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华中教育综合.docx
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华中教育综合
2010年华中师范大学教育综合
1、名词解释
1、学校教育(2012年真题名词解释)
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统的、有组织的、以影响受教育的身心发展为直接目的的社会活动。
学校教育是与社会教育相对的概念,专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动,是教育制度最重要的组成部分。
一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
2、教育目的(2012年真题名词解释)
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量规格。
从内涵上看,教育目的概念有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
3、讲授法(2012年真题名词解释)
讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念,并促进他们的智能与品德发展的方法。
讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。
讲授法的基本要求如下:
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性;
(2)要讲究讲授的策略与方式;(3)要讲究语言艺术。
4.、学记
《学记》是《礼记》中的一篇,是人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作,因此,有人认为它是“教育学的雏形”。
它大约出现在战国末期,是儒家思孟学派撰写的。
《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括,全文虽只有1299个字,却对教育的作用,古代的学校教育制度和视导制度,教育和教学的原则和方法,以及师生关系等问题,作了精辟的论述,成为千古传诵的教育名篇,至今仍有指导意义。
5、道尔顿制
道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学制度。
主要内容包括以下几点:
(1)在学校里废除课堂教学,废除课程表和年级制,代之以“公约”或合同式的学习。
学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务,然后学生根据自己的需要自学,不强求一律;
(2)将各教室改为各科作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生学习之用。
各作业室配有该科教师一人负责指导学生;(3)用“表格法”来了解学生的学习进度,既可增强学生学习的动力,也可使学生管理简单化。
道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。
要使儿童自由学习,允许他们根据自己的需要安排学习,养成独立工作的能力。
它还强调师生之间、学生之间的合作,以培养学生的社会意识。
6、元认知
元认知是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力,它是对思维和学习活动的知识和控制。
简单地说,元认知就是“对认知的认知”,其结构包括三个方面:
元认知知识、元认知体验和元认知监控。
(元认知策略主要有元认知计划策略、监控策略、认知调节策略。
元认知计划策略是指根据认知活动的特定目标在认知活动开始前计划好活动的程序,想象出活动中会出现的问题及其解决方法,预计活动的结果并估计其有效性的策略。
元认知监控策略是指学习者对自己应用策略的情况进行监控,保证该策略在学习过程中有效进行的策略。
元认知调节策略是指根据对认知活动结构的检查,对发现的问题进行及时弥补,及时修正和调整认知策略的策略。
)
2、简答题。
1、教育的相对独立性。
教育为适应社会的生存与发展而产生、发展,受社会发展的制约,具有对社会的依存性,这是一个方面;另一方面,教育又是一种主体性的实践活动,在能动地反作用于社会发展的过程中,具有主体自身的价值取向与行为选择,由此实现着教育的社会功能,并表现出自身的相对独立性。
教育的社会功能与教育的相对独立性是一致的。
可以说,教育的社会功能是教育的相对独立性的依据和主要体现。
如果教育没有自己特有的社会功能,便不可能发展成为社会的一个重要的子系统,形成教育的相对独立性。
所谓教育的相对独立性,是指作为社会一个子系统的教育,它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性,它的发展也有其连续性与继承性。
主要表现为下述方面:
(1)教育是培养人的活动,主要通过所培养的人作用于社会
教育尤其是学校教育是一种有意识地影响人、培育人、塑造人的社会活动。
通过培养人来适应并推进社会向前发展是教育特有的重要社会功能。
这一社会功能将随着社会的加速发展,个人的能动性、创造性的递增而迅速增强。
我们必须坚持并弘扬教育的这一特性,以便有效地推进现代社会的发展。
(2)教育具有自身的活动特点、规律与原理
教育是培养人的活动,而人具有天赋的能动性、可塑性和创造潜能等特点,具有特殊的身心发展和成熟的规律。
教育、教学及其相关活动,不仅必须认识、遵循和创造性地运用这些基本特点与规律才能卓有成效地培养人才;而且应当重视和遵循前人在这一方面总结的宝贵经验,形成的科学原理,诸如因势利导、因材施教、循序渐进、启发诱导、尊师爱生等,才能便捷地达到前人已达到的水平,并在此基础上继续发展、前进。
(3)教育具有自身发展的传统与连续性
由于教育有自身的特点、规律与特有的社会功能,它一经产生、发展便将形成和强化其相对独立性:
包括形成由教育者、受教育者、教育中介系统组成的特定教育结构;形成有一定教育理念、师生关系、文化内容与方法组合的活动模式;逐步建立形式化、班级化、制度化、系统化的教育组织形式;逐步构建不断分化与综合的学科课程,以及按专业、系、院、校运行的学科规则与专业规范等方面整合的教育系统。
这是教育发展积累的珍贵智慧、资源和财富,它具有发展的连续性、继承性和惯性。
我们无论是办学校、发展教育事业,或进行教育改革,都要重视与借鉴教育的历史经验,都应在原有的基础上积极改进、稳步向前,切不可轻率地否定教育的连续性而企图另搞一套。
2、上好一堂课的要求。
(2011年真题简答题)
提高教学质量的关键是上好课。
怎样才能上好每一堂课呢?
