《惊弓之鸟》教学及评析.docx

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《惊弓之鸟》教学及评析

《惊弓之鸟》教学及评析

　　《惊弓之鸟》教学及评析

（一）

　　　　袁瑢田本娜

　　　　执教：

袁瑢（上海市实验小学）

　　　　评析：

田本娜（天津师范大学教育学院）

　　　　授课时间：

1980年11月28日

　　　　教学年级：

三年级教学课时：

三课时

　　　　第一课时

　　　　师：

同学们，今天我们一块儿学习第44课《惊弓之鸟》，（出示课题）打开课本翻到142页，这一课你们已经预习过了，在预习中大家有什么问题吗？

　　　　生：

插图上更羸身上怎么没箭袋？

还有他们打猎应该骑在马上的。

　　　　生：

我对这篇课文的第一节有一个问题，更羸指着大雁对魏王说：

“大王，我不用箭，只要拉一下弓就能把这只大雁射下来。

”这儿不应该用“射下来”。

　　　　师：

你的意思是说既然不用箭怎么能说“射”呢，对吧？

　　　　生：

图画上画的更羸是在射鸟，鸟在上面，更羸在下面拉弓，拉弓的声音大雁怎能听得见？

　　　　生：

我来解答×××的问题，拉弓以后，这根弦在振动，弦一振动，空气也随着一起振动，振动的声音传到大雁那儿，大雁听到了，就心里害怕。

　　　　生：

“那只大雁直往上飞，忽然从半空里直掉下来。

”为什么这里要用两个“直”字？

　　　　生：

“魏王信不过自己的耳朵”，这“信不过”是不相信还是听不清？

　　　　生：

魏王更加奇怪了，问：

“你是怎么知道的？

”前面更羸已经说过了：

“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

”那么，魏王应该思考一番，认为这是对的，为什么还要问呢？

　　　　师：

好，刚才同学们提出了很多问题，说明这一课你们是认真预习了。

这些问题我们在学习的过程中一个一个来解决。

　　　　〔评析：

教师从三年级开始就要求学生预习的做法是非常必要的，预习可以培养学生的自学能力。

从学生提出的问题来看，他们在预习中认真读书，真正动了天君，而且观察很细。

提出的问题都是课文内容的要点，对于教师指导下面的阅读可以有的放矢。

〕

　　　　师：

“惊弓之鸟”是一个故事。

在这个故事里，这只鸟是只什么鸟？

　　　　生：

这只鸟是大雁。

　　　　师：

对，是大雁（板书：

大雁）。

注意，这个“雁”字是厂字头，里面有两个单立人，右边一共有四小横，大家要注意这个字的写法。

（出示雁的标本）这是一只大雁的标本。

你们看看，雁的身体跟燕子、麻雀等比起来要大得多，因此人们习惯上称它大雁。

关于大雁的生活习性你们知道些什么？

　　　　生：

大雁喜欢住在水池边。

　　　　生：

大雁还喜欢成群地飞，排成人字形或一字形一起飞。

　　　　师：

对，大雁喜欢成群结队地一起飞。

大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去。

春天来了，又从南方飞回北方。

它们飞行的时候总是排成整齐的队伍，有的时候排成一字形，有的时候排成人字形。

“惊弓之鸟”这个故事里讲了几只大雁从远处飞来？

　　　　生：

一只大雁从远处飞来。

　　　　师：

对，只有一只大雁从远处飞来。

（板书：

一只。

）

　　　　〔评析：

这一环节重视了基础知识的教学。

在解题中引导学生学到了“大雁”是一种候鸟，通过观察标本，认识到大雁比燕子、麻雀要大得多，所以称为大雁，并指出了“雁”字的写法。

关于大雁的生活习性教师引导学生讲出来，袁老师很重视调动学生的知识资源。

〕

　　　　师：

这个故事主要讲了谁的事？

　　　　生：

这篇课文主要是讲了更羸的事情。

　　　　师：

对！

（板书：

更羸）更羸的“羸”下面中间部分是什么字？

　　　　生：

中间部分是“羊”字少了一横。

　　　　师：

“羊”少了一横？

大家仔细看一看书上。

　　　　生：

更羸的“羸”字当中是个“羊”字。

　　　　师：

