《驿路梨花》学习教案2课时.docx

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《驿路梨花》学习教案2课时

《驿路梨花》教课方案一、教课目的1．掌握基本的阅读法——默读。

2．认真领会记述中的抒怀。

（学习本文综合运用次序、插叙的表达方法，找出文中设置的误解和悬念，剖析理解作品精良的构想及其表达成效。

）3．感悟以梨花为代表的青年一代的优异质量，弘扬乐于助人的雷锋精神。

二、教课要点插叙的表达方法，找出文中设置的误解和悬念，剖析理解作品精良的构想及其表达成效。

三、教课难点对小屋主人和文章中心（梨花这一意象）的理解。

四、教课课时课时五、教课准备ppt、梨花图片（学生利用参照书或互联网，查找资料，认识作者彭荆风及本文写作背景。

）六、教课方案

教课方案一：

略读课文，整体感知（设计与企图：

略读课文，环绕“谁是小茅舍的主人”归纳本文有哪些人？

做了什么事？

）

1．迅速阅读课文，找出本文的线索。

明确：

本文以“梨花”为线索。

2．划出文章中描绘梨花的句子。

明确：

第一处：

4-6自然段（文章的开头）

第二处：

27自然段（文章的中间）

第三处：

37自然段（文章结尾）（明确：

“我”和老余发现小茅舍——瑶族老人为小屋送米——“我们”一同修葺小茅舍——梨花妹妹照看小茅舍——梨花妹妹说十多年前解放军经过这里并建筑了小茅舍——姐姐梨花照顾小茅舍。

全部为小茅舍做过好事的人都是小茅舍的主人。

）

教课方案二：

品读课文，精良构想

（设计与企图：

理清小说的记述次序，综合运用了次序和倒叙的记述次序。

学习小说精良的构想，经过设置两次误解、三个悬念使情节波涛起伏、令人着迷。

）

明确：

作者巧设两次误解和三个悬念。

（两次误解：

第一次是13和14段，我们以为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30—32段，我们和瑶族老人以为哈尼小姑娘是主人，但是又不是。

）

（三个悬念：

第一个是7、8段，我们正焦虑时，发现了小茅舍，里面却没人没灯，于是发出疑问：

这是什么人的房屋呢？

第二个是12至14段，我们以为是瑶族老人是主人，老人不是。

究竟谁是主人呢？

第三个是29至32段，分角色朗诵一下吧。

旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。

这一处的悬念是解放军叔叔为何盖房屋呢？

）

（悬念：

即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭受、未知的情节的发展变化所持的一种急迫期望的心情。

目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创建的情形之中。

）

3、本文层层设疑、步步推动，情节波涛起伏、令人着迷，作者是否是完整依据事件发展的先后次序记述的呢？

这类记述次序有什么利处？

插叙：

是在表达中心事件的过程中，为了帮助睁开情节或刻画人物，临时中止表达的线索，插入一段与主要情节有关的内容，而后再接着表达本来的内容。

插叙的作用有三：

1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更为充分，情节更为充足,人物形象更为丰满，使文章的主题更鲜亮、更深刻。

2、能够起到增补主要事件或衬托主要人物的作用。

3、可使文章的构造，防止古板、拘束，使行文起伏多变。

明确：

1）插叙瑶族老人借住照顾小茅舍。

作用：

写出小屋帮助好多行路人，意义重要。

2）解放军建小茅舍、梨花姑娘照顾小茅舍。

第二课时

（一）复习导入：

上节课我们认识了文章的大概内容和构造，在又饿又累的状况下我么进入了小茅舍，误解了老人是屋主人，而老人解说屋主人是梨花姑娘，那么究竟屋主人是谁?

