已满20年的,年休假为15天。
另外,再告诉大家一个好消息,自11月9日起,国家法定节假日调整方案在新华网等网站上公布并开展民意调查。
其中规定,元旦放假1天不变;春节放假3天不变,但放假起始时间由农历年正月初一调整为除夕;“五一”国际劳动节由3天调整为1天,减少2天;“十一”国庆节放假3天不变;清明节、端午节、中秋节增设为国家法定节假日,各放假1天。
”
经我这么一说,同学们又纷纷议论开来,“假越来越多了”“工作十年才休10天啊,太少了吧。
”“有的休就不错了。
”“能带薪休假倒是挺好的,但是能真正实行吗?
”……
听到同学们如此热烈地议论带薪休假问题,我便顺水推舟:
“目前带薪休假规定还处于征求民众意见的阶段,在座的各位同学都可以发表自己的看法。
这样吧。
大家先酝酿五分钟,然后自由发言,凡发言者均可获得加分的奖励(我校德育课实行过程性评价为主的评价方式,学生发言、做好事等均可获得加分的奖励)。
待会儿请课代表做好记录,讨论结束后我将把大家的意见进行汇总,然后参与网上讨论,大家觉得如何?
”。
经我这么一说,大家都兴致颇高。
不少人拿出草稿本,把自己的意见写在上面,准备参与讨论。
五分钟后,自由讨论开始。
张梅首先发言,她说:
“我觉得带薪休假的规定挺好的。
因为现在许多人拼命赚钱,从早忙到晚,已经很累了,却不愿意休息哪怕半天时间。
因为休息了,那么这一天就赚不到钱。
当然,带薪休假必须有个前提条件,需要有个合理的管理制度。
”
“说的很好,带薪休假固然好,关键是要有个强有力的监督机制。
”我微笑着说。
我的话音刚落,孙丽立刻站起来说:
“我认为一份耕耘,一份收获。
不劳而获是不可取的。
”听到有同学提不同的意见,我想这是好事,所以我故意激化“矛盾”,以期让学生从辩论中更深刻的理解休假权的必要性和重要意义。
于是,我说:
“孙丽说的对,一份耕耘,一份收获。
不劳而获是不符合社会主义按劳分配的原则。
有谁能解释‘休假还可以拿薪水’这个问题呢?
”
在我提出这个问题后,大家沉默了一会儿。
我正担心没人接题呢。
这时程敏站起来说到:
“我觉得不能把带薪休假与不劳而获画上等号。
带薪休假是法律赋予我们的权利。
如果一个人得不到很好的休息,他也就不能很好的工作。
现在很多公司都有月假,年假,但员工休假时是要被扣工资的。
我觉得这样不合理,允许员工休假就应该照付工资。
员工只有休息好,才能为公司做出更大的贡献。
”
张杰不同意程敏的说法,他从另外一个角度反驳到:
“现在的社会很现实,说带薪休假还不如先看看老板许不许。
没有一个公司会给没有劳动成果的人工资。
”看来,正方与反方是“接上火了”。
柏苗苗代表正方再次“重拳出击”,她说:
“你看问题也太片面了。
我觉得带薪休假是体现当代社会公民应享受的一项基本权利。
带薪休假有助于提高职工的工作积极性。
另外,带薪休假也可以促进社会消费,有利于国家的经济发展。
”
龚燕反驳道:
“有人认为带薪休假可以很好的提高我国的经济水平,也可以让那些上班族有个轻松工作的环境,但我们国家目前还不是发达国家,带薪休假不太适合我们目前的国情。
长期下去,也许会拖垮我们国家,而且它的持久性不长,所以我不赞同。
”
龚燕竟然把带薪休假与国情相联系,我想这下正方可能没法接招了。
没想到蔡娟不仅代表正方发言了,而且发言还相当有水准,她不紧不慢地说到:
“有人认为,实行带薪休假会大幅度提高中国经济的运营成本。
其实,经济发展的最终目的无非是要给人们带来更多的幸福,而能享受越来越多的假期,正是人们最大的幸福之一。
随着中国经济的发展,人们对增加假日的要求越来越强烈,国家和企业能给予劳动者更多假日的可行性也越来越大,带薪休假自然会越来越普及,这也是中国经济社会发展进步的标志之一。
如果连最起码的休假权都不能得到保障,那我们的经济发展还有什么意义呢?
