高二作文之高中综合实践活动方案.docx
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高二作文之高中综合实践活动方案
高中综合实践活动方案
【篇一:
高中综合实践课程实施方案】
高中综合实践课程实施方案
一、课程实施的依据及主导思想
综合实践活动是《普通高中课程方案(实验)》中规定的八大学习领域中的一个独立的学习领域,由国家设置并制订指导纲要、地方教育行政部门进行指导与管理、学校进行课程资源开发并组织实施的综合性活动课程,它是与其它学科课程并列而不是从属或依附于学科的一门国家必修课程。
普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务、社会实践等三个科目。
综合实践活动课程共23个必修学分,是高中毕业学分标准的重要组成部分,占最低必修学分的20%,占最低毕业学分的16%。
普通高中综合实践活动课程,是在九年义务教育阶段普遍开展综合实践活动的基础上,施于全体高中学生的必修课程。
在高中实施和开发综合实践活动课程,既要坚持综合实践活动课程的基本理念,又要适合高中教学和高中学生的特点,准确地确定和完整地把握课程理念,正确地理解课程的价值取向。
1、综合实践活动是一类独立的课程
综合实践活动不是任何学科的附庸,而是基于全体学生,具有特定教育功能的独立必修课程。
综合实践活动倡导以问题解决为中心的学习,通过对问题进行独立的、持续研究的过程,发展学生探究的兴趣,培养学生在实践中发现问题、提出问题和解决问题的能力;获得参与研究、社会实践和服务社会的能力;学会分享、尊重与合作;养成实事求是的科学态度;增强服务社会的意识和关注社会的责任心与使命感。
基于这样的认识,综合实践活动更强调对现实问题的解决和对知识的综合运用,更关注解决问题的实践过程及由此产生的丰富多彩、生动鲜活的体验。
在实施和开发综合实践活动的时候,一定要防止把它异化为其他学科的活动,或将独立的综合实践活动降低为某种一般化的课外活动。
高中综合实践活动课程是国家规定、地方指导与校本开发的课程。
它与其它分科课程并列、独立,它有实施指南,而没有教材。
这又说明它具有一定的独特性。
这种独特性表现在:
①它是国家课程计划中规定的必修课程,具有严肃性和正统性。
②它是没有课程标准和教材的课程,所以充分体现生成性和适应性,是一个国家规定课名、课时和一般要求,地方统一协调和指导,由学校自己开发的课程领域。
它是与学科并列而不从属或依附于学科的综合课程。
以研究性学习活动为例,它不是从属或依附于某一学科的“研究性的学习”,而是与其他学科在价值、地位、组织与实施方式上都独立的一门课程。
它具有的独特性表现在:
①如果说各学术性课程是“专家或教师的课程”,那么研究性学习是“学生的”课程;
②如果说各门学科是“分科的”课程,那么,研究性学习是“综合的”课程;
③如果说各门学科是“知识的”课程,那么,研究性学习是“生活的”课程;④如果说各门学科课程的目标是“预设的”,那么,研究性学习的目标是“生成的”;
⑤如果说各门学科是“关注过去的”的课程,那么,研究性学习是“关注现在的”的课程;
(6)如果说各门学科的学习是“基于个人的”课程,那么,研究性学习是“基于合作的”课程。
2、综合实践活动关注学生学习方式的变革
综合实践活动本质上是一种开放的实践性课程。
新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在这一课程中得到了充分的体现。
在高中开发和实施综合实践活动,要引导学生变被动的继承性学习为主动的实践性学习,帮助学生主动地面对自然、社会和自己的发展实际,选择问题进行身体力行的实践研究。
在问题解决的过程中,学习获得科学结论必须遵循的一般方法,以及对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受。
在实践的过程中培养自己高远的视野,创新的思维,高尚的情操,
健康的心理和积极向上的价值观,学习开拓智慧而丰富的人生。
3、综合实践活动着意完善学生的素质结构
综合实践活动不以学生掌握知识的多少为目的,而是以完善学生的素质结构,促进深造的全面发展为追求。
人们认识的形成和情意的发展,都是在主体对客体的操作和感知的无限循环的过程中逐步形成起来的。
主体和客体的结合称为认知结构,认知结构的主体部分即人的内在素质。
正是人们的内在素质,决定了他们外在的行为方式。
使学生从小建立和完善学生的认知结构是教育成败的关键。
综合实践活动课程的设置打破了学科课程一统天下的局面,为学生提供了与自然、科学、和社会等客观事物主动结合的机会,优化了教育环境,学生们在对自己感兴趣的问题“亲历实践、深度探究”以及接触社会和服务社会的过程中,必将有利于形成自己和谐、健康、积极、主动、创新的素质结构,并最终会促进实现他们独具特色的全面发展的进程。
4、高中综合实践活动充分体现校本特点
综合实践活动课程要求按照学段,因地制宜,按照不同的学校,不同的学生分层实施,依照学生认识发展水平进行课程开发。
