上海市辅读学校感知运动训练课程指南.docx
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上海市辅读学校感知运动训练课程指南
上海市辅读学校感知运动训练课程指南
一、导言
1.课程定位
感知运动能
力是个体进
行认知学习、
自我管理和
日常生活的
基本条件。
感知运动训练在辅读学校九年义务教育阶段属于补偿
性课程,针对智力障碍学生在视觉、听觉、触觉、大
小肌肉动作、平衡等方面较迟钝的情况,补偿其特殊
需要,是学生学习其它相关课程的前提,在教育训练
中占有重要地位。
本课程通过有计划、有步骤的感知、动作、感觉统合
等方面的训练,有效刺激学生的大脑,部分修复或补
偿大脑的机能,提高学生感觉的敏锐性与精确性,增
强动作的协调性与准确性,为他们的生活和学习奠定
基础。
2. 课程理念
1)以生活适
应为核心,
为学生的一
生发展奠定
基础。
本课程注重感知运动训练与学生的生活建立紧密联系,
强调在生活中感知事物与信息,将运动训练与生活情
景紧密结合,为学生进一步的学习提供可能性,为他
们融入社会生活打下坚实的基础。
2)立足补偿,
关注潜能开
发。
本课程针对智障学生的特殊需要,创设丰富的环境,
提供适切的材料,采用科学的方式开展训练活动,以
补偿学生感知运动能力的缺陷。
同时关注学生潜能的
开发,激励他们充分运用感官与运动能力,在活动中
主动参与、操作、体验和表现。
3)关注个体
差异,按需
设计相应的
训练目标与
内容。
开展感知运动训练需要评估每位学生感知运动能力的
基础水平和表现特点,为其制定相应的学习目标,设
计相应的活动内容、创设合适的表现机会,给予个性
化的评价,从而使不同障碍水平的学生都得到相应的
补偿和发展。
4)关注过程、
重视体验,
提升学生的
自信心。
感知运动训练课程要关注每一位学生参与训练的过程
与进步,让学生体验到通过感知运动的训练可以不断
增强对自己身体的控制与协调,能与外界环境进行更
多的互动,继而增加对自己的信心,认识到对自我的
尊重,从而推广至对别人及环境的认识及尊重。
3.设计思路
1)课程整体
设计思路
依据《上海市辅读学校九年
义务教育课程方案》(征求
意见稿),从感知、动作、
感觉统合三个训练领域整体
设计本课程。
一至六年级针对所有学生开设三个领域的训练课程;
七至九年级根据学生的个别需求设置课程。
对患有脑
性瘫痪的学生(以下简称脑瘫学生)应增加有针对性
的运动功能康复训练。
2)课程指南
设计思路
课程指南的
编写力图体
现补偿性课
程的特色,
强调补偿、
按需设置课
程的理念。
① 课程目标
分为总目标
与领域目标。
总目标概述学生通过训练可
能达到的感知运动能力水平,
领域目标分别从感知训练、
动作训练、感觉统合训练等
方面阐述学生可能达到的基
本能力。
② 课程内容
的设计体现
基础性、可
操作性。
课程内容部
分选择三大
领域的基础
内容,适应
学生进一步
生活和学习
的要求。
感知与动作训练领域的内容分项目列出,感觉统合训
练领域的内容根据器材列出。
目标与内容的序号体现
由低到高、不断递进的顺序。
三个领域分别列出每一
训练项目的教学建议,包括教学年段、教学手段、方
法或器材设施等,突出可操作性。
③ 课程实施
突出指导性。
课程实施部分从感知运动训练对象的特点出发,对教
学原则、课程实施保障、课程评价等各方面提出指导。
在课程实施的保障方面强调这门课程所需要的安全、
专业性以及器械上的支持。