让我们再次深入文本。

教课方案三：

赏读文章，感情升华

（设计与企图：

找出文中三写梨花，剖析梨花的象征含义，从而理解标题的妙处以及主题。

）

这几处的描绘哪些是实写的，哪些是虚写的？

明确：

第一处：

实写；第二处：

虚写；第三处：

望梨花（实写），想梨花诗句（虚写）。

一、精读文章，一写梨花

1、小说是如何开头的？

这样开头有什么利处？

明确：

写山：

好大、起伏、一座挨一座、延长、消逝等几个动词描绘山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦虑心情，为下边小屋的出现给我们带来的欣喜作铺垫。

接着又用峻峭的山、茂盛的树林着意衬着山的峻峭。

2．文章开头交代了什么？

明确：

交代了时间、地址、人物、事件。

3．“我们”是如何发现小屋的？

明确：

正当我们处于前不挨村，后不着店，骑虎难下的难堪处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。

4．朗诵描绘梨花美景的语句。

品尝写景的语言，领会写景的作用。

明确：

梨花在人们需要帮助的时候出现，不单给人以欣喜，更多的是给人以希望和宽慰。

我们焦虑的心立时沉静下来了。

（实写，以自然环境的美衬托不平时的小屋，把读者带进优美的境界之中，也为下文小屋的出现做铺垫。

）

二、精读文章，二写梨花

1．齐读27自然段，思虑：

本段再写梨花有什么作用？

明确：

本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景联合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好质量。

2．作者为何要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

明确：

写香气四溢的梨花林是为了赞叹梨花姑娘贞洁美好的心灵，表达自己的感谢之情。

（虚写，以梦中的梨花衬托梨花姑娘心灵美，又使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。

）

（三）精读文章，三写梨花

1、用书上的哪句话能够归纳上一点，并说说你对这句话的理解。

明确：

驿路梨花到处开

到处开的不只是是梨花，而是乐于助人的梨花精神，即雷锋精神，“到处开”就是雷锋精神到处获得了弘扬光大，加深了主题。

（引用诗句，梨花一语双关，点明文章的主题。

赞誉世代相传的雷锋精神。

）

2．文章结尾以诗句作结有什么作用？

明确：

引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交叉在一同，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。

（所以，文章最后一句“驿路梨花到处开”，升华了主题，赞叹了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。

）

3．如何理解课文题目“驿路梨花”？

明确：

①自然界中的梨花；②梨花姑娘；③梨花精神，即雷锋精神。

（“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增加了文化的神韵。

）

文章要旨

明确：

本文集中反应了少量民族地域军民之间，各族人民之间团结相助的友情和乐于助人的精神相貌，颂扬了雷锋精神，表现出社会主义新风俗在祖国到处都闪烁着绚烂的光芒。

第三次备课《驿路梨花》教课方案——程福亮

一、教课目的

1．掌握基本的阅读法——默读。

2．认真领会记述中的抒怀。

（学习本文综合运用次序、插叙的表达方法，找出文中设置的误解和悬念，剖析理解作品精良的构想及其表达成效。

）

4.3．细读课文，剖析、理解“梨花”在文中的不一样含义及作用。

感悟以梨花为代表的青年一代的优异质量，弘扬乐于助人的雷锋精神。

二、教课要点

插叙的表达方法，找出文中设置的误解和悬念，剖析理解作品精良的构想及其表达成效。

三、教课难点

对小屋主人和文章中心（梨花这一意象）的理解。

四、教课课时

课时

五、教课准备

ppt、梨花图片（学生利用参照书或互联网，查找资料，认识作者彭荆风及本文写作背景。

）六、教课方案

第一课时

（一）导入

同学们，你们喜爱春季吗？

（喜爱）春季一到，万物复苏，百花竞放。

不用说娇艳如火的桃花，也不用说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能惹起人们的无边遐思。

从古到今，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下很多不朽的篇章。

今日，我们就来一同学习今世有名作家彭荆风的--《驿路梨花》。

（二）作者简介

作者彭荆风，江西萍村夫。

1946年开始发布作品。

著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》等，长篇列传文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈夕阳》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等，中篇小说集《蛮帅部落的后辈》《爱与恨的界限》《雾茫茫》等，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，文学议论集《彭荆风谈文学》，电影文学剧本《边寨战火》（合作）、《芦笙恋歌》（合作）、《绿色的网》等。

