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建设适合远程学习者需要的教学资源
建设适合远程学习者需要的教学资源
谈中国教育简史多种媒体教材建设实践武正红(《中国远程教育》2004年第8期)【摘要】建校二十多年来,中央广播电视大学一直非常重视教学资源的建设,积累了丰富的经验和教学资源。
笔者主持编制的教育管理专业限选课程中国教育简史多种媒体教材,分别在北京市教育教学成果(高等教育)评比和第四届全国优秀教育音像制品评比中获一等奖。
本文就中国教育简史的课程建设,从总体设计、多种媒体教材建设的特色、使用的效果等方面进行了探讨。
【关键词】《中国教育简史》;多种媒体教材建设;总体设计;特色中央广播电视大学成立二十多年以来,以其鲜明的特色为中国远程教育的发展做出了贡献,积累了丰富的教学资源。
如何建设适合远程学习者需要的教学资源,成为参加开放教育试点课程建设的每一位教师的研究课题。
笔者主持编制的教育管理专业限选课程中国教育简史多种媒体教材,在2019年9月获北京市教育教学成果(高等教育)评比一等奖,2019年9月本课程的录像教材《源远流长的中国教育》获得第四届全国优秀教育音像制品评比一等奖。
本文就中国教育简史的课程建设,从总体设计、多种媒体教材建设的特色、使用的效果等方面探讨如何建设适合远程学习者需要的教学资源。
一、根据学科特点,设计教材建设方案远程教育是以教师的教和学生的学在时间和空间上的分离为特征的,在远程教育中教师的教学活动被物化在教材中,学生则主要通过教材进行学习和获取信息。
教材不仅是教学内容的载体,也是教师和学生进行信息和感情沟通的桥梁,因而多种媒体教材建设在远程教育中占有非常重要的地位。
随着社会的迅速变迁,知识经济的崛起,人们的教学观念已经发生了重大变化,教学活动已经从以教师的教为中心向以学生的学为中心转化。
多年的实践表明,与普通高校类似的文字教材和系统讲授型的录像教材没有充分发挥多种媒体教材的优势,越来越不适应远程开放教育中学习者的需要,在一定程度上造成了教学资源的浪费,所以在课程建设之初,课程组对本课程的学科特点和学习者的学习需求进行了认真分析,精心设计了中国教育简史课程多种媒体教材建设一体化方案。
首先,中国教育史是一门比较成熟的课程。
中国是世界著名的文明古国之一,教育事业源远流长,有文字和实物证实的学校教育活动就有四千年之久。
中国教育的历史不仅本身绵延数千年,而且这门课程还是近代以来最早开设的教育类课程之一,已有近百年的历史。
1904年清政府颁布近代学制,中国教育史就是师范学校的必修课,第一本《中国教育史》教科书由黄绍箕撰,编成于1908年(一说1902年就已成书)。
新中国成立之初,教育史仍是高等师范院校的公共必修课,至今也是所有教育学科的专业基础课。
中国教育史在教育学科中一直受到高度重视,教学和研究力量雄厚,课程和教材建设也有扎实的基础,有多种版本的教材。
这些教材多属本科和研究层次,论述和引用原文较多,与中央电大《中国教育简史课程教学大纲》对教材的专科层次和远程开放教育的办学模式要求不符,因而只可作为参考,不宜直接使用。
在高等院校,本课的教学基本上沿袭读书加讲授的传统方式,文字功夫下得很深,资料积累也相当充实,而实物、图片的收集归纳则相对薄弱,实地考察也开展不够。
以往在教学中也力图展示一些实物(如古籍原本),也组织学生参观(如国子监、孔庙),但范围非常有限,只是课堂教学的少许补充点缀。
中国教育的历史遗产极其丰富而又多彩,保留下来的不仅是文字资料,还有大量的文物古迹及图片、照片、器具等,都是历史的反映,而且是更真切、更形象的反映,更有独到的学习和研究价值。
其次,本课程的学习者是全国中小学校长、教师及部分教育行政干部,多数学习者在中小城市和农村。
这些学习者的特点是:
具有较丰富的实践经验,渴望学习先进的知识,提高学历层次,学习目标明确;但入学水平参差不齐,原有理论知识不系统,工学矛盾突出,缺少学习时间,缺少好的学习氛围;学习者普遍年龄偏大,经济负担较重。
本课程的学习方式以远程、业余、自学为主。
根据以上情况,课程组决定选用三种教材组成本课程的多种媒体教材,即:
文字教材、录音教材、录像教材。
总的目标是使传统的历史教学内容与现代化教学技术手段相结合,使学生能够多角度、全方位、宽视野地去审视历史,使教学更具有直观性、形象性、生动性、思考性和吸引力。