二、课程目
标
1.总目标
发展身体各感官的功能,提高对自己身体以及外界环境的认识 ,增加感知的敏
锐性和精确性,对环境的改变做出适当的反应;发展粗大动作与精细动作的能力,
提高动作的准确性和灵活性,发展生活与学习所需的基本动作技能;组织与整合
各种感知信息,加强自我控制与整体协调,增强注意力,提高学习能力与适应能
力;将习得技能逐步融入日常生活中,增加与外界环境的互动,不断提升自信心。
2.领域目标
感知训练领
域:
1)能集中视
线,运用视
觉追踪目标、
辨别不同的
事物、记忆
事物并且能
重整事物。
2)能注意聆
听,运用听
觉来辨别不
同的声音、
记忆事物并
能重整事物。
3)识别不同
的触觉感受,
能运用触觉
分辨物体的
外形和质地
等。
4)识别不同
的味道,能
分辨食物的
特性。
5)识别不同
的气味,能
凭嗅觉分辨
物体不同的
特质。
6)识别自己
身体的部位,
学会分辨身
体上不同的
感觉。
7)识别自己
身体与空间
的相对位置,
学会分辨自
身的方位并
做出适当的
反应。
动作训练领
域:
1)能灵活地
转动头部,
并保持身体
平衡。
2)在躺卧时
能灵活、协
调地运动双
腿、双臂和
双手。
3)能灵活、
协调地翻滚
和爬行。
4)在坐位以
及变换姿势
时保持身体
的平衡。
5)能站立、
步行、上下
楼梯、跑步
和跳跃,并
保持身体各
部位协调和
平衡。
6)学习攀爬
和骑车,在
器械上保持
全身协调和
平衡。
7)能灵活地
运用手指控
制物体,能
手眼协调地
操作物体。
8)能灵活地
运动手腕、
手前臂等上
肢部位。
9)能灵活地
运动脚踝、
脚趾。
感觉统合训
练领域:
1)能集中注
意力,情绪
稳定地完成
各项训练。
2)能统合各
种感觉信息,
保持平衡,
提高双侧协
调、空间感
觉的能力。
三、课时设
置
教学时间按每课时 35 分钟计,感知运动训练在低年
级段(一至三年级)的周课时数应保证至少 2 课时,
每学期总课时数不少于 40 课时;中年级段(四至六
年级)的周课时数保证至少 1 课时,每学期总课时数
不少于 20 课时;高年级段(七年级至九年级)按需开
设。
各学校根据学生的实际情况,
对有严重障碍的学生(包括
脑瘫学生)按需增加感知运
动训练时间。
四、课程内
容
1.感知训练
训练项目目标与内容教 学 建 议
作为视觉训练的基础,适
宜从一年级开始训练,重
视1、视线集中1-1 对视觉刺激有反应
1-2 与他人有视觉接触
1-3 持续注意某一目标
一段时间
如注视对方或对方手上
点通过学生的行为表现观
察其对视觉刺激有无反应。
多采用色彩鲜艳、
趣味性强的玩具
吸引学生,排除
分散学生注意力
的其他事物。
觉
训
的物件;注视镜中的影
像等
2、目标追踪2-1 向不同方向集中视
线
如看着前面走过的
人;看着侧面出示的物
等
教师要注意以新
鲜的刺激物吸引
学生做出视觉反
应。
教师应注意用不
同的吸引物从不
同方向吸引学生
的视觉转移。
2-2 视线转移视线追随移动目标与视线
练转移不同,吸引物为同一
物体。
应由易而难循序渐
进训练:
目标移动的速度
从慢到快;视线的角度从
小到大;目标移动的线路
从直线到曲线……
如视线由一个目标移往
同距离的另一个目标;
由一个近(远)的目标移
向一个较远(近)的目标;
视觉按顺序(上下、左
右、前后)转移等
2-3 视线追随有规律移
动的目标
如视线跟着光源移动,
视线紧跟着对象(物体
或人)移动等
3、事物辨别3-1 利用视觉辨认事物