”蔡娟的精彩发言引来正方同学热烈的掌声。
蔡娟的发言结束后没有得到反方的回应,于是我宣布自由讨论到此结束。
讨论结束后,我深有感触地对同学们说:
“同学们的发言真的很精彩。
没想到大家说着说着就辩起来了。
尽管反方人数不占优势,但他们不轻易苟同他人观念,这种独立的意识很好,请同学们为他们鼓掌。
”(热烈的鼓掌)。
我继续说道:
“1995年以前,法定节假日加上星期日,我国劳动者每人每年的休息日只有59天,1995年实行双休日后增加到111天,1999年实行黄金周后增加到114天。
现在国家又制订了《职工带薪年休假规定》和《国家法定节假日调整方案》。
这说明随着社会进步和人民生活水平的不断提高,我国劳动者休息时间不断增加。
刚才我听了大家对带薪休假的看法,有赞同的,也有反对的。
赞同者既提到了带薪休假的必要性,又谈到了带薪休假的重要意义。
反对者也从多方面阐述了自己反对的理由。
其实,不赞同带薪休假的同学倒并没有对带薪休假一棍子打死,他们更多的是从带新休假的可行性方面进行思考的。
生活中,有些企业不按法定假日放假、随便延长工作时间、无端克扣工人加班费等现象时常发生,劳动者休息权被侵犯的案例报道经常见诸报端。
公务员及事业单位可能要好些,企业、特别是民办企业和个体工商户,维护职工休息权的意识比较淡薄。
但这些不能成为我们反对带薪休假的理由。
带薪休假毕竟是法律赋予我们每个劳动者的权利。
让广
大劳动者有更多的时间带薪休假,体现了党中央倡导的以人为本的理念。
只要有关方面将政策宣传到单位、宣传到人头,让制度深入人心,政府再进行经常性核查,看看有没有单位不执行或打折执行此项制度,对于不执行或打折执行的,要给予必要的惩罚。
这样,带薪休假制度一定能实行下去。
我们应该相信党和政府有能力做好这件事。
”
分析:
近年来,由于职业学校的生源结构发生了很大变化,学生的文化基础、行为习惯、学习品质、心理素质和人文素养等方面都出现了不同程度的下滑,导致学生思想道德问题突出,不少学生对德育课没有太多兴趣,上课睡觉、捣乱、逃课等现象时有发生,职业学校德育课面临严重挑战。
随着以人为本的科学发展观的贯彻落实,人们逐渐认识到,人的成长过程是一个社会化的过程,德育是人的社会化不可缺少的重要组成部分。
德育的目的是使受教育者具备健全的人格,能主动适应社会,积极参与社会生活。
因此,职业学校德育课必须从生活出发,采用贴近生活、贴近社会、贴近学生的方法和内容,才能提高德育课的实效性。
德育贴近生活不仅是时代的要求,也是时代赋予我们的神圣使命。
德育贴近生活要求德育的内容应取之于学生生活,贴近时代、贴近学生个体,要让学生在了解教育内容的基础上,通过分析、讨论、启发、引导,调动主观能动性,产生情感上的共鸣,较好地促使学生接受教育内容。
如何将德育知识与生活实际相联系呢?
社会热点是一个非常好的切入口。
如果德育课教师能适时地将社会热点问题引入课堂,通过创设开放的课堂环境,把学生当成学习的主人,用商量的口气与学生展开探讨,引导学生就社会热点展开自由讨论,不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力,提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力,而且能够较好地培养学生的公民意识。
在活动中体验在体验中学习
镇江市机电高等职业技术学校陈静
下午上课学生总有些没精打采,该怎么做呢?
0638班是一个以女生为主的班级,共有三十几位同学,其中只有4位男生,而这节课的教学内容是商品的价值量,还是比较抽象的,为了使这节课顺利进行,我就——
“请同学们把课本合上。
每人发一张纸,做好准备……”我话还没讲完,学生就纷纷议论:
啊?
不会是默写吧。
?
“别紧张,我们不默写,而是请大家做手工。
”我话音刚落,大家松了一口气,随即好奇地问我做什么手工。
“在做手工之前,请大家听清要求。
”我说,“每人做一只纸鹤,做好后举手示意,我给大家计时。
Areyouready?
”学生们的瞌睡一下就没了,说:
“准备好了,开始吧。
”也有个别同学表示抗议:
“我不会哎,怎么办?
”我请他们自己想办法,然后,一声令下,手工比赛开始了。
学生们大多数立即做起来。
有的学生想了一下,有的学生问同桌怎么做,还有三个男生楞在哪儿,不知怎么办。
(我没有给予什么提示,让学生们自己发挥)……很快,有同学举手表示已经做好了,我看了看时间,“1分30秒”我一边说一边把时间记在了黑板上。
随即又有几个女生举手示意做好了。
在学生做手工的同时,我注意留心他们的表现:
做的快的又做一个,正所谓精益求精;做的慢的也不慌不忙,专注于自己的作品;女生A做完纸鹤后折小船,旁边的同学也效仿。
原先楞在哪儿的三个男生也都动了起来:
男生A在请女同学教自己折纸鹤,学得还像模像样;男生B人缘比较好,干脆请前面的女生帮忙;男生C不顾老师的要求,自己折青蛙、做飞机……
时间一晃,已经快过去6分钟了,除了做飞机的男生C大家都举手示意按照要求完成了手工。
我在最后一个同学举手的时候,说到“6分钟”,也将间写在了黑板上。
这时,我宣布手工时间结束,并说道:
“其实,大家刚才都做了一回工人,你们折的纸鹤就是你们生产的产品。
现在,我们要把这些‘产品’出售,请问能卖多少钱?
