大学生独立意识与父母教养方式的关系研究.docx
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大学生独立意识与父母教养方式的关系研究
教学单位教育与心理学院
学生学号 070734119
本科毕业论文(设计)
题 目大学生独立意识与父母教养方式的关系研究
学生姓名吴婷
专业名称应用心理学
指导教师刘运芳
2011年4月30日
大学生独立意识与父母教养方式的关系研究
摘要:
目的:
了解大学生独立意识与父母教养方式的状况,探究大学生独立意识与父母教养方式的相互关系。
方法:
采用父母教养方式评价量表(EMEU)和独立意识量表对245名在校大学生进行随机抽样调查,采用SPSS统计软件进行相关分析。
结论:
发现独立意识水平越高的大学生其父母采用最多的是情感温暖、理解;独立意识水平越低的大学生其父母采用最多的是严厉惩罚、过度干涉等消极教养方式。
关键词:
大学生独立意识父母教养方式
目录
1.绪论………………………………………………….
1.1研究背景………………………………………………………
1.2研究目的与意义………………………………………………
2.文献综述………………………………………………
2.1关于独立意识…………………………………………
2.2关于父母教养方式………………………………
2.3关于大学生独立意识与父母教养方式的关系………………
2.4目前研究中存在的不足………………………………………
3.研究设计………………………………………………
3.1研究假设………………………………………………………
3.2研究方法………………………………………………………
4.结果分析………………………………………………
4.1父母教养方式量表的测查结果………………………………
4.2独立意识量表的测查结果……………………………………
4.3大学生独立意识与父母教养方式的相关分析………………
5.讨论…………………………………………………..
5.1大学生独立意识和父母教养方式的性别差异………………
5.2大学生独立意识与父母教养方式的相关分析………………
6.结论…………………………………………………………………..
参考文献………………………………………………………………..
后记……………………………………………………………………….
附录……………………………………………………………………….
1.绪论
1.1研究背景
1.1.1现实背景
目前的在校大学生,年龄大多数在18至25岁之间,处于青春期后期,是从青年走向成人的过渡阶段,也是心理断乳的关键期。
心理断乳,意味着个人离开父母家庭的监护,成为独立的个体,建立自己独立的心理世界。
但大学生最突出的心理冲突是依赖心理和独立意识的矛盾,这往往会影响大学生的心理健康,严重者还会造成心理疾患,对大学生的独立意识能力进行研究的必要。
家庭是大学生社会化的最主要也是最早的基地,父母则是大学生社会化过程中的第一位老师,也是“任职”时间最长的老师,其言行举止作为子女的仿效榜样、参照模式和反思镜鉴,在子女的成长过程中发挥着持续的示范、导向、濡染、催化和校正作用。
[1]所以父母教养方式对大学生独立意识的培养有着不可替代的作用。
科学的教养方式对学生形成独立意识起着积极的作用。
[2]因此父母教养方式对个体独立意识的形成和发展的影响一直为发展心理学家所关注的。
[3]
正确认识大学生独立意识的发展状况,对于促进大学生健全人格的发展,提高他们的社会适应能力有积极的意义。
大学生独立意识的强弱受学生经历、父母教养方式等多种因素的影响,但在国内的研究中对于它与大学生父母教养方式的相关研究还非常薄弱,有待进一步深入研究。
1.1.2理论背景
西方社会认为个体的独立是心理人格的基石,反映在教养观上,为父母鼓励孩子的自我价值、自主性和自我实现。
回顾整理相关文献发现青少年独立自主有许多不同研究取向。
[4]
有关父母教养方式的最具有代表性的研究来源于美国著名心理学家鲍姆林德(Baumrind,1967)对儿童与其家庭的研究,她采用家庭和实验室观察研究,提出父母教养方式的两个主要维度:
要求和责任,并由此把家庭教养方式分为威信型、专制型和宽容型三种类型[5],她认为,父母教养方式(Parentingrearingpattern)是父母教养态度、观念和行为以及非言语表达的综合,它反映了亲子互动的性质,具有跨情境的稳定性(Darling&Steinberg,1993)[5]它是父母在抚养和教育子女的过程中所表现出来的一种相对稳定的心理和行为特征。
后来这三种类型发展为权威型(民主型)、专制型、纵容型和疏忽型。
Steillbeger等人后来提出将父母教养方式分为权威、专制、放任和溺爱四种维度。