训练中,注意把
如辨认最熟悉或喜爱的
握学生对事物属
物件;辨认最熟悉的人;性认知的基础,
从镜子中辨认自己的影
像;从照片中辨认自己
3-2 从不同的物体中找
出要找的东西
如在不同的物体中找到
熟悉的目的物;在近似
物中找到目的物;
3-3 辨别事物的属性
如根据形状、颜色、大
小、高矮、长短、粗细、
厚薄、宽窄、肥瘦配对
或分类事物等
4、事物记忆
及重整4-1 视觉记忆
如找寻在视野中被除去
或增加的物品;凭记忆
选出刚看过的物品、图
片、符号;凭对象的部
份认出原物等
尽可能减少影响
学生辨别的干扰
因素。
如果学生有语言
表达或认知的局
限,可让学生用
指认的方式表达。
4-2 事物重整
如,依所看过的次序把
物品或图片再排列;依
所看过的原样把剪开的
图形或图片复原;依次
序仿效教师示范的一连
串动作;从记忆中形容
物品或人物的外貌
听1、听觉集中1-1 对听觉刺激有反应
1-2 注意对自己说话的
人
1-3 聆听某些声音并持
续一段时间
如聆听乐器敲击、一段
事物重整的训练
宜由简单到复杂,
由少到多进行。
作为听觉训练的
基础,适宜从一
年级开始学习。
声音刺激应尽可
能悦耳,不可过
于强烈,以免惊
吓学生,产生抗
拒感。
在训练学生倾听时,安静
的环境相当重要,再加上
音调强弱、快慢的变化,
更能吸引学生的注意。
持续聆听的时间
觉
训
乐曲或录音中发出的声
音等
2、声音辨别 2-1 对熟悉的人的声音
有反应
根据学生的能力
来确定。
可用幕布挡住学生视线,
熟悉人在幕布后说话或操
作,也可用录音播放学生
常听到的声音,使其专注
于听觉之上,完全依靠听
觉的运用来辨别各种声音。
要注意把握学生
练2-2 辨认出常听到的声
音
认知的基础,减
少学生听觉辨别
的干扰物。
如上下课铃声、闹钟声、辨别声音的高与
开门声、电话铃声、动
物的叫声、自然界的响
低、响与轻,可
用不同的动作表
声、不同乐器的声音、
人情绪变化的声音等
2-3 分辨声音的来源和
方向
2-4 分辨声音的响度与
音高
3、声音记忆3-1 依次序模仿或指出
示出来。
及重整
听到的声音
3-2 唱或哼喜爱的曲调
3-3 根据口头指令依次
完成若干动作
3-4 复述听到的内容
如记诵一组数字、一组
音节,复述简单的词或
句子
1-1身体被触摸时有
触1、识别触感反应,并能指出刚被触
摸的部分
1-2识别从触摸得来
的感觉
觉如,冷、热;软、硬;
干、湿;粗糙、光滑等
训
练2、识别物品2-1 通过手的触摸辨认
常见的物品
2-2 能以触觉辨认物品
的形状、大小、质地
味1、不同味道1-1 对不同味觉的刺激
的辨别有适当的反应
如糖、醋、盐、纯咖啡
粉、辣酱等
指令中顺序要清
楚,任务要明确。
可指导学生运用
比较、组块、联
想等记忆策略来
记忆听觉材料。
触觉训练要避免
视觉等的干扰,
同时要注意适度,
以免引起学生反
感。
可运用比较的方
法来区别物品不
同的材料。
对味觉刺激物及
其量的选择要慎
重,避免不良后
果。
同时要注意
饮食卫生。
的辨别2-1 辨别气味的浓淡
觉1-2 凭味觉指出不同的
味道
如酸、甜、苦、辣、咸
训1-3 辨别喜爱食物(或
饮料)的味道
练2、食物特质2-1 找出某种味道的食
的辨别物
如吃过苹果(蒙上眼睛)
,辨别指出刚才吃过的
是什么
2-2 能识别食物的不同
性质
如软、硬、粘、脆、韧
等
2-3 根据味觉提示,对
食物进行分类
嗅1、不同气味1-1 对气味刺激有适当
的识别的反应