你们是根据什么来决定的?
”
学生们开始思考、议论,答案并不统一。
我给了学生们两点意见:
一是为了计算方便可以将1分钟的劳动等价于1元钱;二是一种商品的价格应相对统一。
学生甲立刻说到:
“求平均值呗,多少分钟就是多少钱。
”学生们都很赞同,很快
开始计算。
不一会得出大概的数值是3分钟,学生们高喊:
“3块钱,3块钱。
”
看学生们的参与性都比较高,气氛很热烈,我便刻意调整一下课堂氛围,请学生们思考,总结:
1、是什么决定商品的价值量的?
——学生们回答是劳动时间。
2、是什么样的劳动时间?
你们每个人的劳动时间并不一样,而你们统一的售价是3元,那是什么时间?
——学生们楞了一会儿后赶紧打开书本寻找相关知识点。
(学生在这种情况下主动寻求答案)不久,回答道:
“我们自己的时间叫个别劳动时间,大家计算出来的时间就相当于社会必要劳动时间。
商品的价值量是有社会必要劳动时间决定的。
”虽然声音不整齐,但大家都很积极。
“现在,你们不是工人,而是企业的老板了。
”我说,(学生们听到自己当老板更开心了)“刚刚你们的‘产品’售价已经定了,是3元。
那你们是不是都赚钱了呢?
”学生们又讨论开了,说做得快的同学发财了,做得慢的同学亏本了。
没折纸鹤的男生C则说自己惨了,一个产品也没有,破产了。
我没有参与他们的讨论,只是接着问“你们打算怎么办?
怎样才能使自己的企业多获利,而不是亏本或破产?
”
请学生上讲台和同学分享他们的计划。
学生[1]:
我要降低生产成本,这样我就赚的多了。
学生[2]:
我要求员工做快一点,提高生产效率。
学生[3]:
我也是想提高效率,使自己的个别劳动时间少一点。
……
我说:
“同学们想的都很好,这些方法都可行。
”在黑板上写了三个式子,请学生完成:
个别劳动时间<社会必要劳动时间,赚钱;(√)
个别劳动时间>社会必要劳动时间,亏本;()
个别劳动时间=社会必要劳动时间,保本。
()
“可老师有一个疑问:
你们的生产效率都提高了,个别劳动时间都降低了,那你们时间的平均值不也低了吗?
”我接着问,“那会怎么样?
”
在学生思考的同时,我建议学生们阅读学习指导上关于路易十四宴请大臣们的学习资料。
通过材料让学生理解这是社会发展的必然趋势。
我接着让学生们换位思考:
“你们平时都是消费者,你们是希望商品的价格贵一点,还是便宜一点?
”学生们从自身角度考虑,对这一问题有了比较全面的认识。
“社会发展了,我们做的纸鹤‘产品’售价低了,赚钱的空间小了,大家有没有更好的企业发展计划呀?
”我试图引导大家从另一角度思考。
学生们没有太大的反应。
我便开始了我的“大甩卖”活动:
“请大家把自己的手工作品都拿到讲台上来,我们这儿是大卖场。
请学生购买。
”课堂气氛一下子又热烈起来了。
学生[4]说:
我买那个,那个纸鹤漂亮。
学生[5]说:
我买旁边的,形状比较特别。
学生[6]说:
好看的,精致的都被你们买走了,我们买什么呀?
有的同学做得乱七八糟的。
学生[7]:
你们都买纸鹤,我买青蛙。
就此一个,比你们的都好。
学生[8]:
那我赶紧买纸船。
男生C这下来劲了,我做的东西仅此一家,别无分店,10元一个。
……眼看学生说得越来越激动,我赶快调整一下,“大家稍安勿燥,你们现在有没有什么好的设想或建议呢?
”
学生们大多有了自己的想法。
有的说要提高产品的质量,有的说要开发新的产品,男生C更得意了,“物以稀为贵,看我厉害吧。
”女生A说:
“我刚才还折了一个纸船,也算开发新产品了。
真高兴。
”……学生们纷纷表示下次要别出心裁。
我说:
“大家的想法挺好的,一是要认真对待劳动,提高产品质量;二是
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