对了，一只羊的“羊”字（添写上“羊”）。

（板书：

赢）你们再看，这是什么字？

　　　　生：

这是“赢”字，输赢的赢。

　　　　师：

对，这两个字，字形很相像，但是它们的读音、写法、意义都不一样。

要注意这读léi，更羸的羸；这读yíng，输赢的赢（学生读）。

在这课书里，还有一个多音字，大家看书上第六行有一个词“大王”，在这里的“大”不读dà，应读dài。

古时候称国王为dài王，把拼音注上去。

（学生在书上注上拼音。

）

　　　　（师让学生同座互相听读课文，并互相提意见。

）

　　　　师：

我听了同学们的话，觉得大家都读得挺认真，听得也很仔细。

读的同学都读正确了，但大家要求很高，还希望把人物的感情、语气读出来。

我想，等学完以后就能读好了。

　　　　〔评析：

教师检查预习情况很细致。

先要学生讲出“这个故事主要讲了谁的事”。

接着分析了“羸”字的写法，并和“赢”字进行了字形、字音、字义的区别；又对“大王”的“大”字的读音进行了指导。

最后，又读课文进行了检查，而且是调动学生互相检查，培养学生的听力、朗读能力和评价能力，提高学生之间的合作精神。

〕

　　　　师：

现在我们一起来学这篇课文，这篇课文分成两段。

第一段从开始到143页的第一行“直掉下来”，下边是第二段。

现在请同学们默读第一段，一边默读一边想，这一段主要讲了一件什么事，只要简单回答就可以了。

　　　　（学生默读课文第一段。

）

　　　　生：

我认为这一段主要是讲了更羸打猎的事。

　　　　师：

讲了更羸打猎当中的一件什么事呢？

　　　　生：

更羸射大雁的事。

　　　　师：

更羸是怎样射下大雁的呢？

　　　　生：

更羸不用箭就射下了一只大雁。

　　　　师：

对啊，这一段就是讲更羸不用箭射下一只大雁这么一件事。

　　　　〔评析：

教师重视训练学生的概括能力。

开始阅读课文时，因为是三年级的学生，教师先给该课文分了两段，但是，教师没有给每一段概括出主要内容，教师的用心是要训练学生的概括能力。

开始学生概括得不够完整，教师没有代替学生把要点讲出来，学生说得不准确时，教师再提问，最后概括出“这一段就是讲更羸不用箭射下一只大雁的事”。

学生的概括能力就是要这样一步一步训练，可见袁老师的耐心。

〕

　　　　师：

作者是怎样一步一步地讲这件事的呢？

看课文的第一句话：

“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”。

短短一句话介绍了哪些内容？

　　　　生：

介绍了是谁、什么时候、什么人这些内容。

　　　　生：

这句话介绍更羸是一个射箭能手。

　　　　师：

第一句话介绍了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。

他是射箭能手。

（板书：

能手）“能手”是什么意思？

　　　　生：

“能手”就是这方面的技术很强。

　　　　师：

对，一个人对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色，大家就称他为能手。

（在“能手”前加上“射箭”）那么，“射箭能手”呢？

　　　　生：

“射箭能手”就是说射箭很准，百发百中的。

　　　　生：

射箭很准就说明射箭技术很高明。

　　　　师：

对。

更羸还不是一般的射箭能手，是有名的射箭能手。

（在“射箭能手”前加“有名的”）他射箭的经验特别丰富。

　　　　〔评析：

学习第一段，先学第一句话。

提问学生：

短短一句话介绍了哪些内容？

目的是使学生理解一句话要表达得完整。

同时，老师从语言构造上，一步一步从“能手”到“射箭能手”再到“有名的射箭能手”，说明用词要准确。

〕

　　　　师：

我们再看书上。

有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎，他们看到了什么？

又说了些什么？

　　　　生：

更羸对魏王说：

“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

”