1-2 辨别有气味的对象
觉1-3 在 2 个物体中指出
刚才闻过的气味。
1-4 识别味道:
香、臭、
酸、辣等
训
练2、物体特质
2-2 找出带有某种气味
的食物,
如闻过苹果的香味(蒙
上眼睛),辨别指出刚
才闻过的是什么
2-3 根据嗅觉提示,对
食物进行分类
2-4 根据嗅觉提示,把
在教学时要
考虑学生的理解
能力有选择地进
行训练。
对嗅觉刺激
物的选择和嗅闻
方法要注意卫生
和安全,以引发
愉悦情绪的气味
为主。
帮助学生在嗅觉
与味觉之间建立
联系,增强饮食
安全。
本体觉与空
食物与味道配对
1、感知身体 1-1 按要求指出自己身
对身体各部分的认识
可分五官、四肢、躯体等
间感觉训练
各部分
体某部分
几个局部组织教学,每个
1-2 对身体不同部位的
碰触有反应
2、身体不同2-1 对身体接受的刺激
局部再加以细分。
对冷和热、疼和
痒造成的刺激要
感觉的辨别
3、确定身体
部位的不同
方位
有适当的反应
如对疼、痒、热、冷等
不舒服刺激的避让,对
轻柔抚摸等舒服刺激的
接受等
2-2 能通过身体不同部
位辨别冷热、粗滑、软
硬等
3-2 确认身体的上下前
后
3-2 能区分左右手、脚
3-3 能区分身体左右:
肩、胸、腰、腿
慎重选择刺激物。
教育学生根据身
体的感觉及时做
出适当反应,学
会自我保护。
在后续训练中,
可将学生乐于接
受的舒服刺激
(如拥抱、抚摸
等)作为奖励。
和学生面对时,教师
的示范前后和左右都是相
反的,学生掌握有困难,
可根据学生的理解能力选
择教学方法,如与学生同
一方向示范、镜面示范等。
对于智障学生来说,
4、确定自己4-1 能够辨别可否进出,
所处的方位登高、跳下等
4-2 能够辨别事物所处
的方位:
内外、上下、
左右、远近
左右始终是比较复杂的概
念,这方面的学习要在以
后的教学中反复练习与运
用。
2.动作训练
训 练 项 目目标与内容教 学 建 议
粗1、控制头部1-1 坐位时能转动头部提示学生练习时保持身体
(上下、左右)不动,尽量扩大抬头和转
头的角度。
教师应避免简
单枯燥的指令,可用视觉、
听觉刺激吸引学生转动头
部。
1-2 站立时能转动头部
(上下、左右)
大1-3 仰卧时,把头转向
左右两边、抬起等
1-4 俯卧时,把头转向
左右两边、抬起等
除左边列出的内容外,教
动2、躺卧
2-1 仰卧时,先屈起/放
下一腿,再做另一腿,然
后轮流将左及右腿屈起。
2-2 仰卧时能伸直手臂
取物或双手摆弄玩具
师还可以自行设计一些活
动供学生训练,如:
俯卧
在较小垫子上,四肢腾空,
做游泳状;仰卧在长垫上
成纵列,手脚相传接力传
物等。
教师重点做好示
范,观察学生的
达成度。
作2-3 俯卧时,能将左右
脚轮流抬起
2-4 俯卧时,能伸直手
臂取物
2-5 俯卧时,用两边前
臂支撑起身体
3、翻滚3-1 由侧卧翻滚成仰卧、
俯卧,反之亦可
3-2 由仰卧向左及右连
续翻滚
4、爬行4-1 俯卧,双手与身体
支撑随意地爬行
4-2 手膝爬行
4-3 手足爬行
4-4 利用器具爬行
如滑板、阳光隧道
可视学生的能力
进一步拓展前后
翻滚的练习。
安排多个课时,
教师创设适合爬
行的游戏让学生
得到练习。
爬行的姿势可以
从低位发展到高
位,依次经历俯
卧爬、手膝爬、
手足爬的过程。
等
4-5 能够爬越障碍物
5、坐5-1 坐在椅子上,能向
左右两边转身
5-2 坐在椅子上能伸直
手向前面、上面、地上
及两侧触摸或取物件
6 位置转移6-1 在地垫上,能由卧