本文发布于1977年，是一篇短篇小说，写的是发生在哀牢山中的一个乐于助人的故事。

教课方案一：

略读课文，整体感知（设计与企图：

略读课文，环绕“谁是小茅舍的主人”归纳本文有哪些人？

做了什么事？

）

1．迅速阅读课文，找出本文的线索。

明确：

本文以“梨花”为线索。

2．划出文章中描绘梨花的句子。

明确：

第一处：

4-6自然段（文章的开头）

第二处：

27自然段（文章的中间）

第三处：

37自然段（文章结尾）

（明确：

“我”和老余发现小茅舍——瑶族老人为小屋送米——“我们”一同修葺小茅舍——梨花妹妹照看小茅舍——梨花妹妹说十多年前解放军经过这里并建筑了小茅舍——姐姐梨花照顾小茅舍。

全部为小茅舍做过好事的人都是小茅舍的主人。

）

教课方案二：

品读课文，精良构想

（设计与企图：

理清小说的记述次序，综合运用了次序和倒叙的记述次序。

学习小说精良的构想，经过设置两次误解、三个悬念使情节波涛起伏、令人着迷。

）

明确：

作者巧设两次误解和三个悬念。

（两次误解：

第一次是13和14段，我们以为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30—32段，我们和瑶族老人以为哈尼小姑娘是主人，但是又不是。

）

（三个悬念：

第一个是7、8段，我们正焦虑时，发现了小茅舍，里面却没人没灯，于是发出疑问：

这是什么人的房屋呢？

第二个是12至14段，我们以为是瑶族老人是主人，老人不是。

究竟谁是主人呢？

第三个是29至32段，分角色朗诵一下吧。

旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。

这一处的悬念是解放军叔叔为何盖房屋呢？

）

（悬念：

即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭受、未知的情节的发展变化所持的一种急迫期望的心情。

目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创建的情形之中。

）

3、本文层层设疑、步步推动，情节波涛起伏、令人着迷，作者是否是完整依据事件发展的先后次序记述的呢？

这类记述次序有什么利处？

插叙：

是在表达中心事件的过程中，为了帮助睁开情节或刻画人物，临时中止表达的线索，插入一段与主要情节有关的内容，而后再接着表达本来的内容。

插叙的作用有三：

1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更为充分，情节更为充足,人物形象更为丰满，使文章的主题更鲜亮、更深刻。

2、能够起到增补主要事件或衬托主要人物的作用。

3、可使文章的构造，防止古板、拘束，使行文起伏多变。

明确：

1）插叙瑶族老人借住照顾小茅舍。

作用：

写出小屋帮助好多行路人，意义重要。

2）解放军建小茅舍、梨花姑娘照顾小茅舍。

第二课时

（一）复习导入：

上节课我们认识了文章的大概内容和构造，在又饿又累的状况下我么进入了小茅舍，误解了老人是屋主人，而老人解说屋主人是梨花姑娘，那么究竟屋主人是谁?

让我们再次深入文本。

教课方案三：

赏读文章，感情升华（设计与企图：

找出文中三写梨花，剖析梨花的象征含义，从而理解标题的妙处以及主题。

）

这几处的描绘哪些是实写的，哪些是虚写的？

明确：

第一处：

实写；第二处：

虚写；第三处：

望梨花（实写），想梨花诗句（虚写）。

一、精读文章，一写梨花

1、小说是如何开头的？

这样开头有什么利处？

明确：

写山：

好大、起伏、一座挨一座、延长、消逝等几个动词描绘山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦虑心情，为下边小屋的出现给我们带来的欣喜作铺垫。