学者们的研究清楚地表明,具体行为因子并不孤立对儿童社会化起作用,只有将它们与父母整体的教养行为模式或类型结合才能起作用[6]。
我国自古以来就有独立自主的思想。
[7]我国学者黄希庭、夏凌翔首次从心理学角度将自立(self-supporting)定义为:
个体从自己过去依赖的事物那里独立出来,自己行动、自己做主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。
[4]林磊等人认为,父母教养方式是指家长在教育以及抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向,是对父母各种教养行为的特征概括,是具有相对稳定性的行为风格[8]。
李彦章认为,父母教养方式是指在某种家庭教养氛围下,父母为了一定的教养目的,在养育子女过程中所表现出来的行为倾向[9]。
左占伟认为,父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式[10]。
国内外已有相关研究表明,个体的独立意识能力与其父母教养方式各维度之间均有密切的关系[11],并且父母教养方式对个体独立意识能力有较好的预测作用。
与国外的研究相比,我国在这方面的研究比较欠缺。
1.1.3问题的提出
基于以上研究的现实背景和理论背景,考虑到影响大学生独立意识的因素很多,很难在一篇论文中全部进行深入探讨,经过文献回顾和选题思考后,选择了父母教养方式这一因素作为自变量,把分析父母教养方式对大学生独立意识的影响作为本文的研究主题。
重视培养大学生独立意识是教育实践和社会实践提出的要求和挑战,也需要父母的积极支持和配合,科学的父母教养方式对独立意识的形成至关重要。
但是,目前关于这方面的研究还比较缺乏,需要进一步丰富和补充。
1.2研究目的及意义
近年来许多研究表明,大学生是心理问题高危人群之一。
国内外研究表明,父母教养方式对大学生的应对方式、焦虑水平、心理健康、社会适应能力的发展等具有重要意义。
[12]查阅大量的相关的研究,发现很少有大学生独立意识和父母教养方式的研究,所以本研究旨在从家庭角度出发,对大学生独立意识形成的特点及父母教养方式与其独立意识形成的关系进行考察与探讨,从而一方面丰富父母教养方式的研究内容,拓宽教养方式的研究领域和范围,另一方面从家庭角度增强大学生独立意识,促进大学生健康发展,更好地适应社会发展。
通过研究大学生独立意识和父母教养方式两者间的关系,在父母教养方式对大学生的独立意识的影响方面提供一些预测性的意见和建议。
2.文献综述
2.1独立意识的涵义界定
独立意识,也叫独立感,是指个体希望摆脱监督和管教的一种自我意识倾向。
[13]也有学者认为独立意识是指独立自主地思考和行动的心理品质,主要包括:
一是认识方面的独立性,即思考的独立性、判断的独立性、知识信息获取的独立性;二是社会实践方面的独立性,即学习工作、社会交往等各方面的动手操作能力;三是生活方面的独立性,即具备生活处理能力和经济维系能力[14]。
父母教养方式直接作用于亲子互动过程中,具有跨情景的稳定性,对青少年多方面的发展具有重要影响作用。
2.2关于父母教养方式的研究回顾
2.1.1父母教养方式的定义(Parentingstyle)
Baumrind(1967)首先提出Parentingstyle的概念,在国内Parentingstyle有不同的翻译。
如父母教养方式、父母抚养方式、父母教育方式、育儿方式等。
目前较为普遍接受的是父母教养方式。
关于什么是父母教养方式,目前还没有一个明确、统一的定义。
但国内外有许多研究者都提出过自己的看法。
总结起来有如下几种:
(一)认为父母教养方式是父母教养态度,行为和非语言表达的集合,它反映了亲子互动的性质,具有跨情景稳定性。
(二)认为父母教养方式是指家长在抚养、教育子女的过程的日常活动中表现出的一种行为倾向,它是对父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定性的行为风格。
(三)认为父母教养方式是父母为了一定的教养目的,在某种家庭教养氛围下,养育子女过程中所表现出来的行为倾向。
(四)认为父母教养方式是父母的教养观念、教养行为、及其对儿童的情感表现的一种组合方式。
(五)认为父母教养方式主要是指父母在抚养子女的日常活动中所表现出来的一种对待孩子的固定的行为模式和行为倾向,他比较集中地反映了父母对待子女的态度及其教育观念。
总的来看,虽然这些定义各有侧重,但均认为父母教养方式包含以下特性:
(一)是一种行为倾向。
(二)是教育观念和态度的反映。
(三)具有一定稳定性。
2.1.2父母教养方式的维度
关于父母教养方式的维度,也有不同的说法。