而坐
6-2 能从地垫上攀上椅
子坐着
6-3 由坐而站,而无需
搀扶
6-4 由站而坐在椅上,
无需搀扶
6-5 由站而坐在地垫上,
无需搀扶
6-6 由站立而蹲下,无
需搀扶
6-7 由蹲下而站立,无
需搀扶
7、站立7-1 双手扶物,能够站
立
7-2 自行站立
7-3 站立时能向左、右
转身
7-4 站立时能够俯身拾
起地面上物件
7-5 扶着物件,能用单
脚站立
7-6 单脚站立时,保持
平衡
注意训练学生掌
握利用腰部力量
转身的方法。
教师要重点为严
重肢体障碍的学
生实施相应的个
别化训练。
重点应放在蹲的能力训练
上,训练蹲的姿势、蹲的
平衡能力与蹲的耐力。
还
可根据学生的实际能力增
加跪姿的练习。
教师可组织“看
谁反应快”的游
戏。
无肢体残障的学
生一般都能自行
站立,可从较高
的目标练起。
单脚站立训练的顺序,建
议从身体重心偏移,到一
只脚下垫物,再到单脚站
立片刻,直至单脚站立一
定时间。
8、步行8-1 能不用辅助向前步
行
8-2 能随意走动
8-3 沿线(直线、曲线)
行走
8-4 双脚踩脚印交替行
走
8-5 双手捧着物件向前
行
8-6 脚跟贴脚尖走直线
8-7 步行并能转弯
8-8 横向行走
8-9 向后步行
8-10 听指令往返行走
8-11 能以脚尖行走
8-12 行走中能跨过障
碍物
8-13 穿着高跷鞋向前
行走
9、上下楼梯9-1 不需扶物自行上下
斜坡
9-2 手扶扶手, 两脚同
踏一阶上下楼梯
9-3 手扶扶手, 左右脚
交互上下楼梯
训练场地要宽敞,可
在操场上进行。
教师设计
好线路、物品道具,创设
有趣味的情境进行多种练
习。
选择障碍物时要
注意安全,尽量
避免尖硬的物体。
台阶的高度与上
下楼层的层数应
视学生平衡、体
能的发展而递增。
辅助学生上下楼
梯时,注重发展
学生自己的能力,
不能用力拉他。
对于上下楼梯有困难的学
生,可充分利用学校和家
庭住宅的楼梯,在日常的
学习和生活中进行强化训
练。
9-4 不用扶手, 两脚同
踏一阶上下楼梯
9-5 不用扶手, 左右脚
交互上下楼梯
10、控制物10-1 推拉物体控制物体是手眼协调的活
体动,要有一定的目测与估
算距离能力。
适宜在视觉
目标追踪训练之后进行。
例如:
把大型玩具车沿
着直线推或拉,双手推
车前进,转弯或绕过障
碍物
10-2 抛接物体
例如:
把球掷向不同目
标(向地上、墙上、高
至肩膀或头上)或接住
来自不同方向的球
10-3 用左脚或右脚将
(静止的、滚动的)球
踢向前
11、跑步11-1 随意跑
11-2 沿直线、曲线跑、
跑向目标
11-3 双手抱球跑
11-4 绕开障碍物跑
(大型与小型)
11-3 跑步时能控制停
止及开始
12、跳跃12-1 在平地上双脚原
地跳
12-2 在平地上向前后
左右跳
12-3 双脚由矮阶跳到
地上
12-4 双脚由地上跳到
矮阶上
12-5 单脚原地跳
12-6 单脚向前后左右
跳
12-7 跳弹簧床
活动中要注重让
学生了解玩法规
则。
此项训练可
与运动与保健课
程结合进行。
学生跳上或跳下
矮阶时,教师要
注意保护。
矮阶
的高度因人而异。
跳跃训练由双脚到单脚,
还可两脚交替跳。
教师可
设计相应的游戏来进行练
习,如“小兔跳”、“跳
格子”等。
此项训练可与运
动与保健课程结
合进行。
12-8 跳起拍打悬吊物
12-9 跳过较低的障碍
物
13、攀爬13-1 自行上下攀爬架
14、骑车14-1 能自主骑小三轮
车