　　　　师：

他们看到一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

（板书：

慢慢地飞来，边飞边鸣）更羸指着大雁对魏王说：

“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

”更羸这样说，说明他很有把握，充满信心。

刚才有个同学问，他既然不用箭，怎么能说是“射”下来呢？

这问题谁能回答？

　　　　生：

这是更羸说的话。

说是不用箭，照样可以和用箭一样，把一只大雁射下来，所以应该用“射”。

　　　　师：

你说得对！

读这句话时要用肯定的语气。

有几个字要读得重一些，“只要……就……”“拉”“射”都要重一点，谁来读一下？

　　　　（生读“更羸指着大雁对魏王说……就能把这只大雁射下来”一段。

）

　　　　师：

我觉得还可以读得重一些。

（师范读，生齐读。

）

　　　　〔评析：

这里教师指导朗读很到位，读这句话时，先指出“只要……就……”“拉”“射”都要读得重一点，学生读得不够理想，教师范读，学生读然后又齐读。

为什么反复读这句话？

因为这句话是这一段的中心句，通过反复读，以加深理解。

而且，在检查预习时，学生提出“他不用箭，怎么用‘射’下来呢？

”通过师生对话，明确了为什么用“射”字的道理。

〕

　　　　师：

魏王信不过自己的耳朵，问道：

“你有这样的本事？

”想一想这时候魏王是怎么想的？

　　　　生：

我想魏王是这样想的：

难道更羸有这样大的本事？

　　　　生：

魏王是这样想的：

一般射鸟的时候总是离不开箭的，箭也是离不开弓的，更羸说的是真的吗？

　　　　生：

魏王还会这样想：

我活到现在，还没有看到过有人不用箭就能把大雁射下来的。

　　　　生：

在这里“信不过”就是不相信更羸的意思，不相信他的话。

　　　　师：

同学们都分析得很清楚。

魏王从没听见过不用箭就能射下大雁的事，而更羸却这么说。

他觉得非常惊奇，不敢相信自己的耳朵，所以问：

“你有这样的本事？

”更羸真有这样的本事吗？

　　　　生：

更羸没有这样的本事，是因为大雁受过箭伤。

　　　　〔评析：

教师巧妙地提出“魏王信不过自己的耳朵，想一想这时候魏王怎么想的？

”教师引导学生进行了想象。

学生的思维很活跃，展开想象的翅膀，想象出魏王的心理活动。

这样就把一句话理解得非常丰富了，同时也训练了学生的形象思维能力。

〕

　　　　师：

看看书上哪一节是说把大雁射下来的，读一读课文。

　　　　（指名学生读第四小节：

“更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。

”）

　　　　师：

这一节就是讲更羸射大雁，只有一句话，是个长句子。

你们仔细分析一下，这个长句子讲了几层意思？

　　　　生：

这个长句子讲了两层意思，第一层意思是“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，”这是说明更羸的动作。

“只听得‘嘣’的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

”这是讲大雁怎样掉下来的。

　　　　师：

对的，讲了两层意思。

第一层意思是讲更羸怎么射大雁的，他并不取箭，注意，这里不用“并”也可以的，现在用上“并”起什么作用？

　　　　生：

前面更羸指着大雁对魏王说：

“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

”后面他就是这样做的，所以用上个“并”。

　　　　师：

这里用“并”是加强语气，强调他不取箭。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，结果怎样呢？

“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

”刚才有同学问，为什么这里用两个“直”字，“直往上飞”这个“直”什么意思？

　　　　生：

一直往上飞。

　　　　师：

“从半空里直掉下来，”这个“直”什么意思呢？

　　　　生：

笔直地掉下来。

　　　　师：

这句话读时要注意。

“他左手拿弓，右手拉弦，”把更羸的动作写得很具体，这时候旁边的人一定在注视着他怎么射大雁的，因此读到这里要稍微停顿一下。

“只听得‘嘣’的一声响”，这个‘嘣’要读得短而有力，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

”读这几个小句子速度应该怎样？

　　　　生：

要读得快一些，因为那只大雁直往上飞，又拍了两下翅膀，忽然一下子从半空里直掉下来。

　　　　师：

对啊，这几个小句子速度要读得快些。

谁把这一小节读一下？

要读得好（指名读这一小节。

）

　　　　生：

“只听是‘嘣’的一声响”这里她读得不够快。

　　　　师：

还有，“他左手拿弓，右手拉弦，”这儿要停顿得长些。

“嘣”字要读得又短又有力，一起来读一下。

　　　　（学生齐读这一小节。

）

　　　　师：

好，你们看这幅插图画的是哪一个情节？

　　　　生：

画的是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，那只大雁从半空里直掉下来。

　　　　生：

还画了第五节。

“啊！

”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！

”因为图画上魏王抬头向上面看，所以，这幅画中也有第五节的内容。

　　　　生：

我不同意他的意见，因为魏王听了更羸的话，抬头仔细看更羸怎样把大雁射下来，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来，大雁还没有落到地上，还在半空里，所以我不同意他的意见。

