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基层教研工作的整体推进策略
基层教研工作的整体推进策略
一、什么是校本教研
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
概括地说,校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
有关专家认为,所谓校本教研,也就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。
也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
“为了教学”,是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。
“在教学中”,是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
“通过教学”,是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边,到另外的地方做研究。
二、基层教研工作整体推进的七大策略
策略一:
打好校本教研的基础——消除教师的职业倦怠
教育学、心理学、医学等学科的研究均证实,职业倦怠已成为一种严重影响人的身心健康、工作和生活质量的社会流行病。
教师尤其是中小学教师,由于职业的特殊性,职业倦怠过于长久,不仅严重损害教师自身的身心健康,还会在很大程度上阻碍教学质量的提高,危及到学生的健康成长。
因此,消除影响教师职业倦怠的因素,调动教师工作的积极性,对提高校本教研的质量具有现实意义。
美国精神病学家弗洛登伯格(H.J.Freudenberger)在1974年首次提出了“职业倦怠”的概念。
它的核心特征表现在3个方面:
(1)情绪衰竭,衰竭即感到耗尽、用完,情绪衰竭即指个体情绪、情感处于极度疲劳状态;
(2)性格解体,个体冷酷、麻木,非人格地对待工作对象;(3)个人成就感低,自我效能感差,长期处于自责或心理防御状态。
不难想象,教师的职业倦怠现象如果得不到及时正确的认识和关注,其疲惫就很可能会被误认为是工作态度有问题,以致当事人在经历痛苦折磨的同时,还要受到周围同事或校长的误解和冷遇,进而把消极情绪倾泄给学生。
因此,消除教师的职业倦怠,引导教师有激情的生活、快乐的生活是校本教研的基础。
2.引导教师多读书,多读经典和励志书籍,享受高层次的精神生活。
3.引导教师多和非教育界的优秀人士交往,了解社会真实的发展。
4.引导教师通过研究来提升生命质量。
策略二:
开展好微型课题研究——用课题研究提升教师的生命质量
微型课题研究是单因素实验研究,教师在日常的教育教学工作中改变一个措施就能有效提高教育教学质量,关键是把这个措施抓到极致,如一个小学数学教师只是要求学生上课坐,直眼看教师,天天抓这个要求的落实,一个学期下来,平均分高于同轨10分;另外一个教师抓当天作业当天批改,成绩也高于同轨10余分。
单因素实验研究适合每一个教师的参与。
(一)教师开展微型课题研究的效益
1.效益:
(1)提高身心素质
(2)提高精神境界
(3)进入充满激情的勤奋、静心状态
(二)教师的教育科研方法
1.什么是教师的教育科研?
教师有设计的教育、教学工作就是教师的教育科研。
2.教师教育科研的主要目的:
(1)探索有效的教育、教学措施;
(2)探索高效能的教育、教学思路;
(3)形成自己的教育、教学风格,成为名师。
3.教师常用的科研方法;
(1)经验总结法;
(2)实验研究法;
(3)行动研究法。
4.教师教育科研的重要环节。
(1)制定实验方案;
(2)坚持(主要实验措施);
(3)每天记反思日记;
(4)数据的积累。
(三)学校怎样抓教师的教科研
1.抓培训
2.抓方案设计
3.抓数据统计积累
4.抓成果①实验方案设计
②实验报告
③师生感悟
5.抓重点骨干
6.抓全员参与
(四)学校抓教科研要处理好几种关系
1.与日常教育、教学的关系:
教科研是灵魂,是首位任务
2.与教育行政部门要求的关系:
完成、超越
3.与新课改的关系:
实施、超越
策略三:
用专家的课题引领提升校本教研的质量——专家引路
跟随专家进行课题研究可以有效提高校本教研的质量,这是因为专家的课题会给学校教师的研究提供以下几方面的支持:
1.提供理论支持
这就使得教师可以站在理论的高度进行教育、教学改革。
专家的课题在这方面有很大的优势。
2.提供经验的支持
现在很多教育专家非常注重理论与实践的结合,这种理论与实践的结合不仅表现在研究过程中,而且表现在实验设计之初,在提出理论的同时就有意识用案例的方式把理论与优秀教师的经验有机整合,供实验教师借鉴。
3.提供教育、教学技术的支持
理论与经验如果不转化成教育、教学技术,就很难被普通教师直接应用到教育、教学第一线,一线普通教师最需要的是一学就会、一用就灵的具体的教育、教学方法,甚至具体到一个教育、教学行为的改变,好的应用性课题研究的教育专家一般会提供这方面的技术支持。
4.提供教育科研方法
如何把教师日常的教育、教学工作转化成研究,这需要教师掌握基本的教育科研方法,而这方面是专家的优势所在。
5.提供课程支持
为了保障研究的深入开展,提高课题研究的实效性,有的专家会给实验教师提供特色的校本课程,这就大大方便了实验教师的研究工作。
6.提供经常性的高质量教育培训
普通教师是通过不断的培训和学习一点一点地转变教育、教学理念和行为的,只有经常性、并有针对性的对教师进行培训才会使教师的研究一步步走向深入,最终取得较为理想的实验效果和成果。
