部编版《宇宙生命之谜》完美教案.docx
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部编版《宇宙生命之谜》完美教案
六年级上册语文导学案-10《宇宙生命之谜》人教(部编版)
10 宇宙生命之谜
导学案设计
课题
宇宙生命之谜
课型
新授课
教学目标
1.会写“谜、嫦”等13个字,会写“发达、理论”等22个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
通过自主学习,了解生命存在的条件。
激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。
3.了解课文旁边的批注,学会浏览、整理、加工信息,提高阅读能力、表达能力。
4.能根据不同的阅读任务,选取合适的阅读材料,选择合适的阅读方法。
教学重难点
1.通过自主学习,了解生命存在的条件。
激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。
2.能根据不同的阅读任务,选取合适的阅读材料,选择合适的阅读方法。
课前准备
1.制作课件:
宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图片。
(教师)
2.搜集有关宇宙的资料。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、激趣导入,揭示课题(用时:
5分钟)
1.播放视.频:
宇宙模拟图。
2.设疑:
同学们,你们了解宇宙吗?
宇宙中除了地球,其他星球还有生命存在吗?
3.板书课题。
4.读题质疑。
1.欣赏宇宙、星空视.频。
2.结合搜集的有关宇宙的资料,谈谈你对宇宙的了解。
3.齐读课题:
宇宙生命之谜。
4.在教师的引导下,提出自己感兴趣的话题。
要指导学生针对课题来提出自己感兴趣的话题。
不能天马行空离题猜想。
二、确定任务,初读感知(用时:
16分钟)
1.根据学生的质疑,梳理出本课的学习任务:
(1)生命存在需要哪些条件?
(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
(3)人类是否有可能移居火星?
2.指导学生朗读课文,自学生字、新词。
3.出示要求书写的生字,播放生字动漫,引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。
4.教师示范书写。
5.组织学生评议,再次练写。
1.阅读了解本课的学习任务。
2.自.由朗读课文。
要求:
(1)把生字读正确,把课文读流利。
(2)学习小组合作分自然段读课文,相互检查、纠错。
3.观察生字的特点,在田字格中的位置。
“倾”字的第四画是“竖提”。
“揭”是左右结构的字,注意最后一笔是“竖折”。
4.随着教师示范练习书写。
5.交流生字间架结构要点,修改自己书写的生字。
1.要发挥学生的主动性,采用小组合作的方式,自主学习课文。
在学习的过程中,教师要经常巡视,关注学生的需求,给予学生必要的帮助与指导。
2.提示“尚”字的部首是“”。
3.要重视书写评价,引导学生充分交流书写要点,互相评议,然后再书写。
三、初读检查,理清脉络(用时:
15分钟)
1.引导学生交流初读情况。
(1)屏幕出示带有生字的词语。
学生分组自学生字。
生命之谜 嫦娥奔月 尚未找到 摄氏度 倾角 揭开 斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御 海盗
指名读,齐读;及时正音。
(2)强调本课生字的字形。
注意本课左右结构的生字。
(3)理解相应的词语。
屏幕出示:
沧海一粟、倾角、揭开、磁场、抵御。
(4)指名逐段朗读课文,提出听读要求:
①认真倾听,发现读错、添字、漏字、破句等问题,及时纠正。
②注意长句子的正确断句。
2.引导学生梳理课文层次,明确课文叙述的顺序。
说说课文介绍了什么内容。
1.学习小组进行合作学习。
(1)组长组织组员认真读屏幕中出现的字词。
利用生字卡片互相检查认读生字词,了解意思。
不懂的字词查字典或相互质疑解决。
小组内合作识记生字,交流识字方法。
“嫦”“尚”“摄”都是翘舌音;“倾”是后鼻音,读qīnɡ;“揭”读jiē;“磁场”的“磁”读cí;“干燥”的“燥”读zào。
(2)小组合作识记生字的方法。
在教师指导下重点交流易混易错字。
左右结构:
谜、嫦、娥、摄、倾、揭、燥、漠、磁、御。
形近字:
迷—谜、班—斑、躁—燥、滋—磁。
(3)小组内查字典理解词语。
(4)按自然段的顺序朗读课文。
2.交流课文叙述的顺序。
课文一共有10个自然段,按先总写再分写的顺序,向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。
1.注意学生在读文时出现的错误读音,从易混易错处点拨。
2.教师在学生交流课文叙述顺序的时候,要指导学生用简练的语言概括,再用表示先后顺序的词语进行表达,学生也得到了语言训练,提高了学生的语文能力。
四、课堂小结,落实基础(用时:
4分钟)
1.引导学生谈谈本课的学习收获。
2.布置作业,认真书写生字。
1.说说本课收获。
2.认真书写生字。
学生谈收获时,教师不用刻意引导。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、初读感知,质疑探究(用时:
5分钟)
1.引导学生继续进行“有目的的阅读”。
2.播放课文配乐朗读的音频。
3.引导学生思考:
听读课文后,你们有哪些疑问呢?