高中是基础教育的最高学段,学生的知识积累已经达到了一定程度,思维能力和操作能力也具有了一定水平,其生活的空间和视野逐渐扩大,自主意识和组织能力普遍提高。
在这样的条件下,《普通高中课程方案(实验)》,又将高中综合实践活动的内容调整为研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容,这为课程开发充分体现校本特色创造了条件。
高中综合实践活动的实施应充分利用学校所在地区的自然资源、社会的资源、政府职能部门资源和人力资源,联系学生生活实际和现代科学技术发展的现实,引导学生重组学科知识,在各种现实的情境中发现和提出问题,深入进行课程开发,通过活动张扬个性,实现学生独具特色的全面发展和学校独具特色的办学理念。
5、综合实践活动课程与其他课程相比,更强调以下五方面特性:
①综合性
综合实践活动的内容来源于学生个人的学习、生活和自然、社会等方面的实际问题,是个人、社会、自然等领域的综合。
一方面需要对以往所学的
各学科知识加以综合运用,体现了科学、艺术、道德的内在综合,另一方面,也需要多种能力的综合和多种方法的综合运用,去解决以综合形态呈现在学生面前的各种问题。
②实践性
实践性是综合实践活动的本质规定。
综合实践活动以活动为主要开展形式,以实践学习为主要特征。
通过引导学生亲身经历各种实践,积极参与各项社会实践活动,在一系列活动中发现和解决问题,积累和丰富经验,自主获取知识,发展实践能力和创新能力,使学生在实践中学习,在实践中发展。
③开放性
综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限,面向学生的整个生活世界,其课程目标和内容具有开放性;综合实践活动强调富有个性的学习活动过程;关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现,其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
④自主性
综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主性。
学生是综合实践活动的主体,它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程,在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。
⑤生成性
综合实践活动具有生成性。
这是由综合实践活动的过程取向所决定的。
活动开始之前的周密设计是综合实践活动计划性的一面,但随着活动的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断生成,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这是综合实践活动生成性的集中表现。
对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
二、研究性学习活动课程实施的基础
1、学校发展状况
具有较好的硬件资源,能支持选修模块课程的开设。
校园占地面积,建筑面积,理化生实验室,电子阅览室,教室都装备了多媒体教学仪器,学生
微机机房,电脑,投影仪,录音机,闭路电视双向控制系统。
图书室;阅览室;报刊陈列架,书架;报纸,杂志。
校园网与互联网联接,广播系统覆盖所有教室,教学楼、学生公寓楼、办公楼等建筑布局合理;广场、宣传栏、休闲花园等设施,还有塑胶跑道田径运动场。
2、学校教育资源状况
学校师资配备齐全。
教师年龄结构、职称,优秀及骨干教师,学科带头人,教研组。
3、鲜明的办学理念
三、课程结构
按照《普通高中课程方案(实验)》的要求,高中综合实践活动课程的内容,包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容,各项内容有着共同的教育目标,要求又各有侧重。
社区服务和社会实践也是综合实践活动的有机组成部分,它们和研究性学习共同组成了高中综合实践活动的课程结构,总体教育目标是一致的,但各自的具体目标、内容和组织方式等又有不同特点,因而不能互相替代。
四、课程目标
综合实践活动的总目标是通过加强学生与生活的联系、学校与社会的联系,获得亲身参加实践的积极体验和丰富经验,激发学习的热情,形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识,培养他们积极的生活态度和正确的人生观,加强对自然、社会、自我的责任感,形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质,培养创新精
【篇二:
高中综合实践活动课程实施方案(讨论稿)】
高中综合实践课程实施方案
一、课程实施的依据及主导思想
综合实践活动是《普通高中课程方案(实验)》中规定的八大学习领域中的一个独立的学习领域,由国家设置并制订指导纲要、地方教育行政部门进行指导与管理、学校进行课程资源开发并组织实施的综合性活动课程,它是与其它学科课程并列而不是从属或依附于学科的一门国家必修课程。