无疑,必须以现代教学理念为指导,遵循教学规律,全面贯彻教学原则,善于科学而灵活地运用各种教学方法,此外,还要注意下述要求。
(1)明确教学目的。
这是上好一堂课的前提。
(2)保证教学的科学性与思想性。
这是上好一堂课的基本的质量要求。
(3)调动学生的学习积极性。
这是上好一堂课的内在动力。
(4)解决学生的疑难,促进他们的发展。
这是上好一堂课的关键。
(5)组织好教学活动。
这是上好一堂课的保障。
(6)布置好课外作业。
3、教师劳动的特点。
(2012年真题简答题)
(1)教师劳动的复杂性
首先,教师劳动的对象是发展变化中的,主要是未成熟的“人”。
其次,教师的工作任务是多方面的。
再次,教育过程是复杂的。
最后,影响学生发展的因素是广泛的,不限于学校内部。
(2)教师劳动的示范性
教育是培养人的活动。
教育活动这一本质特点,决定了教师的劳动必然带有严格的示范性。
(3)教师劳动的创造性
教师劳动创造性的最重要特征之一是他的工作对象―学生经常在变化,永远是新的,今天同昨天就不一样。
教师劳动的创造性,还表现在教育教学过程中,教师对各种突发情况所作出的及时反应、妥善处理的应变能力上,即教育机智。
教师劳动的创造性,并不意味着教师的活动必然会有创造性。
教师要创造性地开展教育教学工作,必须经历艰苦的劳动和长期的积累,包括加强自身素质的锻炼和提高,深人地亲近与了解学生,熟能生巧地、机智地开展工作,才能使自己的教育活动呈现创造性。
(4)教师劳动的专业性
(1966年,国际劳工组织、联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出,“教育工作应被视为专门职业,这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。
”1993年10月31日,第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国教师法》,也明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
这从根本上肯定了教师劳动的专业性。
)教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上,对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。
而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。
4、影响学习的动机。
(2012年真题简答题)
(1)内部条件
1)学生的自身需要与目标结构。
由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同,反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。
学生树立的目标不同,形成的目标结构不同,影响着学生的动机和学习。
在课堂上,学生们常常有两类主要的目标:
以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。
掌握目标指向的学生具有内归因的倾向,成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。
2)成熟和年龄特点。
年幼儿童的动机主要是生理性动机,随着年龄的增长,社会性动机及其作用也日益增长。
年龄较小的儿童对生理安全过分关注,而中学生对社会影响,如教师、家长的期望等比较关注。
3)学生的性格特征和个别差异。
学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。
4)学生的志向水平和价值观。
学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。
5)学生的焦虑程度。
学生的焦虑水平不仅影响着学习的动机,更会影响学生的成绩。
(2)外部条件
1)家庭环境和社会舆论。
首先,社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用;其次,在学生动机形成过程中,家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。
2)教师的榜样作用。
首先,教师本人是学生学习动机的榜样;其次,教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响;再次,教师还是沟通社会、学校的要求与学生的成长,形成正确动机的纽带,要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。
三、分析论述题
1、人的发展的规律性及其教育学意义。
(2011年真题论述题)
从形式上看,人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。
这些规律性具有重要的教育学意义,是教育工作必须遵循的规律性。
(1)顺序性。
在正常情况下,人的发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展。