14-2 踏小三轮车走直
线、转弯
14-3 骑自行车
精1、手指定向1-1 能用食指准确指点
固定(移动)的指令物
如电话上的数字键、飘
浮的肥皂泡等
细1-2 能用食指按开关或
按键
1-3 用五指轮流指按某
物
动1-4 用五指轮流敲击琴
键并发出声响
1-5 用五指轮流向心
(外张)数数
作2、抓放物体2-1 用手指、掌心一起
抓握物体
2-2 用拇指、食指、中
指三指取物
2-3 用拇指与食指捏起
如豆、珠等细小物
教师可利用儿童
乐园中各种适宜
儿童攀爬的器具
进行练习。
此项训练可与运
动与保健课程结
合进行。
可以两人对练蹬
腿作为铺垫,训
练蹬力。
中高年级可安排
骑自行车。
可教学生学习手指操,一
方面作为本单元的学习内
容,另一方面可作为后续
手指操作训练的热身活动。
抓握训练可从掌
心抓握开始,采
用的物体大小要
适合学生五指的
抓握。
对于不习惯用前三指抓物
的学生,可握住他的无名
指和小指来加强学生前三
指抓物的能力。
教师可选用木珠、
雪花片、豆类、
米粒等由大到小、
由立体到扁平的
2-4 能从小盒或小瓶中
两指对捏起细小物并放
入小盒或小瓶中
3、运用手指3-1 利用手指旋开(拧
物体。
手指操作物体时
经常用到手腕的
动作,可将手指
操作物体
4、运用手腕
的动作
紧)螺丝、小的瓶盖等
3-2 能将插棒插进洞板
3-3 能将图形对齐放入
轮廓中
3-4 能用手指剥开物品
包装或水果外皮
3-5 能剥开并取出花生、
蚕豆、毛豆等有壳物体
3-6 将纸撕成碎片
3-7 会一页一页翻书
(硬、软)
4-1 利用手腕轻轻地拍
打(只用手指和手掌,不
用臂力)
如轻轻拍手,拍门等
4-2 能挥手
如摇手,挥手再见
4-3 握物挥动手腕
如摇铃,握棒敲钟,挥旗
4-4 旋转手腕搅拌物品
4-5 利用指掌及手腕旋
开(拧紧)物体
如大的瓶盖、
门锁等
动作和手腕动作
的训练交错进行。
为了尽可能练习手指的操
作能力,可以选择小一些
的物品进行训练,使动作
幅度减小,尽量避免用到
手腕。
教师要注意观察学生在训
练时是否运用了手腕的力
量,可以用夸张的动作来
提醒学生运用臂力与腕力
的不同。
训练时徒手操练难以体验,
加上施力的对象,如拍皮
球等,学生通过皮球反弹
的变化得到反馈,可以加
深体验,适时调整自己的
动作。
5、运用手前臂
的动作5-1 旋动前臂
如用汤匙舀饭,
水等
5-2 翻动较大
的物体
如
5-3 撕扯报纸
主要是肘部动作的
练习,与手腕动作相比
动作幅度更大。
教学时
要注意所选择的物体大
小合适。
为避免单
6、双手配合
7、操作简单的
工具
6-1 一手握着
物体交到另一
手
6-2 一手握着物
体,伸出另一手
拿取另一物体
6-3 一手拿着
物体(如风车),
另一手拨弄
6-4 双手握物
扭动,如两只手
拧毛巾
6-5 搓卷
如把一张纸搓
卷成圆筒状
6-6 折叠
如折纸,手帕、
衣物等
7-1 用工具钻挖
对象,如用沙滩
铲铲沙
7-2 用夹拑夹
起较大的物体
7-3 握物敲击
(双手、单手)
调、枯燥的训
练,可将训练
设计成游戏,
以任务驱动的
方式来完成。
操作简单的工
具时要教育学
生注意安全。
使用文具可以从最常用
的铅笔、橡皮等开始,
随着年级的升高再逐步
学习使用回形针、订书
机、资料夹等办公用品。
8、手眼协调
7-4 用筷子夹
物
7-5 能用剪刀
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