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学习新课标的理解和体会
学习新课标的理解和体会(2012年9月)
尽管义务教育语文课程标准(2011版)是对原实验稿的完善,通过仔细认真的学习,我们会发现其修订后的课程标准所彰显的基本思想和精神。
其中,有的是坚守、重申,有的是调整、改进,有的是补充、增加。
比如:
关于语文课程性质定位和基本特点的问题,关于语文课程的核心概念和基本目标的问题,关于语文课程具体内容的问题,关于课程实施建议的可操作性问题,关于语文知识教学和能力训练的问题,关于识字写字教育的问题,关于课程标准体例和语言表述的问题。
课标在习作教学、口语交际及综合性学习等方面也做出了诸多调整,比如强调习作的低门槛,突出与生活的紧密联系;要求“设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点,内容适量,便于实施”,等等。
这些基本思想和精神聚焦在几个核心概念上,这几个核心概念形成了新课标的核心范畴。
就是:
语文特质语文素养语文实践—这是义务教育语文课程标准的核心概念。
所以,对新课标的领悟和践行,不妨从深入理解、准确把握这几个核心概念入手。
一、语文特质:
学习祖国语言文字的运用
语文课程究竟是什么样的课程?
语文课程的特质是什么?
这是一个长期争论无定论的问题,许多语文教师强烈要求语文课程标准能对此作出明确的回答。
经过讨论修订,新的课标对语文“课程性质”的表述作了如下修改:
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”显然,这一慎重研究、修改后的表述,把语文课程的特质聚焦在“学习语言文字运用”上,进而突显了“实践性”和“综合性”。
与此同时,课标又坚守了“工具性与人文性统一”这一“基本特点”。
这样的表述,我以为,就会把大家从“工具性与人文性统一”的争论中摆脱出来,又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”,去关注和研究语文的特质。
无疑这是重要的,又是智慧的,其实叶圣陶老先生早就揭示了语文的特质:
语文教师必须具备两个观念,其一便是“在教学的时候,内容方面固然不可忽视,而方法尤其应当注重”。
他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用,便是要重视语文的形式和方法”。
我觉得称其为“核心目标”一点不夸张。
也揭示了语文的特质。
所谓的工具性与人文性的统一,应当统一于此——学习祖国语言文字的运用。
可以这么说,语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质,让语文成为语文。
但长期以来,直至现在,语文教学只重视内容而忽略方法,忽略形式,忽略语言文字的学习和运用。
现今,新课标的颁发,我们更应当坚定不移地在“学习语言文字运用”上下足功夫,让语文真正归位。
二、语文素养:
语文的“核心任务”
大家都会清楚地记得,语文课程标准实验稿中有这样的规定和表述:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与提高。
”修订稿保留了这一表述。
这是一种坚守。
也道出了“学习语言文字运用”是语文的特质,而围绕这一特质展开的任务是“语文素养的形成与提高”,所以说这是语文课程的“核心任务”。
到底什么是语文素养?
各有各的理解,课标修订组负责人温儒敏教授是这样说的:
“‘语文素养’这个概念,体现一种新的更阔大的教育视野。
课程标准所说的‘语文素养’,是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”温儒敏教授把语文素养界定在三个重要方面:
听说读写能力、文学文章的学识修养、人格修养。
而这三个方面,都离不开语文的特质,即“学习语言文字运用”。
因此语文素养的形成与提高应当是语文教育的核心任务。
三、语文实践:
语文教育的基本方式
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
我认为,“学习语言文字运用”是课标的第一核心概念,“语文素养”是第二核心概念,而“综合性、实践性”则是第三核心概念。
实践性与综合性既有区别又有联系,实践的东西往往具有综合性,所以我认为实践是语文教育的基本方式。
说到语文实践,自然想到惯常使用的“训练”。
提到“训练”记得钱梦龙先生有过这样的提法:
以学生为主体,教师为主导,训练位主线。
净不是针对语文来讲的,但相当一段时间在语文课堂教学中有一定的影响,说课、评课都好引用。
从现今的新课程标准的角度来看,如果语文教学以训练为核心,或曰以训练为主线是不行的,训练只是语文实践的一种方式,“语文实践”这一概念无论内涵还是外延,都大大超过了语文训练,语文实践的形式、方式更丰富、更开放。
比如,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,“要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习”。
这些学习方式、实践方式,使知识“活”了起来,培养了学生的能力,这些能力学生是可以带得走的。
根据以上认识,语文训练现在虽然仍在语文新课程中,但“训练”一词不能再像以前那样频繁出现。
修订的亮点:
1、着重考虑对相关内容的目标、要求进行适当的调整。
有的部分原先设定的目标难度过高,需要适当降低;有的地方需要补充说明,要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求;有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述,力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰;在“课程目标”和“实施建议”中,还进一步强调了关于语文学习的关键性要求,补充了相应的措施和说明。
例如,强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用,要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”,对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要作一定的调整和补充。
针对语文教学中出现的偏差(如,阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”,“用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥”等等),明确要求改正和防止。
在一系列的修改之后,课程标准比原来更好地体现了课程目标、内容以及实施的要求。
2、从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量。
而“实验稿”主要在第一学段“课程目标”中提出这样的要求,其他学段不再提出。
二是适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段,识字量由“1600-1800”改为“1600左右”,写字量由“800-1000”改为“800左右”。
三是针对识字写字学习负担过重的问题,在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则,希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
四是在国家语委和有关专家组的支持下,推出《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
《义务教育语文课程常用字表》“字表一”和“字表二”共列出3500个常用字,将这一学习要求的内容具体化,这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。
另外,根据统计,2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料,学生在语文学习的早期先学习这一部分字,有利于较早地顺利开展阅读。
《义务教育语文课程常用字表》中的“字表一”,就是要求在初级阶段的教学尽可能先安排学习这些字。
此次修订工作还根据字表的设计,补充了关于识字写字教学的建议。
“字表”和“建议”将推动识字写字教学更加科学有序地实施,引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量,可以更加有效地指导学生学习。