Schaefe提出了接纳——拒绝、心理自主——心理受控、严厉——放纵三个维度;Beck提出了温暖(接受)——敌视(拒绝)和限制——允许两个维度;Pumory将全美有关父母教养方式的量表加以综合分析,归纳为:
保护、严格、拒绝、放纵四种教养类型。
Baumrind以这些研究为基础提出常见的三种教养方式:
专制型、权威型和宽容型。
后来又发展为:
专制型、权威型(民主型)、纵容型和忽视型。
这也是国内外最普遍采用的类型模式。
Steinberg等人后来提出将父母教养方式分为权威、专制、放任和溺爱四种维度。
国内的相关研究从80年代开始兴起,国内最常见的是参照Baumrind和Steinberg的分类,将父母教养方式分为放纵型、溺爱型、专制型和民主型。
2.1.3国内关于父母教养方式影响因素的研究
概括而言,我国学者对于影响父母教养方式因素的研究主要涉及一下方面:
(1)社会文化背景。
林磊、陈会昌的研究表明,不同社会中,父母教养方式之间存在着巨大的文化差异。
一个民族的文化传统、特定时期的社会特征,如激烈的升学竞争、就业竞争、计划生育政策等社会因素,都会影响父母对教养方式的选择。
(2)父母的年龄。
关颖等的研究发现,晚婚晚育的大龄父母,在各方面比较成熟,注重采取有效的方式达到教育孩子的目的;年龄较轻的父母,由于自身发展尚未成熟,往往采用简单、粗暴的方式对待孩子。
(3)父母受教育程度和职业。
陶沙等人考察了父母受教育程度、职业等变量对母亲教养方式的影响,结果表明:
母亲的受教育程度、母亲的职业,对其教养方式有显著影响,受教育程度高的母亲具有更多的民主性,在教育孩子身上较少表现出溺爱、忽视、专制、惩罚等行为,更多的给孩子一定自由。
在工厂,服务行业工作的母亲则更多采取溺爱和专制的教育方式。
(4)父母的婚姻质量。
夫妻间的关系和睦有利于良好教育方式的选择,而矛盾、冲突的家庭则容易产生不良的教育方式。
他们的研究一方面验证了西方心理学家的研究成果,另一方面在具体的研究方法上有所突破,进行了多维度的亲子关系研究。
同时又结合了中国的实际情况,探讨了影响父母教养方式的内外因素。
为中国的父母教育如何更好地促进儿童的社会性发展提供了理论依据。
教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法与形式。
是父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定的行为风格。
父母教养方式(Parentingstyle)是关于父母的教养内容、教养态度、教养行为以及孩子的感受,它反映了亲子互动的性质,具有跨情景稳定性。
父母教养方式是父母对子女抚养、教育过程中表现出的一种相对稳定的行为倾向,是其教育观念与教育行为的综合体现。
通过父母的教养行为,把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给子女,并由此构成个体社会化的具体内容和目标。
父母是子女的第一任老师,父母的行为不仅直接影响着子女社会化的各个方面,而且对子女的心理健康也有重要影响。
国内外的研究指出,在同情、支持与合理的家庭氛围中成长的儿童其心理健康水平一般都较好,而那些来自专制、矛盾和冲突等家庭的儿童一般都存在较大的心理压力,容易出现心理和行为问题。
教养方式作为父母与孩子之间情感交流的重要方式之一,其对子女所起的作用不仅仅局限在家庭这个环境之中。
教养方式对子女的影响既有直接的,也有间接的;既可以是暂时的,也可以是延时的。
虽然中学生和大学生的主要场所是学校,但是他们和别人的交往方式、学业成就、学习动机和社会适应等问题都受着父母教养方式直接或潜在的重要影响。
所以对不同阶段的对象进行研究是很有必要的。
[4]大学生正处于心理逐渐成熟和发展的重要时期,也是心理冲突和情绪、行为问题的高发阶段。
2.1.3父母教养方式及其相关研究
近期的国内有关父母教养方式的研究,主要集中在父母教养方式与青少年自尊、自我效能、自我概念、心理健康、社会性发展、气质等因素之间关系的探讨。
主要的研究发现如下:
张文新、林崇德对青少年自尊与父母教养方式的关系不同群体间的一致性与差异性的研究发现,青少年的自尊与其报告的父母教育方式各维度之间有显著的相关;父母的教育方式对青少年的自尊有较好的预测作用;在不同青少年群体中,父母的教育方式对自尊的影响存在某种差异。
[15]钱铭怡、肖广兰对青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母教养方式的相关研究,结果发现,父母的教养方式,尤其是不良的教养方式对青少年的心理健康水平有显著影响;自我效能感和自尊可能是父母养育方式影响子女心理健康水平的重要中介因素。
[16]雷雳、张钦等对学习不良初中生的父母教养方式及其自我概念的研究,结果发现,父母养育方式中的第一个维度——情感温暖和理解与自我概念的某些维度相关。