　　　　师：

你们仔细看看，这只大雁在半空里怎么样了？

　　　　生：

它已经是头朝下，直往下面掉了。

　　　　师：

我觉得主要是画了更羸射大雁的情景，这时候，魏王已经看到大雁掉下来了，他心里感到很惊奇。

　　　　……

　　　　〔评析：

教师很细致地指导学生理解字词句和朗读，并通过对照课文、观察插图，将观察、读书、思考结合起来，师生对话气氛活跃，加深了学生对课文内容的理解。

〕

　　第二课时

　　　　……

　　　　（师出示卡片：

“弦”“惨”“孤”“裂”字，学生解释字义和“孤”字的字形，区别了“瓜”和“爪”不同。

师指名读第一段课文。

）

　　　　师：

这一段课文作者是怎样一步一步地叙述的呢？

一开始介绍更羸是有名的射箭能手，接着就讲有一天发生了一件事，什么事情呢？

更羸和魏王在野外打猎，看见一只大雁，更羸说，我不用箭就能射下这只大雁，接着说更羸果然不用箭射下了这只大雁。

这一段主要讲更羸不用箭射下了大雁。

（师让学生默读第二段课文，并思考这一段主要讲了什么。

）

　　　　〔评析：

在学习第二段之前，教师要求学生将第一段读了一遍，教师又将第一段简要而又连贯地叙述了一遍，才开始让学生默读第二段。

这样使学生的知识和思维有了连贯性，同时，也是指导学生如何概括一段的要点。

〕

　　　　师：

好，现在我们来看看课文第二段主要讲了什么。

　　　　生：

第二段主要讲更羸射下这只大雁的原因。

　　　　师：

对！

那么在这一段里，哪一节说明了射下大雁的原因？

　　　　生（读书上句子）：

“更羸说：

‘它飞得慢，叫的声音很悲惨。

……它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

’”

　　　　师：

是呀，更羸说的这一段话，说明了他能射下大雁的原因。

更羸一共说了四句话：

第一句“它飞得慢，叫的声音很悲惨”（板书：

它飞得慢，叫的声音很悲惨）。

这里更羸怎么知道声音很悲惨呢？

　　　　生：

因为课文前面说一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

　　　　师：

慢慢地飞来，边飞边鸣，只有个“鸣”，更羸为什么说它叫的声音很悲惨？

　　　　生：

因为更羸是魏国有名的射箭能手，他射鸟很有经验，能听出来大雁叫得很悲惨。

　　　　师：

对呀！

更羸是有名的射箭能手嘛，听了这只大雁鸣叫的声音，他就听出来，它叫的声音很悲惨，魏王听出来了没有？

　　　　生：

没有。

　　　　师：

“飞得慢”是他看到的，“叫的声音很悲惨”是他听出来的。

第一句说的是他看到、听到的现象。

看第二句说的还是现象吗？

　　　　生：

第二句写了更羸知道它飞得慢的原因，也写了叫的声音悲惨的原因。

　　　　生：

第二句说是他分析出来的。

　　　　师：

对！

第二句话分析了他看到的现象，更羸是怎样分析的？

他看见大雁慢慢地飞来，飞得慢，因为什么？

（板书：

飞得慢，因为……）

　　　　生：

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　　　师：

（板书：

愈合）这个“愈合”的“愈”，你们在哪一句话里学过？

　　　　生：

“地上的水愈来愈多，汇合成一条条小溪。

”

　　　　师：

“愈来愈多”这个“愈”跟“越”一样的意思，这里的“愈”什么意思呢？

　　　　生：

在这里这个“愈”是病好的意思。

　　　　师：

这个“愈”是病好，“合”是合拢。

“愈合”就是伤口长好了，伤口长得合拢了。

但这只雁，伤口没有愈合。

更羸分析叫的声音悲惨，是根据什么呢？

　　　　生：

叫得悲惨，因为它失去同伴，孤单失群，得不到帮助。

听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

（板书：

叫得悲惨，因为……）

　　　　生：

他讲错了，叫得悲惨的原因应该是它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

“离开同伴”不能说成“失去同伴”。

　　　　师：

对了，它叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助（板书：

孤单失群）。

一只大雁孤单失群，这个“失”是什么意思？

　　　　生：

这个“失”是离开了的意思。

　　　　生：

这个“失”是没有的意思。

　　　　师：

这个“失”在这里是找不到的意思。

“失群”就是找不到大家了。

更羸根据他看到的、听到的现象作了这样的分析，得出这样的一个结论：

这是一只受过箭伤的鸟。

（板书：

这是一只受过箭伤的鸟）更羸又怎样进一步分析的呢？

把有关的话读出来。

　　　　生（读）：

“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

”