普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务、社会实践等三个科目。
综合实践活动课程共23个必修学分,是高中毕业学分标准的重要组成部分,占最低必修学分的20%,占最低毕业学分的16%。
普通高中综合实践活动课程,是在九年义务教育阶段普遍开展综合实践活动的基础上,施于全体高中学生的必修课程。
在高中实施和开发综合实践活动课程,既要坚持综合实践活动课程的基本理念,又要适合高中教学和高中学生的特点,准确地确定和完整地把握课程理念,正确地理解课程的价值取向。
1、综合实践活动是一类独立的课程
综合实践活动不是任何学科的附庸,而是基于全体学生,具有特定教育功能的独立必修课程。
综合实践活动倡导以问题解决为中心的学习,通过对问题进行独立的、持续研究的过程,发展学生探究的兴趣,培养学生在实践中发现问题、提出问题和解决问题的能力;获得参与研究、社会实践和服务社会的能力;学会分享、尊重与合作;养成实事求是的科学态度;增强服务社会的意识和关注社会的责任心与使命感。
基于这样的认识,综合实践活动更强调对现实问题的解决和对知识的综合运用,更关注解决问题的实践过程及由此产生的丰富多彩、生动鲜活的体验。
在实施和开发综合实践活动的时候,一定要防止把它异化为其他学科的活动,或将独立的综合实践活动降低为某种一般化的课外活动。
高中综合实践活动课程是国家规定、地方指导与校本开发的课程。
它与其它分科课程并列、独立,它有实施指南,而没有教材。
这又说明它具有一定的独特性。
这种独特性表现在:
①它是国家课程计划中规定的必修课程,具有严肃性和正统性。
②它是没有课程标准和教材的课程,所以充分体现生成性和适应性,是一个国家规定课名、课时和一般要求,地方统一协调和指导,由学校自己开发的课程领域。
它是与学科并列而不从属或依附于学科的综合课程。
以研究性学习活动为例,它不是从属或依附于某一学科的“研究性的学习”,而是与其他学科在价值、地位、组织与实施方式上都独立的一门课程。
它具有的独特性表现在:
①如果说各学术性课程是“专家或教师的课程”,那么研究性学习是“学生的”课程;
②如果说各门学科是“分科的”课程,那么,研究性学习是“综合的”课程;
③如果说各门学科是“知识的”课程,那么,研究性学习是“生活的”课程;
④如果说各门学科课程的目标是“预设的”,那么,研究性学习的目标是“生成的”;
⑤如果说各门学科是“关注过去的”的课程,那么,研究性学习是“关注现在的”的课程;
(6)如果说各门学科的学习是“基于个人的”课程,那么,研究性学习是“基于合作的”课程。
2、综合实践活动关注学生学习方式的变革
综合实践活动本质上是一种开放的实践性课程。
新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在这一课程中得到了充分的体现。
在高中开发和实施综合实践活动,要引导学生变被动的继承性学习为主动的实践性学习,帮助学生主动地面对自然、社会和自己的发展实际,选择问题进行身体力行的实践研究。
在问题解决的过程中,学习获得科学结论必须遵循的一般方法,以及对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受。
在实践的过程中培养自己高远的视野,创新的思维,高尚的情操,健康的心理和积极向上的价值观,学习开拓智慧而丰富的人生。
3、综合实践活动着意完善学生的素质结构
综合实践活动不以学生掌握知识的多少为目的,而是以完善学生的素质结构,促进深造的全面发展为追求。
人们认识的形成和情意的发展,都是在主体对客体的操作和感知的无限循环的过程中逐步形成起来的。
主体和客体的结合称为认知结构,认知结构的主体部
分即人的内在素质。
正是人们的内在素质,决定了他们外在的行为方式。
使学生从小建立和完善学生的认知结构是教育成败的关键。
综合实践活动课程的设置打破了学科课程一统天下的局面,为学生提供了与自然、科学、和社会等客观事物主动结合的机会,优化了教育环境,学生们在对自己感兴趣的问题“亲历实践、深度探究”以及接触社会和服务社会的过程中,必将有利于形成自己和谐、健康、积极、主动、创新的素质结构,并最终会促进实现他们独具特色的全面发展的进程。
4、高中综合实践活动充分体现校本特点
综合实践活动课程要求按照学段,因地制宜,按照不同的学校,不同的学生分层实施,依照学生认识发展水平进行课程开发。
高中是基础教育的最高学段,学生的知识积累已经达到了一定程度,思维能力和操作能力也具有了一定水平,其生活的空间和视野逐渐扩大,自主意识和组织能力普遍提高。
在这样的条件下,《普通高中课程方案(实验)》,又将高中综合实践活动的内容调整为研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容,这为课程开发充分体现校本特色创造了条件。
高中综合实践活动的实施应充分利用学校所在地区的自然资源、社会的资源、政府职能部门资源和人力资源,联系学生生活实际和现代科学技术发展的现实,引导学生重组学科知识,在各种现实的情境中发现和提出问题,深入进行课程开发,通过活动张扬个性,实现学生独具特色的全面发展和学校独具特色的办学理念。