请大家说一说。
4.根据学生质疑进行归纳。
屏幕出示提出的问题。
1.根据自己所在小组,有目的地读文。
2.听读课文。
3.自.由质疑。
4.梳理出主要问题。
(1)宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?
(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
(3)人类是否有可能移居火星?
对学生的质疑要给予及时的肯定,注意引导学生提出有价值的问题。
不能天马行空离题猜想。
另外,教师在指导学生交流时要语言精炼。
二、出示任务,明确目标(用时:
8分钟)
1.看课文旁边空白处的小字,这些小字就是批注。
这类课文是批注课文。
2.阅读课文旁边的批注,看看这些批注都是对应哪个自然段的,批注的内容是什么?
1.学生看课文旁边空白处的小字,阅读找出批注对应的自然段,了解批注的内容。
2.学生汇报。
(1)第一个批注在第1自然段的旁边,告诉我们浏览了这一段后,发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。
(2)第二个批注在第2
1.教师要进行巡视,给予小组一定的指导。
指导学生如何用简单明了的话进行表述。
教师要指导学生合理运用课文批注中读到的材料,引导学生知道,针对不同的阅读目标,可以采用不同的阅读方式。
3.小结:
这些批注提示我们以下几种阅读方法:
阅读时可以进行精读,勾画主要段落、语句、关键词;阅读时可以略读,就是快速浏览或进行跳读;阅读时对阅读信息不准确的内容,要查找相关资料再读。
自然段的旁边,提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句,阅读时要注意找出来”。
(3)第三个批注在第3自然段的旁边,告诉我们这一段对解决问题很重要,画出关键词来理清生命存在的条件。
(4)第四个批注在第4自然段的旁边,提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。
(5)第五个批注在第5自然段的旁边,提示我们这段关于火星的内容很重要。
(6)第六个批注在第8自然段旁边,提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现,信息可能不准确,需要我们再查一下资料。
3.认真听老师总结,重温阅读方法。
2.教师小结要及时,对学生的做法给予肯定、鼓励。
三、合作探究,研读课文(用时:
20分钟)
1.根据选择提出的问题,组成学习小组。
根据批注提示,有目的地阅读。
(1)除了地球外,其他星球上是否存在生命?
请我们带着这个问题,看出示的三个问题,结合课文旁边的批注,选择合适的阅读方法。
完成学习任务。
问题一:
宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?
问题二:
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
问题三:
人类是否有可能移居火星?
(2)教师结合学生每组的汇报情况,屏幕出示相关语句。
2.引导学生思考:
研究宇宙生命之谜有意义吗?
为什么?