就心理而言,儿童的发展总是从无意注意到有意注意,从机械记忆到意义记忆,从具体形象思维到抽象逻辑思维,从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。
人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。
(2)不平衡性。
人的发展并不总是按相同的速度直线前进的,不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的;同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制,抓住发展的关键期,不失时机地采取有效措施,促进学生健康发展。
(3)阶段性。
人的发展变化既体现出量的积累,又表现出质的飞跃,即表现为发展的阶段性。
在个体发展的不同阶段,会表现出不同的年龄特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发,尊重不同年龄阶段学生的特点,并根据这些特点提出不同的发展任务,采用不同的教育内容和方法,进行有针对性的教育。
(4)个别差异性。
个人的发展优势、发展的速度、高度是千差万别的。
人的发展的个别差异性要求教育必须深人了解学生,针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教,引导学生扬长避短、发展个性,促进学生自由地发展。
(5)整体性。
教育面对的是一个个活生生的、整体的人,他们既具有生物性和社会性,还表现出个体的独特性。
不从整体上把握教育对象的特征,就无法教育人。
事实上,人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的,并在人的发展过程中相互作用,使人的发展表现出明显的整体性。
人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体,促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展,把学生培养成为完整和完善的人。
2、朱子读书法及其当代意义。
(2013年真题简答题)
朱熹认为“穷理之要,必在读书”,因而深谙读书之到,对于如何读书提出了许多精辟的见解,他的弟子将其概括为“朱子读书法”六条:
(1)循序渐进。
包含三个意思:
第一,读书应该按一定次序,不要颠倒;第二,应根据自己的实际情况和能力,安排读书计划并切实遵守;第三,读书要扎扎实实打好基础,不可回固吞枣,急于求成。
(2)熟读精思。
读书既要熟读成诵,又要精于思考,精思就是从无疑到有疑再到解疑的过程。
(3)虚心涵泳。
所谓“虚心”,是指读书时要虚怀若谷,静心思虑,仔细体会书中的意思,不要先人为主,牵强附会;所谓“涵泳”,是指读书时要反复咀嚼,细心玩味。
(4)切己体察。
读书不能仅仅停留在书本上,口头上,而必须见之于自己的实际行动,要身体力行。
(5)着紧用力。
其一,必须抓紧时间,发愤忘食,反对悠悠然;其二,必须抖擞精神,勇猛奋发,反对松松垮垮。
(6)居敬持志。
这是朱熹道德修养的重要方法,也是他最重要的读书法。
“居敬”就是读书时精神专一,注意力集中;所谓“持志”就是要树立远大的志向,高尚的目标,并要以顽强的毅力长期坚持。
朱子读书法把读书治学、修养德性融为一炉。
总之,循序渐进量力性和打好基础的思想;熟读静思包含重视思考的思想;虚心涵泳包含客观揣摩;切己体察包含身体立行;着紧用力包含积极奋发;居敬持志包含精神专一,持之以恒。
但他所提倡的书,主要宣传封建伦理道德圣贤之书,此外,他主要强调如何学习书本知识,未涉及到实际知识。
3、苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想评述。
苏霍姆林斯基是二战后苏联最有影响的著名教育家,其教育思想在世界上产生了广泛的影响。
教育著作有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》等。
苏霍姆林斯基教育思想主要是个性全面和谐发展的教育观。
他认为,使全体学生都得到全面和谐的发展是学校教育的理想和奋斗目标,为了培养全面和谐发展的人,必须深人改善整个教育活动,实施和谐的教育,即把人对客观世界的认识和人的自我表现结合起来,使二者达到一种平衡。
对于如何进行和谐的教育,他认为应该从德智体美劳各方面相互渗透整体进行教育。
他并提出了以下原则:
(1)全面与和谐不可分割;
(2)多方面教育的相互配合;(3)个性发展与社会需要相适应;(4)学生自由;(5)尊重儿童,重视自我教育。
苏霍姆林斯基的理论研究是与教育、教学实践密切结合的,并且他注意总结历史经验并得到了比较正确的结论,而对辩证唯物主义方法论与马克思主义教育基本原理的深入掌握和运用,是使他在教育理论研究与教育实践中取得辉煌成就最重要的保障。
苏霍姆林斯基的教育思想和实践对70一80年代苏联的教育理论的发展产生了极大的影响,他被誉为“教育思想泰斗”。
3、联系实际论述问题解决能力的培养。
(2012年真题论述题)
影响问题的因素很多,主要有以下几种:
(1)知识经验:
知识经验能促进问题解决者对问题的表征和解答。
知识经验包括某一专业领域中的以命题网络表征的陈述性知识,以产生式表征的程序性知识和作为特殊程序性知识的认知策略知识和元认知知识。
它们主要是通过数量(知识总量)和质量(知识结构)两方面来制约问题解决效率的。
关于知识在问题解决中的作用的认识,主要来自于有关专家与新手解决问题的差异研究。
(2)个体的智能与动机:
智能水平是影响问题解决的极其重要的因素。
智能的变量主要通过以下三个中介作用于问题解决:
(1)提取以及运用背景性命题(指解决问题所需运用的规律、原理、定理、定义、规则);
(2)突破心理定势;(3)运用问题解决策略。
处于智能发展水平不同阶段的问题解决者只能解决同其智能发展水平相当的问题。
人们对解决问题的动机可以直接影响问题解决的效果。
动机强度不同,问题解决的效果也不同。
中等强度的动机对问题的解决具有促进作用。
动机的最佳水平不是固定不变的,而是随着问题复杂程度的提高而不断上升的。
(3)问题情境与表征方式
有两个或两个以上的可能性可供选择时即形成情境。
如果情境与人们过去已经获得的经验不一致而发生冲突时就形成问题情境。
问题情境中各素材元素的空间集合方式直接影响问题的解决。
问题的呈现方式也会影响问题解决的过程。
对问题的表征是否恰当,会直接影响问题解决的难易和速度。
问题表征就是对问题呈现的内化,是关于问题呈现的内在心理状态,是问题的目标状态、问题的已知条件以及由它们构成的问题起始状态在心理系统中的构造方式。
解决问题首先需要针对问题呈现形成问题心理表征。
问题表征的主要功能包括:
l)引导个体对问题的有关信息作出进一步解释;2)促使个体根据自身知识结构的特点选择可模仿的解决方式;3)帮助个体联想并提出一个具体的解决方案图式。
问题表征是正确解决问题的关键环节。
问题表征常以内在表征和外在表征两种形式出现。
(4)思维定势与功能固着
思维定势是指在问题解决的过程中作了特定加工的准备,在问题解决过程中常常限制人的思维范围,并使所尝试的问题解决方法固定化,从而严重影响了学生创造力的发挥。
问题解决还容易受“功能固着”心理的影响。
所谓“功能固着”指一种特殊类型的消极定势,是把某种功能赋予某种物体的倾向,它往往影响人们解决问题的灵活性。
能否改变事物固有的功能以适应新的问题情境的需要,常常成为解决问题的关键。
(5)原型启发与酝酿效应
原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西,来启发人们解决新问题的途径。
能够起到启发作用的事物叫做原型,原型通常来源于生活、生产和经验。
原型之所以有启发作用,主要是因为原型与所要解决问题有某些共同点或相似之处,能引起联想,启发思维机制。
酝酿效应也有助于问题解决。
酝酿效应是指在反复探索一个问题而无结果时,把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期之后,由于某种契机突然产生灵感,使梦寐以求、百思不得其解的问题迎刃而解,是一种“积之在平时,得之在俄顷”的现象。
2011年华中师范大学教育综合
一、名词解释
1、学校制度
学校教育制度现代教育制度的核心部分。
学校教育制度简称学制,指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2、课程标准
课程标准是指在一定课程理论指导下,依据培养自标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
3、智育
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。
它能够帮助学生认识自然规律、社会规律,提高分析和解决问题的能力,掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的实际本领。
所以,智育也是全面发展教育的重要组成部分。
4、分组教学(2012年真题名词解释)
分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。
能力分组,是根据学生的能力发展水平来分组教学的,各组课程相同,学习年限则各不相同。
作业分组,是根据学生的特点和意愿来分组教学的,各组学习年限相同,课程则各有不同。
5、陶冶(2012年真题名词解释)
陶冶是通过创设良好的生活情境,潜移默化地培养学生品德的方法。
陶冶包括:
人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
运用陶冶要注意以下几点要求。
(1)创设良好的情境;
(2)与启发引导相结合;(3)引导学生参与情境的创设。
6、技能(2012年真题名词解释)
技能是个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。
技能的本质是知识的运用,即程序性知识的运用。
按其性质和特点,技能可以分为心智技能和操作技能。
心智技能,也称智慧技能、智力技能,是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式,其中抽象思维因素占据着最主要的地位。
