部编版小学语文三年级下册说课稿汇编全套.docx
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部编版小学语文三年级下册说课稿汇编全套
2.《燕子》说课稿
一、说教材:
《燕子》一文,作者用优美简练的文字,鲜艳明快的色彩,为我们描绘出春天初到时的燕子。
教材的图上画的是春天的景色,全图呈绿色基调,有远山、湖水、稻田,桃花盛开,柔柳轻扬,各种颜色的花竞相开放。
图上最引人注目的是燕子,它们有的正在湖上飞行,剪尾或翼尖沾了一下水面,有的飞到了柳枝间,还有的停在远处电线上歇息,它们给早春的湖光山色增添了生气,把春光点缀得更加美丽。
课文以优美的语言,讲述了燕子的特点和充满生机的春天的美丽。
课文以燕子为记叙的线索,可以按燕子的外形、燕子从哪里来、燕子的飞行和停歇的顺序来理解。
选编这篇课文的主要意图是通过阅读课文,让学生了解春天的特征,了解燕子的外形及活动情况,激发学生热爱大自然的思想感情;学习作者细致观察和具体生动地描写事物的方法,培养学生观察和想象的能力。
本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。
二、说教法
我由古诗导入课文,这样的设计一来可以丰富学生的古诗积累,二来也有利于我下阶段的教学。
与此同时,我利用学生对燕子已有的模糊印象来激发学生学习的兴趣。
因为是第一课时,因此在字词教学上我花了很长时间。
本课的生字中无论是读还是写方面都有学生易错得地方,尤其是两个多音字,我重点让学生反复的练读,加深记忆。
教研员李老师说过生字教学最终的目的是模糊记忆,我在课堂上的训练也正是向着这一目标去做的。
课文的教学主要还是引导学生去自主阅读,通过阅读来解决课文中的难点。
让学生找出作者笔下的燕子是什么样的,是从哪些方面来写的,这样写给我们在写作上有什么启发等等。
结合对语言文字的理解来感受燕子的美和机灵。
教学环节结束后,我利用对比照片来检验学生学习的效果,再根据照片来提示学生回忆课文,背诵课文。
三、反思
课后听了专家的点评,找到了我课堂上的优势与不足。
教学设计意图很好,但是却忽略了设计的真正意义,不是为了设计而设计,应该一切从学生的角度出发,为了学生而设计。
古诗的导入可以作为我教学的一个特色,既然设计了这个环节,就应该让学生总能够有所收获,而不是一带而过。
的确,我对学生的要求太低了,我只想给他们留一个简单的印象,如果简单的只是为了达到这个目的,我的环节设计就失去了它的意义。
此外,对于课文课时的划分,老师业提出了自己的看法,对于简单的课文,我们完全可以用一课时来解决,没有必要墨守成规,这样反而会是学生丧失一定的能力。
对于字词的训练,李老师给予了充分的肯定,作为语文教师,应该在课堂上把基础打坚实,这点我以后再课堂上还会继续下去。
3.《荷花》说课稿
一、教材分析
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象,赞美了荷花的美丽。
再现了如诗如画的大自然美景。
全文共五个自然段。
作者以观察的程序为线索叙写。
课文内容可分为两大部分:
第一部分(1—3节),写的是作者从看荷花的角度,对荷花进行直接记叙描写。
作者由‘“闻”到“清香”,来到荷花池边。
乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞欲放。
”再细看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
接着通过假设“一大幅活的画”,围绕一个“活”字,展开想象,转入对荷花动态的描绘,这是课文的第二部分(4—5节)。
作者从想象的角度,对荷花进行比喻性描写。
进一步描绘了荷花的美丽。
课文作者因景入情,以情观景,情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,佼读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
因此,这篇课文的教学,根据三年级学生形象思维较发达的特点,要充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育。
同时也要紧扣教材的训练重点,练说自然段的大意,学写总分段式的一段话。
二、教学目标
根据大纲要求,三年级阶段着重进行段的训练。
学会用总分的方法写一段话。
课文第二自然段就是用总分方法写的一段话,教学时可作学法迁移,安排学生练笔。
围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标:
1.自学为主学会本课的生字,理解新词的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗读课文,并背诵第二自然段。
5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点:
概括1、3自然段的大意。
教学难点:
理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。
三、教程设计及指导思想
(一)激趣导入
一堂新授课,导语的设计至关重要。
所谓“万事开头难”也就是这个道理。
富有情趣的导语,就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁,师生的心拉近了,正如俗话所说的“良好的开头,等于成功的一半。
”《荷花》一课的导入,可用谜语激超:
“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。
”也可用回忆旧知法导入。
即让学生回忆《学画》,王冕画的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷叶上水珠滚来滚去。
”
如此激趣导入新课,学生的听觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下于被调动起来了。
形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
(二)初读课文,理情思路
初读课文,除了扫清文字障碍,还要对课文内容建立“框架结构”的认识,训练学生的整体思维能力。
从全局出发了解全貌,把握文章的脉络,体现“挚领一顿,百毛皆顺”的教学思想。
1.自读课文,自学生字新词。
教师检查:
a.哪些字容易读错,该怎么读?