在教材编制上要关注学生的要求:
教学内容要少而精,文字深入浅出,通俗易懂,要点明确;教学媒体要少而精,文字教材教学、辅导合二为一;录音、录像教材质优、量少,方便自学,有利于提高自学能力。
多种媒体教材不仅是文字音像的综合表现,而且应该构成教学意义上的整体。
要根据不同教学内容的特点和学生的学习需求,结合不同媒体表现优势的特点来精心设计,做到各司其职,各显其长,各尽其能,同时又相互衔接,相互补充,相互促进。
我们对三种媒体的地位、任务和功能的设计如下:
1.文字教材教科书《中国教育简史》为课程学习的主教材,采用合一式形式,即将教学内容和自学指导合二为一。
向学生介绍中国教育史的基本事实,阐明教育发展的基本线索,指明知识重点,提出学习思考题目,并列举相应的参考文献书目,以引导学生系统学习。
凡属要求学生掌握并属于考试范围的内容均应体现在教科书中,凡较难理解的史料原文及历史典故,或通过文字解释,或留待录音教材中解答讨论,或在录像教材中向学生展示、让学生体会。
每章都有学习目标、学习建议、小结、自测练习题,书后的参考书目,都是教学内容的有机组成部分,使重点更突出,条理更清楚,有效地帮助学生自学和思考。
2.录音教材录音教材由8个专题组成(40分钟/专题),即文字教材的每一章制作一个专题,是本课程的重要助学教材。
它制作周期短,成本低,主要任务是对教科书展开受限制的内容进行必要的阐述、论证,对文中的难点加以解释和说明,并对教材的重点加以强调,大体上可完成教学辅导的任务。
3.录像教材录像教材《源远流长的中国教育中国教育简史》主要起辅助性教学作用。
其任务,一是对文字教材和录音教材不易讲清楚的问题,利用图示或实物、实景给予形象的展示和讲解,二是利用外景的实地考察和教学,提高学生的学习兴趣,加深感性认识和深入理解。
录像教材采用的是专题式结构,以25分钟为一集,共12集,每一集反映一个学习内容。
如中国古代的书院,在文字教材的几章中都涉及过,但在录像教材中,将书院的起源、发展、兴衰都集中在一集,便于学习者掌握所学的内容,加深对文字教材的理解。
二、《中国教育简史》教材的特色经过认真分析、研讨确定了本课程的多种媒体教材一体化方案后,课程组克服了时间紧、任务重、经费少的困难,花费一年时间,完成了中国教育简史多种媒体教材的建设任务。
2019年3月,本课程投入了第一轮使用,到目前为止已有近7万学生学习了这套教材。
从学生的使用效果和社会各界的反馈来看,中国教育简史多种媒体教材确实达到了一体化设计的目标。
文字教材《中国教育简史》的编写队伍主要由北京师范大学的教师组成,俞启定教授担任主编,著名中国教育史专家王炳照教授担任学术指导。
编写组充分考虑了学习者远程自学的条件、思维方式和学习中可能遇到的困难,精心编写了文字教材。
每一章的开始是学习目标,学习者通过阅读学习目标便可了解这一章自己需要了解、识记和掌握的内容,从而有针对性地学习;之后是学习建议,为学习者提供了学习的思路和学习的方法,以及与本章内容相关的录音教材和录像教材,告诉学习者有关的内容应该到录音教材或录像教材的哪一部分去查看;正文之后还有小结,对本章的重点内容进行系统地梳理,以加深学习者的印象;每一章的最后是本章的练习题,仿照考试的题型出若干的练习题,基本上把本章的重点和难点内容都涵盖了;全书的最后附有参考书目,学有余力的学生可以自学。
这种编写方法真正做到了教学与指导的合二为一,书中的每一栏目都是教学内容的有机组成部分,使得教材重点更突出,条理更清楚。
全书仅28万字,注重系统、简明、通俗易懂,学习者一书在手,既可以学习到中国教育史的基本事实,了解教育发展的基本线索,还能学习掌握一定的学习思路和方法,有效地帮助学习者进行自学和思考。
录音教材是本课程的重要助学教材,它的主要任务是对文字教材展开受到限制的内容进行必要的阐述、论证,对文中的难点加以解释和说明,并对教材的重点加以强调。
以往的录音教材大都是教师一个人进行讲述,比较单调,很难引起听者的兴趣。
为此,我们将录音教材的形式进行了新的设计,即按复习讨论课的情景设计,也就是师生交谈式的,通过问答、争辩的形式来突出教学内容中值得注意的地方,特别是重点、难点和容易出错的地方。
例如录音教材中有这样一段对话:
学生B:
老师,还有一道题是要求解释次相授受,不知道说到什么程度才算完整?