操作技能,也叫运动技能、动作技能,是在练习的基础上,由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。
二、简述题
1、我国教育目的的基本精神。
(1)培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
教育目的的这个规定,明确了我国教育的社会主义方向,也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值,即教育所造就出来的人不是不劳而获的剥削者、寄生虫,也不是供剥削阶级驱使的工人、农民、知识分子,而是国家的主人,社会主义的劳动者、建设人才。
我国是社会主义国家,劳动是每一个有劳动能力的公民的光荣职责。
人们不论分担什么社会角色,都要为社会劳动,这既是个人谋生、自立、自强的手段,也是个人为人民作贡献的形式,只有诚实地创造性地劳动,个人才能成为经济社会发展的推动者,从而实现自己的人生理想。
(2)坚持全面发展
受教育者的全面发展,可以从分类和分层两个角度来理解。
从分类的角度看,包括生理和心理两个方面的发展。
生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体力、体质的增强;心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美几个方面的发展。
从分层的角度看,人的全面发展是一个多层次的发展所构成的立体结构。
如根据人的现实生活所要处理的
关系,人的全面发展主要包括三个层面的能力的发展,即发展人处理与自然关系的能力(如劳动能力)、与社会关系的能力(如人际交往能力)和与自我关系的能力(如自我评价能力),如果人的发展在这三个层面都形成了健全的能力,那么,办与外界和人与自身的关系就是一种和谐的关系,这个人的发展就是和谐发展或全面发展。
(3)培养独立个性
培养受教育者的独立个性,就是要使受教育者的个性自由发展,增强受教育者的主体意识,形成受教育者的开拓精神、创造才能,提高受教育者的个人价值。
培养独立个性,更多地强调培养学生在社会生活中的创新精神和超越精神。
(全面发展与独立个性二者并不互相排斥。
所谓“全面发展”,说的是受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展,不可或缺,即个性的全面发展;所谓“独立个性”,说的是德、智、体、美等素质在受教育者个体身上的特殊组合,不可一律化,即全面发展的个性。
二者的关系是辩证统一的关系。
事实上,全面发展在不同的受教育者个体身上必然会有不同的组合,呈现出不同的个人特点,而不会是千人一面。
受教育者是社会的现实的人,不同的受教育者在社会生活中处于不同的境地,扮演不同的角色,有不同的经历与经验和不同的智慧品质,在兴趣爱好、价值观念、人生追求等方面也不完全一致,对教育也会有不同的态度和选择。
因此,全面发展必然是个人的全面发展;全面发展的过程,必然是个人的个性形成过程。
)
综上所述,我国教育目的的基本精神在于:
培养德、智、体、美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
2、上好一堂课的要求。
(2010年真题)
3、教师的素养。
(1)高尚的师德
1)热爱教育事业,富有献身精神和人文精神:
热爱教育事业,是搞好教育工作的基本前提。
许多优秀教师之所以能在教育工作中做出卓越的成绩,首先是因为他们热爱教育事业,愿意为下一代的成长贡献自己的毕生精力。
另外,教师还应具备基本的人文精神,要关怀学生的生存和发展、人生价值的实现,要关怀民族、人类的现实生存境遇和未来发展前景。
2)热爱学生,诲人不倦:
热爱教育事业具体体现在热爱学生上。
爱学生是教师的天职,是教育好学生的重要条件。
教师只有热爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用,才能真正成为杜威所谓的“天国引路人”。
3)热爱集体,团结协作:
教师的劳动既具有个体性,又具有集体性。
教师与教师之间,教师与其他为教育服务的工作人员之间应该相互尊重、团结协作,热爱、尊重并依靠教师集体,最大效度地发挥集体的教育力量。
4)严于律己,为人师表:
教师劳动具有示范性,因此教师必须以身作则,严于律己,凡是要求学生做到的,教师都要首先做到;凡是要求学生不能做的,教师都能首先自律。
(2)宽厚的文化素养
教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识,以培养其能力,促进他们生动活泼地发展。
因此,一个好教师的基本条件之一,就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。
教师应对自己所教学科的知识有科学、正确的把握,在教学过程中不出知识性、表述性的错误。
在此基础上,教师要对自己所教专业融会贯通,能从整体上系统把握,这样才能深人浅出,高瞻远瞩,达到运用自如的境界。
同时,教师还应有比较深厚的文
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