b.哪些字容易写错,怎么记?
c.“蓬”的结构。
2.课文写了荷花的哪几方面?
幻灯题检查:
作者写了荷花()、()、()和自己的()。
(现今社会知识繁多,书籍如海。
速读课文留下整体的感知,为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。
)
(三)深读悟情,学法迁移
当前课堂教学的最显著的特征之一,便是信息量的传输吞吐非常活跃。
如果说“讲述”是信息的单向传递,那么“谈话”也不过是信息的双向传输,而“讨论”却是信息多向、立体的传输。
教师在确定教学方法后,组织讨论的艺术,起着十分重要的主导作用。
因为通过讨论,可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么,怎么写的,为什么这样写。
进而从读学写,水到渠成,训练技能,形成学力。
1.第一段课文。
a.思考:
哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?
b.这些词语的朗读语调该怎么处理?
请你读读。
c.放手让学生评价,指名再读、学读、齐读。
d.做作业本第5题。
e.为什么选这一句?
深读课文与初读课文相互照应,训练学生注意学习的前后联系,抓住主要内容概括大意,学练结合,巩固学习成果。
避免学生像小猴于下山,“那样捡了芝麻丢了西瓜”。
2.第二段课文。
a.过渡:
荷花的清香诱人,它的形态也的确引人入胜,同学们请看挂图。
教师以图激情,让鲜明的图画,激起学生思维活动的又一次高潮。
b.图文对照,自由默读。
用~~~标出这一段的总起句。
用()标出荷花的各种形态。
c.学习写荷花的句子。
(a)学习写花骨朵的句子。
①读这句话,感觉怎样?
②通过哪些词表现的?
③请你读读这一句,评一评,再读,师读,生读。
④总结学法:
整体感知——抓重点词——品读悟情。
(b)学法迁移,半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。
d.学法迁移,放手学习写荷叶的句子。
e.讨论写荷花为什么先写荷叶?
讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人,离不开绿叶的衬托,正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”,才有千姿百态,生机蓬勃的荷花。
作者写花前对荷叶的描述,埋着伏笔,这正是作者布局谋篇的匠心所在。
f.师,男、女生,分读总起句,及写花、叶的句子。
g.指导背诵第二段课文。
在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。
图文对照,学生不禁由衷地感叹,“真是景如图,画如景啊!
”学生的情感达到了高潮,教师对于句序略加指点,自然能熟读成诵。
由读到背,水到渠成,顺理成章。
这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。
3.第三段课文。
a.过渡:
荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魅力。
这一段课文的学习,老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学,再在四人小组里展开讨论,然后选代表汇报。
此项自学安排,意在巩固学法。
b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”
因为作者被眼前这池荷花陶醉了,觉得荷花有的像……,有的像……,有的像……,所以当它是一幅活的画。
c.以陶醉的语气感情朗读这一段。
d.用“白荷花”概括这段大意。
e.用书上这段的开头句作总起,用上“有的……,有的……,有的……”的句式,学写荷花的姿势。
根据单元训练重点,变式进行学写迁移。
丰富学生的想象,积累语言,掌握段的写法,使教学融为一体,做到教练结合,有利于促进学生各种感观的调配使用,达到教学最优化。
4.总结课文。
今天这堂课,你们学到了什么?