1.交流汇报,完成阅读任务:
第一组:
我们组研讨了第一个问题。
我们快速浏览了课文,得出结论,地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。
我们还快速浏览了第4自然段,提取了关键信息,并借助段首段尾的关键句,知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。
第二组:
我们组研讨了第二个问题。
根据批注提示,我们对第3自然段进行了细读,勾画出了关键词,得出结论。
生命存在的条件:
(1)适合生物生存的温度。
(2)必要的水分,没有水,也就没有生命。
(3)适当成分的大气。
(4)要有足够的光和热,为生命体系提供能源。
第三组:
我们组也研讨了第二个问题。
我们结合批注提示,仔细阅读了第5~7自然段。
我们了解到火星和地球有许多相似点,有可能存在生命。
但科学家们经过近距离观测发现:
(1)所谓的“运河”,原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。
火星表面上所谓颜色的四季变化,是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去,才造成了颜色明暗的变化。
(2)火星十分干燥,在它的大气中虽然找到了水汽,但含量极少;大气层非常稀薄,氧气含量极少;表面温度很低;没有磁场;没有臭氧层,不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。
第四组:
我们组快速阅读了第8、9自然段,结合批注提示,又查了一下资料,发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在,但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析,发现陨石上存在有机分子,所以,科学家仍然相信“太空可能存在生命”。
2.讨论:
研究宇宙生命之谜是有意义的。
1.教师要根据学生的回答,及时进行点拨,帮助学生总结。
如:
请你具体说一说:
从哪些语句中了解了生命存在的条件?
2.学生交流汇报时,如果偏离要点,教师要逐步渗透,直至引导学生切中要点为止。
3.学生交流时,要关注其他学生倾听的状态,引导学生交流,允许学生互相补充或提出不同的方法及建议等。
4.对学生交流过程中产生的生成性问题,教师要多加鼓励。
5.讨论“研究宇宙生命之谜是有意义的”,要引导学生从给人类带来益处的方面谈。
四、拓展延伸,激发.情感(用时:
5分钟)
1.引导学生交流在分组学习中的感悟,体会因为阅读的目的不同,我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。
我们体会到采用恰当的阅读方法,能提高阅读效率,起到事半功倍的作用。
2.推荐阅读《火星——地球的孪生兄弟》。
1.交流阅读的收获:
第一组:
我发现我们组学习的是精读课文的相关段落。
第二组:
我们组是略读了一些段落找到了答案。
第三组:
我们组还查了一些资料。
2.结合本节课学习的阅读方法
——精读、略读、查资料阅读等方法,阅读《火星——地球的孪生兄弟》这篇文章。
教会学生在学习中懂得总结学习方法。
五、布置作业,培养能力(用时:
2分钟)
继续搜集宇宙的资料,制作手抄小报,感受宇宙的奥秘。
课外继续搜集宇宙的资料,小组合作,制作关于宇宙知识的小报。
教师指导学生作主题小报,或者制作资料卡等多种作业形式,激发学生的学习兴趣。
《宇宙生命之谜》说课稿
一、说教材
本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。
介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解之谜。
课文从古代神话讲起,引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题,接着概括地说明,从理论上猜测,地球绝不是有生命存在的唯一天体,但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球;然后具体介绍了科学家探索的历程;最后说明,人们至今尚未在地球之外的太空找到生命,但科学家仍然相信那里存在着生命。
因此,地球之外是否有生命存在,仍然是一个谜。
课文中还随文著有旁批,引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等,既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用,也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。
二、说教学目标
1.会写“谜、嫦”等13个生字,正确读写“嫦娥、抵御”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文的主要内容,理清文章的写作顺序,掌握阅读科普文的方法。
3.培养热爱地球、保护环境的意识,培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
了解宇宙生命之谜,激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点,掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。
三、说教法学法
宇宙生命之谜是一个永恒的主题。
我是谁?
我从哪里来?
将要去向哪里?
在茫茫宇宙中,人类是不是唯一的存在?