　　　　师：

对！

“它一听到弦响”，这里要是不用“它”字，可以怎么说？

　　　　生：

可以用“大雁”“那只大雁”“这只大雁”。

　　　　师：

这是一只普通的大雁吗？

要把这只大雁的特点讲出来。

　　　　生：

这是一只受过箭伤的大雁，因为它已经受过箭伤，所以它听到弦响心里就害怕。

　　　　师：

所以它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，为什么拼命往高处飞？

（板书：

一听到弦响就拼命高飞）

　　　　生：

因为箭射到一定程度不能再射上去了，它往高处飞，箭就射不到它了，所以它拼命往高处飞。

　　　　师：

唉，它想要逃命，小朋友，想一想，一只受过箭伤的鸟，一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，这是一只怎样的鸟？

　　　　生：

这就是一只“惊弓之鸟”。

　　　　师：

对呀！

这只惊弓之鸟拼命往高处飞，一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来（板书：

一使劲就掉了下来）。

小朋友，第一段里哪一句话是讲这惊弓之鸟掉下来的事实？

　　　　生：

“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

”

　　　　生：

应该把这句话也加进去“只听得‘嘣’的一声响”，因为弦声不响，大雁是不会掉下来的。

　　　　师：

对呀！

只听见“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来，现在你们回过头来读这句话，体会体会这里的哪些词用得特别好。

　　　　生：

我认为“忽然从半空里直掉下来”的“直”用得非常好，因为这是惊弓之鸟，它的伤口裂开来，再也飞不上去了，所以就笔直地掉到地上了。

　　　　生：

还有“那只大雁直往上飞”这个“直”也是用得很好的，因为大雁听到弦响生怕箭会把它射中，它想逃命，就拼命直往上飞。

　　　　生：

我觉得这个“忽然”用得很好，因为这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来，说明很快的。

　　　　生：

我觉得“嘣”字用得好，因为这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来，说明速度很快。

　　　　师：

同学们讲得很好，更羸就是这样分析的。

他把看到的现象仔细分析，飞得慢，是因为受过箭伤，叫得悲惨，是因为孤单失群，所以他知道这是一只受过箭伤的鸟。

他再进一步分析，一只受过箭伤的鸟，一听到弦响，心里害怕，就会拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来，因此断定不用箭就能把这只大雁射下来。