俗话说:
“编筐编篓,全在收口”。
课文总结,在课堂教学中地位不可低估。
通过总结,能促进学生对一堂课的教学进行梳理,提纲挈领,抓住重点,储存信息,巩固记忆知识。
有利于儿童抽象思维能力的培养,为高一年级的学习打下基础。
5.课外练习。
用总分法写一种花。
四、课堂设计的特色
1.教学从整体到具体,再回到整体,思路清晰,脉络分明。
2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔,咬字嚼句,反复品味,不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确,而且通过迁移学习,训练了学生的文字表达能力。
3.多法品读,内化语言。
对于文质兼美的文章,抓好读的训练是最好的教学手段。
因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。
正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵,把课文里一个个句式,一种种规范的语言内化为自己的语言。
4.教学中学路分明:
从抚——领——放。
全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。
耳听、眼看、口读、脑想、手写,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开。
他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心,分几个部分,每个部分主要讲什么,再联系单元训练的重点,说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。
然后提出课文的教学目标,接着陈述自己为了实现教学目标,计划分几个课时进行教学,各个课时分别完成哪些教学任务。
这些内容说得清楚、明白、有条有理,而且把该说的都说了,完全符合说课的要求,真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。
在说完以上这些内容以后,赵老师用“下面,我着重讲我第1课时的教学”一句话,将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。
十分简洁、自然。
在下面部分,赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点,说教法、学法,说教学过程设计,最后说板书,也同样把该说的内容都说,而且同样说得清楚、明白、有条有理,做到了内容的系统性和叙述的条理性。
不仅如此,陈述的内容,有详有略,该详的详,该略的略了,从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。
如果我们集中分析一下教学过程,也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅,的确切实可行。
在教学过程中,有听、有说、有讲、有写、有练,训练形式多样,而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。
她让学生读课文感受荷花的美,听录音品味荷花的美,再通过练习,加深对荷花美的印象,从而使学生得到美的陶冶,培养了爱美的高尚情趣。
总之,赵老师的说课是成功的,按说课的标准进行评价,也应当说是一堂好课。
如果还有什么可以改进的话,那么,一是在转入说自己第一课时教学的时候,还可以插进去再分析一下该课时的教材(上面的教材分析,是从教材的整体角度去分析的,整体的分析,不能代替局部教材的剖析);二是教学过程中的有些内容应该具体一些,如“总结”说课中虽说了总结的方法,但没有说总结的具体内容,“测试”,也只说了测试的好处,没有说具体怎样测试和测试什么,这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好,好在哪里,以及到底有没有价值,有没有必要,从而影响了整个教学过程的说课效果。
再者,板书设计,赵老师是把它当作附录附注在后面的,而且解释也只有几句话,这是不妥当的。
因为板书也是说课中的一个重要内容,说课一定要说板书,则不仅要求说内容、特点,而且还要说如何使用板书等等。
总之,好的说课,连细节也应注意规范,因为细节其实不细,它同样关联着说课的整体效果。
笔名。
5.《守株待兔》说课稿
一、说教材:
《守株待兔》改编自《韩非子》中一文,讲的是古时候一个种田人,偶然得到一只撞死在树桩上的野兔,从此他丢下锄头,整天守在树桩旁边等着,结果再也没有得到野兔,地也荒了。
通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情,看成是会不断发生的事情,对意外的收获不要存有侥幸心理。
二、说目标:
我对第一课时的教学目标制定如下:
1、知识与能力目标:
认识4个生字。
会写9个字;正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意;能把故事讲给别人听。
这是教学重点。
2、过程与方法目标:
继续练习默读课文的方法,在读的过程中感知这是一件极偶然的事情、而那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理,悟出他“不劳而获,心存侥幸”的错误想法。
3、情感态度与价值观目标:
懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。
这是教学难点。
三、说流程:
学生的语文素养只有在听说读写的语言实践过程中才能形成。
本课设计重在让学生体验语言实践的过程,采用多种方式让学生历练语言,紧紧扣住课文的语文点展开训练,使课文内容的理解,语言的感悟,寓意的领会融为一体,努力使一个设计承载多种功能。
基于这样的文本与目标拟定,我将第一课时的教学过程设计如下:
一、范读揭题,说出大意
1、范读课文,请学生注意,从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
教学从课题切入,引导学生自己读课文,抓住课文中的句子理解题意,为下面的教学铺路搭桥。
2、新课标强调学生自主探究,因此,让学生围绕题目展开讨论:
这个人为什么要守着树桩等兔子呢?