对教师进行经常性的高质量培训是专家进行课题研究的重要工作之一。
7.优秀教师的成功经验会得到及时总结和推广
实践是一线教师的优势,而总结、提炼自身的教育、教学经验是一线教师的不足,而专家在这方面有很大的优势,把一线教师的成功经验高质量的总结出来不仅是课题研究的成果,而且可以在更大的范围内扩大教师和课题的影响力。
案例:
如我主持的“中小学生智能开发与学习指导”实验课题分别是“十五”、“十一五”天津市教育科学规划课题,中国教育学会“十一五”规划课题,课题进行了十年研究,全市50所实验学校,几百位实验教师先后参与了该课题的研究,实验取得了很好的效果,优秀率由实验前的20%左右提高到实验后的60~80%。
1.课题组提供的理论支持
10年前我们就向实验教师提出了开发学生潜能的新的教育观、教学观。
新的教育观:
(1)人的潜能是巨大的;
(2)要站在文化与人生的高度进行教育、教学;
教师要:
通透教材,通透学科,通透文化,通透人生
(3)教育即生活——生活即生长,教育即美好的生活;
(4)教育要先于教学;
(5)教育的本质①教育即人生引导;②教育要提升人的精神境界;
(6)要全面提高学生的基础素质;
体育、心育、德育、智育、创育
(7)用美育提升学生的基础素质;
教师要进入“乐教”境界
学生要进入“乐学”境界
(8)师生要实现“活法”的革命。
教育、教学的最高境界:
师生的生命互动与提升。
新的教学观:
(1)要构建提高学生学科智能、教学生学会学习的教学模式;
(2)要实现课堂教学的革命。
2.课题组提供的经验支持
课题组研究了上百位国内各学科特级教师的教育、教学经验,在此基础上概括出了“大学科高智能教学法”,所谓大学科指的教师的教学不单单是教教材,而是教学科,教文化,教师要大学科备课,要重新整合教材,要切实抓好“三基”教学:
一是基础知识,二是基本技能,三是学科基本的思想方法,要为学生的今后学习和一辈子学习打下坚实的基础。
所谓高智能,一是训练学生的快速反应能力,如快速识字、写字,快速阅读,快速作文、快速计算、快速解题、快速背单词等。
二是全面提高学生的多元智能,促进学生的综合智能素质的提高。
此外,我们还提出了培养学生高智能人格素质——仁、义、礼、智、信;高智能学习素质——敬、忠、勤、敏、恒。
课题组先后邀请过北京市东城区22中的孙维刚老师,清华附中的赵谦祥老师,清华附小的窦桂梅老师,天津大港一中的张万祥老师等国内著名特级教师向实验教师做经验介绍。
特级教师的经验把课题组提出的理论真实地演译出来,有利于实验教师在理论与境界的高度重新审视自己的教育、教学,从而更具主动性、更有信心地进行课题研究。
3.课题组提供的教育、教学技术与校本课程的支持
(1)为了提高师生的身心素质,我们创编了聪明操和健康操,师生每天坚持5~10分钟时间做聪明操和健康操,身心素质和智力状态会有明显改善。
(2)为了培养学生的高智能人格素质,课题组编写了《成长日记——活向生命的深处》、《活出生命的大境界》,二本书共收录了300余篇富于启迪人的智慧、激励人上进的名人事例、小故事、小寓言和300余条闪着智慧火花的名人名言。
实验教师运用这二本书可以较为系统地培养学生的高智能人格素质,引领学生走上一条积极进取的人生之路。
为了引导学生学会学习,课题组在研究了近几年来考上北大、清华的500多名优秀学生的学习经验编写出了《尖子生学习秘诀》(上下册)。
(3)为了帮助教师掌握大学科高智能教学法,课题组还为教师提供了大学科高智能教学法的教学策略和具体的技术手段。
大学科高智能教学法的教学策略:
●充分发挥全脑功能的教学策略
●先学后教的教学策略
●当堂、当天掌握教学策略
●指导学生用全脑高智能学习法学习的策略
●站在学科的高度进行教学的策略
①自上而下与自下而上相结合的教学策略
②纵向学习与横向学习相结合的教学策略
③集中教学与分散教学相结合的教学策略
●合作学习与分层指导的教学策略:
大学科高智能教学法的技术手段
右脑:
①音乐;②多媒体课件;③表演;④情境想象;⑤绘画;⑥声音变化
左脑:
①计算训练;②语言学习;③推理训练
全脑:
①画知识结构图;②动手操作;③实验;④武术;⑤进入大自然、郊游
全脑高智能教学法的借鉴资源:
1.暗示教学法
2.睡眠教学法
3.和谐教学法
4.全身动作反应教学法
5.掌握学习教学法
6.图示教学法
4.课题组每学期进行一次大培训,主要进行教育科研方法指导,提供名校、名师经验、优秀实验教师引路等,这为实验的深入进行起到了积极的推动作用。
10余年的实验研究,确实培养出了一批高水平的教师,并推进了区域教育教学改革,尤其是实施新课程以来,大部分实验教师成了当地新课程实验的领军人物,下面是典型实验班的实验效果。
实验班一天津市蓟县徐各庄中心小学数学教师王秀芬以2002年秋季入学的新生为实验对象组建一个实验班(随机分班),实验三年后,实验班的学生做四年级的数学试卷,合格率100%,优秀率90%以上,而且数学平均成绩明显高于四年级学生,36名学生中100分有两人,99分4人,90分以上21人。
目前实验班学生已进入四年级,四年级的各科教材内容已全部学完,正在学习五年级课程。
实验班二蓟县城关镇七里峰希望小学语文教师郭素霞以2003年新入学的学生为实验对象,通过二年的实验,实验班学生不仅圆满完成了一至二年级的课程标准规定的学习任务,而且还普遍认识了小学一至五年级语文课本中全部生字,同时人均掌握成语200个,人均背诵古今诗词80余首,大多数学生能够一口气背诵成语200个,有的达到400余个,古今诗词50首,有
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