　　　　〔评析：

教师通过分析句子，使学生明白道理；又通过分析道理，使学生理解如何遣词造句。

第二段主要通过阅读分析四句话，使学生理解更羸射下这只大雁的原因后。

第一句话是更羸看到大雁“飞得慢”，听到大雁“叫的声音很悲惨”。

第二句话是通过分析，说明它飞得慢叫得悲惨的原因。

教师并没有讲大道理，可是学生会感悟到，认识事物的方法，一是靠直观，看到、听到；二是动脑筋，认真分析，就会把事情认识清楚，做出正确的判断。

同时，在理解该段时，对于“愈”“失”“直”“忽然”“嘣”又结合语境，使学生体会这些词语运用之妙，从读书中感悟写作上如何遣词造句。

教师还提出：

更羸怎么知道声音很悲惨？

要求学生从第一段中找答案，这是教给学生用联系上下文理解内容的读书方法。

〕

　　　　（师请两个同学分角色读课文第二段。

通过教师指导，又请两位同学分角色朗读。

）

　　　　〔评析：

通过分角色朗读的处理，加深学生对课文内容的理解。

〕

　　　　师：

全篇课文分两段，每段主要讲什么，想一想为什么分这样两段。

　　　　生：

第一段主要讲更羸不用箭射下一只大雁，第二段主要讲更羸不用箭射下大雁的原因。

　　　　师：

对！

为什么分这样两段呢？

　　　　生：

第一段写的是射大雁的经过，第二段写的是怎么会把这只大雁射下来的。

　　　　师：

对，第一段写的是更羸射大雁的经过和结果，第二段说明射下大雁的原因，所以分这样两段，现在请大家认认真真地把全文轻声读一遍。

　　　　（学生轻声齐读全文。

）

　　　　〔评析：

教师在指导学生把握全文的基础上，让学生进一步理解分段的依据，给学生指出分段方法，提高学生的逻辑思维能力。

〕

　　　　师：

同学们，谁来讲一讲，“惊弓之鸟”究竟是什么意思呢？

　　　　生：

一只受过箭伤的鸟听到弦响就害怕，就是“惊弓之鸟”。

　　　　师：

对，一只受过箭伤的鸟，一听到弦响，十分害怕，这就是“惊弓之鸟”。

　　　　生：

有的人遇到类似的情况，非常恐慌，也是“惊弓之鸟”。

　　　　师：

噢，比喻一种人遇到什么类似的情况？

　　　　生：

比如说，打了败仗，并没人来追他们，但是他们很恐慌，听到草的响声，以为是追兵来了，听了风声鹤唳，也以为是追兵来了，害怕得不得了。

　　　　师：

这些打败仗的人，就成了什么？

　　　　生：

（齐答）惊弓之鸟。

　　　　生：

我有个问题，为什么课文题目要用“惊弓之鸟”呢？

前面讲的主要是射箭能手更羸，为什么不用“更羸和魏王打猎”呢？

　　　　师：

“惊弓之鸟”是成语，这个故事是个成语故事。

“惊弓之鸟”这个成语比喻一种人，这种人受过惊吓以后，一见到什么动静，心里就特别害怕，成了“惊弓之鸟”，因为这是个成语故事，所以题目就用上“惊弓之鸟”。

你们说，像“惊弓之鸟”的这种人可取吗？

　　　　生：

这种人是不可取的，这种人是胆小鬼，他一次受惊，下一次就再也不敢做这事了。

　　　　师：

这些人受过一次教训以后，下次就很害怕了，这种人必然是胆小怕事，没有勇往直前的精神。

你还有什么意见？

　　　　生：

这些人像国民党一样的，受到咱们共产党的打击就吓得马上要逃命，不像共产党，即使打了败仗，还是很有信心的。

　　　　师：

对啊。

这话讲得对。

国民党就是“惊弓之鸟”。

我们共产党打仗有的时候也会打败仗的，但是我们不做“惊弓之鸟”。

打了败仗不害怕，接受教训，勇往直前，就打胜仗了，因此说“惊弓之鸟”是不可取的。

　　　　〔评析：

教师通过对课文内容的深究，不仅使学生理解了“惊弓之鸟”的本意，而且理解了“惊弓之鸟”的比喻之意，从而使学生受到思想教育──—不要做胆小怕事的人，要有勇往直前的精神。

〕

　　　　师：

接下来我们要做一个说话练习。

说说更羸是怎样断定不用箭只拉弦就能把那只大雁射下来的。

可以参考这些内容（指黑板上的板书），想想先说什么，再说什么，最后说什么。

先自己考虑，再与同桌的同学商量商量，现在下课。

　　　　〔评析：

通过说一段连贯的话，“更羸是怎样判断不用箭只拉弦就能把那只大雁射下来的”，既训练学生说话要连贯、有条理，又训练学生掌握观察、分析、判断的思维方法。

〕

　　　　第三课时（略）

　　　　这节课主要指导练习说话。

　　　　1．指导说一件事要先说什么，后说什么，最后说什么，目的是培养学生按一定顺序说话的能力。

如一个学生说，他准备先说更羸看到什么，听到什么，然后说他是怎样分析的，最后说他怎样进一步分析的。

　　　　2．指名好、中、差学生按照自己准备的顺序，参考板书进行讲述，学生评议，教师随时指正。

　　《惊弓之鸟》教学及评析

（二）

　　　　刘颖于连昶田本娜

　　　　执教：

刘颖（天津市塘沽区实验学校）

　　　　指导：

于连昶（天津市塘沽区教育中心）

　　　　评析：

田本娜（天津师范大学教育学院）

　　　　授课时间：

1993年教学年级：

三年级教学课时：

两课时

　　　　第一课时（略）

　　　　第二课时

　　　　一、教学过程

　　　　师：

这节课我们继续学习第28课。

（板书课题，学生齐读。

）

　　　　师：

“弓”是什么呢？

就是这样的东西（板画“弓”）。

这就是弓上的弦（指画上的弦）。

如果拉一下弦，会发出什