所以我们的小语在期中、期末检测中一直以来坚持考查写字教学是正确的。
3、写作教学。
目前有不少学校搞“提前量”,小学一二年级就布置写作文,是不合适的。
课标修订一二年级定位为“写话”,三年级开始是“习作”,初中才是“作文”。
另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。
特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
4、关于阅读教学。
修订稿“课标”也有一些很有针对性的调整。
比如,针对教师在“理解性阅读”和“创造性阅读”问题上的思想困惑和实践误区,明确提出:
“在理解课文基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展阅读空间,提高阅读质量,但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”;针对阅读教学中教师架空教材、盲目拓展的倾向,特别指出:
教师“应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材。
”并增加了与“教科书编者”对话的内容,要求教师在钻研、理解、把握的基础之上实现合理的开发与创造;针对学生朗读“拿腔拿调、矫揉造作”的问题,“课标”要求“让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。
并且强调“朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。
”
归纳起来无非就是:
四个坚持、四个强调、四个加强
一、四个坚持
1、坚持2001年版的“四个”课程理念。
A全面提高学生的语文素养。
全面:
面向全体学生,面向全体学生的各个方面。
语文素养:
核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。
善于利用汉语言文字自身的特点(六书:
象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。
加强词语教学,重视培养语感,注重文本内容的整体把握。
C积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
核心:
鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。
鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。
D努力建设开放而有活力的语文课程。
核心:
三级课程管理。
实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的:
“三分课内”、"七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。
4、坚持培养创新精神和实践能力。
二、四个强调
1、更加强调语言文字的运用。
要重视理解,学是为了用。
培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A为学好其它课程打下基础。
B为培养良好个性打下基础。
C为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。
是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
A识字写字的教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,17个部首,300字多数是独体字,是出现频率高的字,无论哪个版本的教材,都要先学这300个字。
B义务教育语文课程常用字表,表一:
2500个常用字,表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求,小学阶段认识3000个,会写2500个。
C小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。
毛笔字每周一节,日常书写中增加练字意识,讲究练字效果,关注作文书写质量。
将作文书写当做练字的过程,在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。
第一学段:
掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。
第二学段:
要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。
第三学段:
用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。
对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。
3、强调核心价值观。
以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。
放大语文的“文”的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。
“既得意又得言”:
从语言文字入手,理解内容,体会情感,让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达得这么好。
,让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。
4、强调多读书、多积累、多实践。
小学六年要背诵优秀诗文160篇,包括段落,课外阅读量:
第一学段5万字,第二学段40万字,第三学段100万字,共145万字。
三、四个加强
1、加强识字写字教学。
低年级阅读教学要改,用更多的时间识字写字。
关于汉语拼音要注意三点:
A、准确拼读,逐渐达到熟练。
B、直呼不是课标要求。
C、只要求抄写声母、韵母、音节,不要求背写。
关于识字写字教学:
认写分开,多认少写。
一个喜讯:
一、二年级减少了认字量,写字量。
认识1600个,会写800个。
认识的字和会写的字一定要区别对待。
认识的字不要主动分析字形,认识“藏”绝对不会比“西”字难,一回生,二回熟,要学生用自己想的办法记字。
当堂认识,当堂巩固,把字放到语言环境中复现,除了课上识字,将有师指导和无师学习相结合。
鼓励学生在生活中识字,用几分钟时间展示在生活中识字。
写字教学:
体现规律,加强指导。
由独到合,由简到繁,由易到难,加强指导,抓住主笔指导观察占格、占位,注意起笔和用笔。
合体字,观察部件,占格占位,下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。
不求多,只求好。
2、加强语言文字的训练。
加大口语交际和习作教学的分量,低年级:
口语交际达到会听、爱说、敢问。
中年级:
听抓主要内容,说要主动沟通,说清意思。
高年级:
听能抓住要点,说能清楚调理发表意见,稍有准备当众做一两分钟的发言。
出口成章,善于表达。
书面表达:
低年级,有话想写(一两句话),一日一句,教师要善于激发孩子说话的话头。
中年级,写片段。
高年级一方面抓整篇,分段、开头、结尾。
纪实作文要真实。
想象作文可联想、可幻想。
命题要出在孩子的心里,鼓励写生活中的和经历过的。
一定选好内容,从内容上指导,让孩子们有话可写,“写具体”“按顺序”,内容是第一位,怎样写是第二位,加强阅读课上的小练笔。
3、加强“儿童阅读”。
阅读是教育的核心,母语写不好,其它谈不上,儿童阅读要进课堂,给时间、给机会。
4、坚持培养创新精神和实践能力的培养。
给孩子更多的时间、空间,更多的语言实践机会;鼓励孩子,激活想象力,发展他们的创新思维,回答问题不要追求统一答案,让孩子发表自己真实的感受,有自己的想法。
这次语文课标修订,希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求,也提出一些具体的实施建议。
总的是要尽量摆脱应试教育的束缚,往素质教育靠拢,同时遵循语文教学规律,特别注意激发兴趣,保护天性,学会学习,这样也许可以更好地体现核心价值观的引导,为学生打好三个基础:
那就是培养学生语文素养,为学好其他课程大好基础;为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础;为学生的终身发展大好基础。
以上的理解和体会可能很肤浅,也难以求全,但终归学习了,要紧的是用“课标”的理念、要求和建议比照自己今后的教学实践和教研。
是自我修正与发展。
谢谢
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