……每个成长中的个体,或多或少都会对这些问题进行过探索。
六年级学生阅读能力增强,内心世界更为丰富,对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。
因此,文章前的导语说,“有位同学找到了这篇文章”,可见,孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。
因此,教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。
《语文课程标准》明确指出:
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,要充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。
基于以上认识,我主要采用以读为主,读思议相结合以及引扶放相结合的方法,引入恰当的游戏教学,让学生在把握内容的基础上探究理解,辩论解疑,而教师引导流程,放手让学生自学、探究,点拨重难点,充分发挥学生的主体作用。
“语文是实践性很强的课程”,就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法,也就是既要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。
因此,在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批,积极运用积累的阅读方法,根据问题选择恰当的阅读方法,有目的地阅读。
四、说教学过程
(一)故事导入,揭示课题。
以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题,引起学生探究宇宙的话题,激发学生学习本课的兴趣。
(二)学习生字词。
课件出示教材中的范例。
让学生直观感受书信的特点。
让学生自主探究,自.由读课文,识记生字词,并交流自己的方法和收获。
在交流中解决生字词的识记,同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流,指导正确写字。
(三)初读了解文章内容。
1.读课文,画出文章是围绕哪句话来写的?
2.思考:
课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容?
哪些你读懂了,在书旁做个记号;哪些还没有读懂,提出来全班一起交流。
3.小组交流,指名回答
引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容,概括课文围绕中心写了哪些内容。
互相交流,初步解决不理解的问题。
(四)阅读课文,质疑解难。
1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。
抓住重点段落,理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”:
①适合生存的温度,零下50至零上150摄氏度之间;②必要的水分;③适当成分的大气;④有足够的光和热。
2.根据这些条件,结合课文内容,分析各行星存在生命的可能性。
水星:
离太阳最近,温度太高,不可能存在生命。
金星:
高温、缺氧、缺水。
木星、土星、天王星、海王星:
离太阳很远,它们的表面温度过低,不可能有生命存在。
3.师:
那么火星是否有生命存在呢?
请同学们在文中找一找相关的论据,证明你的观点。
(以辩论的形式,学生分为正反两方,一方认为有,一方认为无,双方展开辩论)
正方:
有(理论角度第5段)
(1)从理论上说,宇宙无限,地球不是唯一。
(2)火星与地球相似:
①自转时间相近;②有昼夜,有四季。
反方:
无(实际角度6-9段)
(1)①拍照; ②近距离观测。
证实了火星上有人类、有植物的说法错误。
(2)进一步采用摆事实、列数字的方法,证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场,所以“火星上生命难以存在”。
(3)①土壤中无有机分子,没有有机分子植物不可能生长;②未发现微生物存在,也就是火星上连微小的生命都不存在。
师明确:
火星上是否有生命存在尚未证实
(1)科学家提出火星岩层中可能有生命物质;
(2)陨石上存在有机分子,外太空可能存在生命。
以辩论的形式促进学生的理解,让学生在辩论中明确火星可能产
生生命的理论和火星上没有生命的实际发现,进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。
(五)理解文章,寻找答案。
1.师:
从2-9段的分析中,作者得出了什么结论?
明确:
科学家们经过理论和实际的种种考证,尚未得出明确结论。
但我们仍相信地球以外的太空中,有生命存在的可能,而它们有待于进一步的探索。
2.师:
课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程,那课文第一段和最后一段告诉了我们什么?
明确:
第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题:
从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。
最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。
总结:
文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。
根据旁批,在把握中心内容的基础上,分析文章开头和结尾的写法,进而明确文章整体的内容安排和写作思路。
(六)课堂小结。
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书,本次板书表现文章的写作思路,明确文章的结构层次,以框架的形式帮助学生整合内容。
并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示,加深学生的印象,促进对文中火星是否存在生命的理解。
提出问题宇宙生命之谜
分析问题存在条件
探索结论未解之谜
- 配套讲稿:
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