[17]俞国良对学习不良儿童的父母养育方式与社会性发展的关系的研究,结果表明,父母教养方式与学习不良儿童亲子关系、师生关系、自我概念和社会行为存在着显著相关。
[18]方晓义、郑宇对初中生父母抚养方式的研究,结果发现,父母对男孩的惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉保护行为明显多于女孩,积极型的父母抚养方式占的比例最高。
[19]杨丽珠等对幼儿气质与母亲教养方式选择的研究,容易引发母亲良好教养方式的气质因素,如高适应性、积极乐观心境、较高的注意持久性。
容易引发不良教养方式的气质因素有,高反应强度、高活动性、低适应性。
[20]
2.3大学生独立意识与父母教养方式的研究回顾
目前,国内尚未发现大学生独立意识与父母教养方式的相关研究。
2.4目前研究中存在的不足
综上有关研究,我们可以看出已有的研究还存在以下几方面的问题:
1)国内对父母教养方式的研究起步较西方晚,是从西方开始。
但是我国的文化背景与国外有极为显著的差异。
2)国内外对父母教养方式的研究颇多,但对大学生独立意识的研究很少,研究父母教养方式对大学生独立意识形成的影响就显得更加薄弱了。
我们只有加强这方面的研究,提出与国外研究成果的差异性和共同点,才能根据我们具体的实际情况提出相应的干预对策。
3.研究设计
3.1研究假设
假设1:
大学生的父母教养方式在部分人口学变量上存在显著的差异。
假设2:
大学生独立意识在部分人口学变量上存在显著的差异。
假设3:
大学生独立意识与父母教养方式之间存在显著的相关。
假设4:
父母教养方式对大学生独立意识的发展具有预测作用。
3.2研究方法
3.2.1研究对象
采用整体抽样的办法对湖北省某本科学院的1~4年级的大学生,共260多名被试参加问卷调查,以班级为单位采用统一的指导语进行团体测试,以无记名的方式完成问卷填写,并当场收回。
在剔除无效问卷之后,获得有效问卷245份。
其中男生123名,占50.2%,女生122名,占49.8%。
年龄在18-23岁。
3.2.2研究工具
(1)父母教养方式的问卷:
父母教养方式评价量表(EMEU)采用由瑞典Cperris等人编制、岳冬梅等人修订的中文版。
该量表包括父亲教养方式的六个分量表,母亲教养方式的五个分量表。
其中父亲教养方式包括情感温暖与理解、惩罚严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝否认、过度保护(FF1-FF6)六个主要因素(因子),母亲教养方式包括情感温暖与理解、过分干涉、拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试(MF1-MF5)五个主因素(因子)。
由被试分别对父亲和母亲的教养方式进行报告,答案分别为“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”4个选项。
得分越高,表明父母在某个因子上的行为表现越多。
(2)独立意识采用由日本心理学家加藤隆盛*高木秀明编制《独立意识量表》,由20个条目。
每个条目有4级程度评分。
含有10个正序条目、10个反序条目。
将10个方向条目倒序后计算总分。
分数越高,说明独立意识越强。
3.2.3统计分析
利用SPSS17.0统计软件进行相关的分析。
统计方法包含有T检验、相关分析、回归分析。
4.结果分析
4.1父母教养方式量表的测查结果
EMBU量表得分差异的显著性检验结果见表1。
父母教养方式上独生子女与非独生子女存在显著差异(p<0.05),独生子女更能体会到FF1父亲的情感温暖、理解,FF4父亲的偏爱,MF1母亲的情感温暖和MF5母亲的偏爱。
父母教养方式中母亲量表显示出性别差异,表现为母亲更关注男孩。
父亲过干涉因子上,男生高于女生(p<0.05),说明父亲对男孩的干涉多于女孩。
这与以前的研究相一致。
表1EMBU量表得分的性别差异、家庭背景差异的显著性检验(M±SD)
男女t独生非独生t
EMBU253.44±36.33241.91±29.661.97260.33±34.39244.00±32.302.20*
父亲125.79±18.26119.99±14.871.97129.33±18.10121.02±16.002.24*
母亲127.90±17.96121.93±15.002.06*131.31±15.81122.98±16.482.32*
FF150.67±7.7048.63±8.251.7851.19±7.4148.43±8.322.42*
FF219.63±6.0819.32±6.040.3019.21±6.4419.54±5.93-0.27