5、综合实践活动课程与其他课程相比,更强调以下五方面特性:
①综合性
综合实践活动的内容来源于学生个人的学习、生活和自然、社会等方面的实际问题,是个人、社会、自然等领域的综合。
一方面需要对以往所学的各学科知识加以综合运用,体现了科学、艺术、道德的内在综合,另一方面,也需要多种能力的综合和多种方法的综合运用,去解决以综合形态呈现在学生面前的各种问题。
②实践性
实践性是综合实践活动的本质规定。
综合实践活动以活动为主要开展形式,以实践学习为主要特征。
通过引导学生亲身经历各种实践,积极参与各项社会实
践活动,在一系列活动中发现和解决问题,积累和丰富经验,自主获取知识,发展实践能力和创新能力,使学生在实践中学习,在实践中发展。
③开放性
综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限,面向学生的整个生活世界,其课程目标和内容具有开放性;综合实践活动强调富有个性的学习活动过程;关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现,其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
④自主性
综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主性。
学生是综合实践活动的主体,它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程,在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。
⑤生成性
综合实践活动具有生成性。
这是由综合实践活动的过程取向所决定的。
活动开始之前的周密设计是综合实践活动计划性的一面,但随着活动的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断生成,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这是综合实践活动生成性的集中表现。
对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
二、研究性学习活动课程实施的基础
1、学校发展状况
具有较好的硬件资源,能支持选修模块课程的开设。
校园占地面积,建筑面积,理化生实验室,电子阅览室,教室都装备了多媒体教学仪器,学生微机机房,电脑,投影仪,录音机,闭路电视双向控制系统。
图书室;阅览室;报刊陈列架,书架;报纸,杂志。
校园网与互联网联接,广播系统覆盖所有教室,教学楼、学生公寓楼、办公楼等建筑布局合理;广场、宣传栏、休闲花园等设施,还有塑胶跑道田径运动场。
2、学校教育资源状况
学校师资配备齐全。
教师年龄结构、职称,优秀及骨干教师,学科带头人,教研组。
3、鲜明的办学理念
三、课程结构
按照《普通高中课程方案(实验)》的要求,高中综合实践活动课程的内容,包括研究性学习、社区服务和社会实践三部分内容,各项内容有着共同的教育目标,要求又各有侧重。
研究性学习是高中综合实践活动课程的核心内容。
具体实施时,又可以分为课题研究和项目设计两种主要类型。
课题研究多属于科学探索性质,即要求学生采用类似科学家研究问题的方法,通过调查研究、文献检索、科学实验等方式,解决现实中存在的问题;项目设计则多要求学生解决现实中存在的比较复杂的,以应用性和操作性为特点的问题,类似于工程技术人员进行的科技项目设计或组织工作者进行的社会主题活动的策划。
社区服务和社会实践也是综合实践活动的有机组成部分,它们和研究性学习共同组成了高中综合实践活动的课程结构,总体教育目标是一致的,但各自的具体目标、内容和组织方式等又有不同特点,因而不能互相替代。
四、课程目标
综合实践活动的总目标是通过加强学生与生活的联系、学校与社会的联系,获得亲身参加实践的积极体验和丰富经验,激发学习的热情,形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识,培养他们积极的生活态度和正确的人生观,加强对自然、社会、自我的责任感,形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质,培养创新精神和实践能力。
各个科目的具体目
【篇三:
高中综合实践活动案例】
《学情调查》
江西余泉兴.陈美清
学生年级:
高中二年级
指导老师:
余泉兴
案例撰写:
余泉兴
资料统计:
邓世达、吴正
宣传行动队:
黄佳娣、周维、吴正
其余组员:
吴艳平、李俊峰、过国强、彭小芳
活动主题的提出:
随着21世纪的到来,我国经济水平在迅猛发展、物质文化生活水平在不断的提升,我们青少年一代的素质有了明显的提高,但不得不承认青少年的压力也比以前重了很多。
所以国家一再提出让青少年减轻负担。
但是,减负的成效究竟如何呢?