教师:
你的问题涉及到名词解释该如何回答的问题。
就拿次相授受来说吧,首先要明确它的产生时期和性质,即它是汉代私学的教学方法或制度。
接着就是阐述它的基本内容或含义,即先由教师教给先来的高足弟子,再由高足弟子分头去教其他弟子。
最后再点评一下,这种滚雪球方式的教学,可以在师资力量有限的情况下,有效地扩大教育的范围,缺点是弟子的转授毕竟不如教师直接传授。
这样的回答就比较完整了。
谁知道现存的汉代蒙学识字课本是什么吗?
学生A:
是《苍颉篇》。
学生B:
你记混了。
应该是《急就篇》。
老师:
是《急就篇》。
这类题目属于教育史基本知识问答,是需要同学们记忆准确的。
像这样不断变换人物角色的发言,吸引听众注意力的效果大增,并且使他们有参与的愿望,是一种非常新颖的录音教学方式。
录像教材是本课程中最有特色、同时也是编制难度最大的。
众所周知,录像教材应该以表现力强为主要特征,它的特点就是信息量大、形象具体生动、不受时空的限制,它能使教学内容更丰富、形式更生动、理解更容易、记忆更深刻。
中央电大建校二十多年来,一直把制作高质量的录像教材作为一个重要的任务来抓,制作出不少优秀的录像教材。
如前所述,中国教育的历史遗产极其丰富而又多彩,保留下来的不仅是文字资料,还有大量的文物古迹及图片、照片、器具等,都是历史的反映,而且是更真切、更形象的反映,更有独到的学习和研究价值。
为此,课程组走访了内蒙古、西藏、四川、福建、云南、江苏、浙江、山东等十几个省市,拍摄了大量珍贵的素材。
例如在福建,我们来到马尾造船厂,洋务运动时建造的厂房今天还在使用,福建船政学堂的遗址、照片以及模型等都找到了,这些生动的素材都编入了录像教材第八集近代新式学校的创办,大大丰富了本集的内容。
又如古代的书院一集,主持教师走出了演播室,来到北京天坛附近清代著名的金台书院遗址,以书院为背景来主持、串讲,再加上我们拍摄的白鹿洞书院、岳麓书院等资料,使这一集教学内容的历史真实感大大增强。
学习者观看这样的录像教材,虽然足不出户,但却可以真切地领略中国古代书院从产生、发展、繁荣到消亡的历史。
可以说,《源远流长的中国教育中国教育简史》完全超出了以教师讲授为主的传统模式,80%以上的内容是实地摄像、图片、制表,再配以解说,内容翔实、生动、直观。
录像教材中拍摄的大量历史古迹、文物、原始资料、照片、图片,如记载四千年前教育的甲骨文字、两千多年前的地方官学、巍峨的北京国子监和南京夫子庙、著名的白鹿洞书院、森严的科举考场、一大批近代历史悠久的学府的早期创建,著名教育家的活动轨迹等,均达到历史文献片的标准,给学习者留下深刻而难忘的印象。
三、《中国教育简史》的使用效果中国教育简史多种媒体教材投入使用以来,笔者通过召开师资培训会时与地方电大辅导教师座谈、在普通高校试放录像教材、中央电大的对外教材交流等方式,不断得到反馈信息,了解《中国教育简史》的使用效果。
可以说这套多种媒体教材得到了大家充分的肯定。
福建、江苏、山西、山东、宁波等电大的辅导教师表示,中国教育简史多种媒体教材是近年来少有的好教材。
文字教材简明扼要,重点突出,易学易记;录音教材形式新颖,教会复习的要点和方法;录像教材更是突破了教师唱独角戏的框框,采用了专题式,内容系统丰富、史料翔实、画面生动、信息量大,而且课时少(仅6课时),非常符合远程学习者在职、业余学习的需要,很受学生欢迎。
在中国教育简史多种媒体教材刚完成时,我们曾把录像教材在一些高校中播放,华东师范大学教育系本科生、北京师范大学教育学院中国教育史专业的研究生在观看了录像教材后反映:
自己学了多年中国教育史,但那些知识都是书上的,感觉很遥远,看了录像教材后,自己所学的知识变得形象、感性了,而且很亲切,使人不由得对中国教育悠久的历史有一种由衷的自豪。
中央电大与香港公开大学有教材交流活动,中央电大向公开大学推荐优秀录像教材,《源远流长的中国教育中国教育简史》是其中之一。
公开大学的师生观看后,反映非常热烈,他们对中国教育的历史产生了浓厚的兴趣,将《中国教育简史》文字教材和录像教材脚本都借去,以便更好地学习理解。
香港明珠电视台也多次播放《源远流长的中国教育中国教育简史》,使该教材的受众面从电大的学生扩大到社会,起到了弘扬中国历史文化的作用。
中央电大音像出版社的同志在观看了录像教材后,认为它不仅是教育史教学的直观形象的辅助教材,也可以寓知识传授于休闲欣赏,能让人对中国教育的悠久历史产生自豪感,于是将录像教材刻成光盘,向社会出版发行。
四、结束语2019年9月,在由北京市教育委员会组织评选,有北京大学、清华大学等诸多名校参加的北京市教育教学成果(高等教育)评比中,中国教育简史多种媒体教材获得一等奖。
2019年9月,本课程的录像教材《源远流长的中国教育中国教育简史》获国家新闻出版总署和教育部共同举办的第四届全国优秀教育音像制品评比一等奖。
经过几年的实践和反馈,笔者深刻体会到教学资源在远程教学中的重要作用,它不仅承担着传输教学内容和信息的功能,而且是沟通教与学的桥梁,教学资源的质量直接关系到学生的学习效果和学习质量,可以说,多种媒体教学资源是广播电视大学实施远程教育的核心条件。
建设既符合教学要求又适应远程学习者学习需求的多种媒体教学资源,首先应该按照课程的学科性质,进行精心的教学设计,充分体现以学生为主体的思想,了解他们的现状和需求,针对他们的特点组织好教学内容、知识结构和媒体表现形式。
应该根据文字、录音、录像等多种媒体各自的特点,有机组合、综合利用,才能发挥出各种媒体的长处,使这些教学资源真正适应远程学习者的需要。
其次,录像教材的形式是多种多样的。
以往的录像教材基本按照文字教材的章节顺序进行系统讲授,一来课时多,二是多与教材重复,难以引起学生的兴趣,利用率很低。
《源远流长的中国教育中国教育简史》录像教材打破了这种格局,以专题片的形式呈现给学习者,每一专题表现一个内容,结构严谨而清晰,重点突出,主题鲜明,使学习者可以灵活的、有的放矢的学习,增强了学习的自主性。
录像教材收集了大量的第一手的音像素材,使教学内容更丰富、形式更生动、理解更容易、记忆更深刻,从而受到了学习者的欢迎。
2019年,这套教材转制成IP课件挂在网上,学习者可以随时上网进行学习。
今年,中央广播电视大学设立了开放课堂,汇集了中央电大人才培养模式改革与开放教育试点项目开展以来,按照学校建设规划和课程一体化方案精心制作的录像(电视)教材、直播课堂等,《源远流长的中国教育中国教育简史》录像教材被选为第一批发布的课程教材。
为更好地利用中国教育简史课程的教学资源,笔者正在筹建中国教育简史网络课程,以便更多的远程学习者可以通过多种方式进行学习。
实践证明,只有从本学科的特点出发,深入了解学习者的学习环境和学习需求,精心设计多种媒体一体化方案,才能制作出受远程学习者欢迎的、被教师、专家和社会所认可的优秀教学资源。
[参考文献][1]钱昆明.关于开放教育教材建设之我见[J].开放教育研究,1996,(3)[2]徐皓.关于中国远距离高等教育跨世纪课程体系建构的思考[J].中国电大教育,1997,(6)[3]任为民.关于发展我国现代远程教育和教学资源建设的几点看法[J].中国远程教育,2019,(5)
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