结果又怎么样呢?
请学生再读课文,从而帮助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节,对话文本
●兔子撞死的原因:
窜首先让学生明白“窜”是怎样的动作,在讨论中理解“窜”的特点,接着通过简笔画,勾勒出“窜”的背景,明白发生这种情况的极偶然性。
使学生在读、思、说中步步深入,从而领悟品词析句。
●种田人的心情:
乐联系文本,把种田人的想法自言自语地说出来。
这样做既能有效激发学生学习的积极性,又帮助学生理解了词语,使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
●种田人的行为:
等什么时候开始等,怎么等,等的结果怎样?
带着问题研读课文,体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理,引导学生自己去感悟,去发现,从而提示出规律,不劳动是一无所获的。
三、揭示寓意、拓展学习
师问:
如果你是邻家一位老农,看到这位守株待兔的年轻人,你想对他说些什么呢?
以表演的形式引导学生吸取课文的语言,体会文章的思想感情。
这个环节,意在引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。
然后出示古文:
以古文教学来结束全课,来为学生打开了一扇崭新的语文学习之门,引起学生课外阅读的兴趣。
四、说理念:
这是一篇寓言故事,寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。
寓言是现实生活的折射。
它既能启发学生探索又能帮助学生了解人情世故。
寓言故事以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真。
所以,我这节课,不是单为了教这则寓言,而是通过对这则寓言的学习,引导学生从多角度多途径去思考问题,去认识生活;利用寓言寓意的多面性,培养学生的发散思维;利用寓言形象的可塑性,培养学生的创造性思维。
寓言的学习,不仅是语言文字的学习,更是一种智慧的学习。
这节课,我将带着学生用发现的眼光去学习,从多角度去思考问题。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
为了体现语文的工具性,我设计了以读为主线来组织各项训练活动。
为了渗透语文的人文性,我为学生创设了理解语言,运用语言的情境。
因为语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、也不能用贴标签的办法单方面的授予学生,而需进行潜移默化的熏陶感染,让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。
《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。
铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,经常奚落它。
而陶罐却不与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少,他们想读、乐学,但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。
根据语文课程标准,及教材特点和本班学生实际,我确定以下教学目标:
1.自主学习,会认10个生字,会写11个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
3.在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容,明白其中的道理。
这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律,充分发挥文中插图的作用,以图带文、图文并茂,既激发了学生的兴趣,也自然地加深了对课文的学习。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点,采用表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评,甚至学生之间的互评,都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。
三、说学法
1.合作学习法
在学生自读自悟的基础上,注重讨论、交流、合作、体会。
让学生抓住课文主要内容的同时,能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式,把“读”的训练贯穿在整个教学中,通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标,让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
四、说教学过程:
(一)看图谈话,激趣导入
师:
同学们喜欢读童话故事吗?
说说你读了哪些童话故事?
(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显:
陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?
在学生叫出他们的名字后出示课题,引导学生换偏旁识记“陶”。
(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力,让生‘说说你读了哪些童话故事’?
更能激起学生不吐不快之感,我想此时孩子们的兴趣已被激发,再加上看了立体的、鲜活的图片,孩子们会迫不及待想接触文本,想了解故事的来龙去脉。
此时,我抛出一句:
他们之间到底发生了什么故事?
去读读第6课就明白了,就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态,这样就进入了第二个环节。
(二)读通课文
读通课文是理解课文的基础,在这一环节,我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。
在阅读中,把课文读正确、读通顺,并运用已掌握的方法自主识记生字词。
学生是带着自己的经验与感受与文本对话,对文本的解读带有很强的个性化,因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?