减负之后的学生们的学习情况和学习态度、学习兴趣究竟有没有产生好的变化呢?
还有,国家一再提倡素质教育,培养学生的全面发展和学习兴趣的方针究竟有没有落到实处呢?
对于我们来说,通过培养广泛的兴趣,既可以陶冶生活情趣,又可以“因材施教”,更好地发掘出我们的特长,为祖国培养出有一技之长的专业人才。
但是,受社会上不良风气和不良环境的影响,难免使青少年染上一些不良习
惯,我们学校到底有没有这种情况?
还有,对于国家提出素质教育促使学生全面发展,可在现实生活中,全面发展越来越难,这样做会不会使全面发展变成“全面庸才”?
这样一些既实在又对我们青少年未来发展有着举足轻重的问题,难免引起我们的好奇心,所以我们提出要做一次学情调查,以了解我们周围最贴近我们学习和生活的问题。
活动目标:
1、了解中学生兴趣的倾向及对兴趣培养的状况,和不同性别的同学在兴趣选择上的区别
2、了解我校同学对“素质教育”和“全面发展”的看法
3、了解普遍学生的学习压力负担的情况
4、培养团队精神,学会沟通与合作
5、发展对社会的责任心和使命感
活动实施的具体过程,方式:
Ⅰ。
调查准备阶段
1、确立调查的中心、主体、目的和讨论可行的调查方案。
(第一,二课时)
在这两个课时中,我们使用了“完全民主+自由讨论”的方式,由同学
做主人,结合老师的建议,进行了热烈的讨论。
讨论中完全围绕“了解学生志趣,弄清学生学情”这一主题展开。
并且确立了调查的主体(即被调查人)是李渡中学高二学生(受活动的地点和时间限制)。
目的是锻炼自身能力,加强社会责任心和使命感。
调查方案简略来说就是分成两个小组(学情与志趣),各司其职进行调查,然后统一交流总结。
2、制定详细行动方案。
(第三,四,五,六,七,八课时)
一个好的行动没有一个好的计划是不行的。
在第三、四课时课时中,我们针对上一次的讨论结果,选出了各组的成员和组长。
兴趣组组长由吴艳平担任,组员李俊峰、邓世达、过国强;学情组组长由黄佳娣担任,组员周维、吴正、彭小芳。
各组制定自己的行动方案和制定各自的调查目的,各自设计自己的调查表格,各个小组组员进行具体分工。
以后的每一次实践课,各组都互相交流各自的成果和给对方提出意见。
第五,六课时,制定调查表。
这两节课中,在老师的帮助下,我们两个小组迅速用电脑制成了各自的调查表,使用的是无记名调查,具体的问卷如下:
志趣小组的调查表:
前言:
为了深入了解当代学生关于兴趣方面的情况,请您完成以下由高二(5)班调查小组撰写的调查。
在此感谢你的支持!
1.放学后最喜欢参加什么活动?
课间最喜欢做的事情
2.周末经常参加的活动是什么?
3.有多长时间用在该活动上?
4.每一天大约用多长时间在自己喜爱的活动上?
a.半小时b.1小时c.2小时d.2小时以上
5.对哪门学科最感兴趣?
6.在兴趣培养过程中家长持如何态度?
a.支持b.中立c.不支持d.强烈反对
7.平时还喜欢看哪些方面的书籍?
9.将来有什么志向?
为什么?
10.通常用电脑来干什么?
a.学习b.上网c.玩游戏d.其他
11.通常上网来干什么?
a.学习b.玩游戏c.聊天d.工作
学情小组的调查表:
前言:
为了深入了解当代学生关于学情方面的情况,请您完成以下由高
二(5)班调查小组撰写的调查。
在此感谢你的支持!
所在年级_________性别____
1()你觉得学习压力大吗?
a大b中c小d没有2()每天是否有睡午觉的习惯?
a经常b很少c几乎没有3()觉得学习与娱乐的比例是否合适?
a合适b还可以c不合适d没感觉
4()觉得自己学习及复习的效率如何?
a高b良好c还可以d不好
5()是否热爱学习?
a非常热爱b热爱c一般d不爱
6.课间通常做什么?
(多选)()
a做作业b嬉戏c聊天d休息e进行体育活动f看书g其他______
7.午休通常做什么?
(多选)()
a做作业b看书c午休d闲逛e其他______
8.一至五通常每天花费______小时做作业。
9.每天大概______点睡觉。
10.除做作业外,大概有_____小时做其他事。
做什么?
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