接着又用峻峭的山、茂盛的树林着意衬着山的峻峭。

2．文章开头交代了什么？

明确：

交代了时间、地址、人物、事件。

3．“我们”是如何发现小屋的？

明确：

正当我们处于前不挨村，后不着店，骑虎难下的难堪处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。

4．朗诵描绘梨花美景的语句。

品尝写景的语言，领会写景的作用。

明确：

梨花在人们需要帮助的时候出现，不单给人以欣喜，更多的是给人以希望和宽慰。

我们焦虑的心立时沉静下来了。

（实写，以自然环境的美衬托不平时的小屋，把读者带进优美的境界之中，也为下文小屋的出现做铺垫。

）

二、精读文章，二写梨花

1．齐读27自然段，思虑：

本段再写梨花有什么作用？

明确：

本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景联合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好质量。

2．作者为何要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

明确：

写香气四溢的梨花林是为了赞叹梨花姑娘贞洁美好的心灵，表达自己的感谢之情。

（虚写，以梦中的梨花衬托梨花姑娘心灵美，又使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。

）

（三）精读文章，三写梨花

1、用书上的哪句话能够归纳上一点，并说说你对这句话的理解。

明确：

驿路梨花到处开到处开的不只是是梨花，而是乐于助人的梨花精神，即雷锋精神，“到处开”就是雷锋精神到处获得了弘扬光大，加深了主题。

（引用诗句，梨花一语双关，点明文章的主题。

赞誉世代相传的雷锋精神。

）

2．文章结尾以诗句作结有什么作用？

明确：

引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交叉在一同，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。

（所以，文章最后一句“驿路梨花到处开”，升华了主题，赞叹了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。

）

3．如何理解课文题目“驿路梨花”？

明确：

①自然界中的梨花；②梨花姑娘；③梨花精神，即雷锋精神。

（“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增加了文化的神韵。

）

教课方案四：

怀疑与感悟

一、学完本文后，你还有哪些存在迷惑的地方？

1、激发学生的学习兴趣，提出富裕创意的思虑，深入发掘文本的内涵。

2、示例：

这是一篇小说，为何要写“驿路梨花”而不写“驿路桃花”，进一步理解“象征”这一表现手法的特色，并学会在平时写作中予以正确运用。

文章要旨明确：

本文集中反应了少量民族地域军民之间，各族人民之间团结相助的友情和乐于助人的精神相貌，颂扬了雷锋精神，表现出社会主义新风俗在祖国到处都闪烁着绚烂的光芒。

小结文章以梨花为线索，采纳以物喻人的形式，在找寻小茅舍主人的波折情节中，再现了西南边境少量民族热忱好客，乐于助人的纯朴风气，歌颂了以梨花为代表的青年一代的优异质量。

（四）板书设计设悬——释悬——新悬（雷锋精神）

（四）作业设计

1、抄录生字词三次

2、达成课时特训14课

--3、思虑累积拓展四，思虑对“公德”观点的想法（六）教课反省语文新课标对语文课程性质的界定：

“语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成部分。

工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特色。

”在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的剖析后，我在如何扣住文本，设计讲堂问题上下了一番功夫，而且就“如何提升学生学习语文的兴趣”有了一点大略的认识：

一、所设问题要激发兴趣，这篇文章是环绕“小茅舍的主人是谁”睁开的，是要表现雷锋精神在少量民族地域生根开花，不停传达的感人情形，热忱颂扬人民民众乐于助人的崇高道德。

从这个认识出发，在教课中我设计了“学生自读--发问精读--回答下列问题，师生共同商讨”的课型进行教课。

二、所设问题要由浅入深。

假如学生在刚才弄清“课文是如何描绘小茅舍”这个问题时，就发问“本文为何以‘驿路梨花’为题，有何利处”，学生就会不知从何下手，所以在教课中我这样提出了几个问题：

1.小屋的主人是谁？

2.文章为何用“驿路梨花”为题？

这样问题就有了坡度，学生不至于茫然无措。