”这里,我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会,在点评中,我做以下的点拨,以助于学生深入理解课文。
1.在学生发言中,注意让学生读好文中人物的对话
2.对字词有不明白之处,可让学生之间相互帮忙,充分利用学生自己的资源。
(三)抓住对话,深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点,有了前面的铺垫,我首先出示词语(骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会)在学生齐读后进行分类,随机板书。
然后引导学生再次走进文本,读读课文,找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲,陶罐的谦虚、宽容?
在学生汇报交流中,我主要做了以下点拨引导:
1.理解一些词语的意思,如“奚落”,我先让学生说说“奚落”的意思,然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?
或你曾受过谁的奚落?
2.用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话,重点指导读好以下几个句子:
(1)“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
(2)“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论?
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
此环节,我引导学生多种方式读课文,学生在一次又一次与文本对话的过程中,走进了人物的内心,感悟了人物的品质,也潜意识领悟了故事的道理。
同时,在这一过程中,学生领略了祖国语言的精妙。
学生不仅积累了语言,还提高了思维能力,自主能力。
此时,学生已取得获得知识的快乐,也更加关注了陶罐和铁罐的命运,于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?
”这一问题过渡到下一部分内容的学习,即默读课文10----17小节内容,重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话,感悟陶罐的品质。
(四)延伸文本
我说:
“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前,你想对谁说句什么话?
学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?
”请选择其中的一个话题写写。
(这样不仅加深了对课文的理解,也在写话中明白了道理,突破了难点,同时也使学生潜移默化地受到了教育,还提高了学生写作的能力。
)
(五)布置作业,读写结合
我说:
“如果陶罐和铁罐再次相遇,他们之间又会发生什么故事呢?
”请你也来当一回童话大师,写一写这个故事,写完后读给爸妈听,让他们给你打打分。
(这个作业为指导学生写作指明方向,长期这样训练,学生的写作水平一定得以提高)
7《鹿角和鹿腿》说课稿
一、说教材
《鹿角和鹿腿》是一则寓言故事,课文按事情的发展顺序,生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角,抱怨细长的腿,接着写到狮子扑来了,鹿四条细长的腿让它逃脱了,而美丽的角却让它差点送了命,课文情节紧奏,前后对比分明,语言非常优美,在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。
二、说教学目标
针对本课课型特点的分析,结合课前导读提示,我拟定了以下目标:
1.读课文,了解课文讲了一个什么故事。
2.明白课文揭示的寓意,并联系实际说说自己的体会。
3.联系《陶罐和铁罐》,比较两篇课文之间的相同之处。
根据学生的实际情况,我认为明白课文揭示的寓意是本课的教学重点,难点在于比较两篇课文的相同之处。
三、说教学过程
(一)首先我用《陶罐和铁罐》的图片简单地引入新课。
再根据以往学习略读课文的经验,充分利用课前的导读提示,让学生明白本课要完成的学习任务。
(二)初读课文,了解大概
1.自由朗读,要求读准字音、读通句子。
2.会读生词,提示里边的多音字。
3.让学生找出词语里边蕴含的反义词,并借助这些反义词说一说课文讲了一个什么故事。
再用填空的方式告诉学生怎样简洁地概括。
4.接着借助这个主要内容过渡到鹿赞美角和抱怨自己腿的句子。
这个环节中,重点是这两个句子。
①我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚。
②唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢?
在这两个句子的朗读中,我在评价语言中给了学生极强的暗示,如:
我从你拖长的“啊”里听出了你的自豪;我从你读的重重的两个“多么”里听出了你骄傲。
让学生明白这个句子应该怎么读。
第二个句子,我将这个带有强烈语气的反问句和陈述句进行对比,让学生体会区别,进而感受到强烈的语气。
5.在学生充分体会到鹿欣赏角抱怨腿的时候,抛出课文最后一句话:
两只美丽的鹿角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。
并提问是什么使小鹿的看法发生了变化呢?
学生默读课文第5、6两个自然段,勾画出相关的语句。
并用“因为……所以……”说说鹿转变态度的原因。
(三)提高认识,明白寓意
在明白鹿态度转变的原因之后,学生都表示这时候喜欢的是鹿
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