FF322.72±3.9021.47±4.472.09*22.35±4.0621.96±4.350.65
FF410.20±3.2410.31±3.16-0.2011.85±3.629.86±2.952.92**
FF510.09±2.849.85±3.050.579.86±3.0110.08±2.88-0.52
FF611.84±2.7511.75±2.670.2311.70±2.7311.88±2.69-0.45
MF153.18±8.2350.96±8.711.8353.56±8.0150.91±8.772.18*
MF236.91±6.0235.34±6.561.7536.36±6.0636.03±6.540.37
MF313.38±3.8113.25±4.190.2313.16±3.9613.47±4.02-0.54
MF413.54±4.4913.14±4.420.6313.25±4.3713.45±4.54-0.31
MF510.20±3.2410.31±3.16-0.2011.85±3.629.86±2.952.92**
注:
*p<0.05**p<0.01
4.2大学生独立意识量表的测查结果
独立意识量表得分差异的显著性检验结果见表2。
独立意识总分在性别上不存在显著差异(p>0.05),男生总体独立意识程度和女生差不多,其中依赖性存在性别差异(p<0.01),男生比女生依赖性稍低。
总体独立意识在独生非独生上存在显著差异(p<0.05),独生子女的独立意识强些。
表2独立意识量表得分差异的显著性检验(M±SD)
独立意识总分独立性依赖性反抗性
男57.02±6.68318.31±3.64521.96±2.62816.80±2.246
女57.83±6.18618.34±3.14122.99±2.84816.50±2.066
t-.974-.69-2.933**1.106
独生60.28±5.81019.78±2.79123.28±2.88817.22±1.963
非独生56.99±6.42818.11±3.42922.35±2.75316.57±2.179
t2.733**2.629**1.7671.595
农村57.03±6.22718.10±3.19722.39±2.74916.58±2.268
城镇58.11±6.76318.73±3.70122.62±2.85016.78±1.976
t-1.263-1.380.608-.668
4.3大学生独立意识与父母教养方式的相关分析
4.3.1EMBU总分与独立意识总分之间的相关分析
EMBU总分与独立意识总分相关统计结果,父母教养方式与独立意识之间显著相关(相关系数为0.22,p=0.011),说明两者在p<0.05上显著相关。
4.3.2EMBU总分与独立意识各因子分之间的相关分析
EMBU总分与独立意识各因子分之间的相关分析结果见表3,父母教养方式与独立性之间存在显著相关(p<0.01)。
表3EMBU总分与独立意识各因子之间的相关系数(r)
独立性依赖性反抗性
EMBU总分.28**.07.21
p.002.421.020
注:
**p<0.01
4.3.3独立意识总分与EMBU各因子分之间的相关分析
独立意识总分与EMBU各因子之间进行相关统计结果见表4,独立性与FF2父亲的惩罚、严厉,FF5父亲拒绝、否认,FF6父亲过度保护在p<0.01上显著相关,与FF3父亲过分干涉在p<0.05上显著相关;与MF3母亲拒绝、否认,MF4母亲惩罚、严厉相关显著(p<0.01)。
表4独立意识总分与EMBU各因子之间的相关分析(r)
FF1FF2FF3FF4FF5FF6MF1MF2MF3MF4MF5
独立意识总分-.11.38**.16*.11.27**.25**-.11.21**.29**.32**.11
p.144.000.023.225.000.000.120.004.000.000.225
注:
*p<0.05**p<0.01
4.3.4EMBU各因子分与独立意识各因子分之间的相关分析
EMBU各因子分与独立意识各因子分之间的相关分析结果见表5,父亲与母亲量表在独立性上都存在显著相关(p<0.01),在依赖性上在p<0.05上显著相关;FF2父亲的惩罚、严厉和独立性在p<0.01上显著相关;FF3父亲的过分干涉和独立性、反抗性都在p<0.01上呈显著相关;FF4父亲偏爱被试和独立性在p<0.05上显著相关;FF5父亲的拒绝、否认和独立性在p<0.01显著相关,和反抗性在p<0.05上显著相关;FF6父亲的过保护和独立性、反抗性都在p<0.01上呈显著相关;MF2母亲的过干涉、过保护和独立性、反抗性都在p<0.01上显著相关;MF3母亲的拒绝、否认和独立性、反抗性都
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