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浅谈如何提高小学教师教研能力
浅谈如何提高小学教师教研能力
孟南学校段景贤
教师参加教育科学研究,是新时期教育改革的一种新气象和成
果表现之一,是新时期教育改革的一种新气象和成果表现之一。
从
当前基础教育改革的主流看,不论是育人环境的改善和德育工作的
加强,还是教育内容与教学方法的改进,其关键都在于教师队伍的
建设。
无论是在教育观念、教师内容的变革中,还是在教育方法和
技术手段的改革中,教师都是中心环节。
为了促进教师队伍建设,
使广大教师成为专家型和学者型教师,鼓励和引导教师参加科研是
必不可少的途径。
所以说,教师参加科研、建立学校群众性的科研
队伍,是学校进行教育改革的基础;学校教育改革的进步与发展,
必须依靠广大教师参与的群众性的教育科研活动的广泛开展。
1提高对教师参与教育科研的必要性和可行性的认识。
1.1提高教育理论水平,更好地从事教育工作。
中小学教师投身教育
科研,首先要学习教育理论,掌握教育规律,参与教育科研中小学
教师有更多的机会对照自己的教育实践,做到理论联系实际,因此,
一旦中小学教师亲自参加到科研活动中来,就能亲身体验到科学研
究所揭示的教育客观规律,进而把它运用到实际工作中去,提高教育质量。
1.2当好教改骨干与先锋,为深化教育改革服务。
教育科学研究是教
育改革的先导与基础。
具有教育改革性质的科学研究,既能使参与
的中小学教师把对教改实验的认识由感性上升到理性,又能使他们
将一定的理论知识带回到教改实践中去指导实践,从而使他们不仅
能够掌握教育改革的主动权,而且也在教育改革中不断地提高自身素质,进而提高教改的质量。
1.3能够提高教师的教育科研意识,实现教师自身的多方面价值。
中
小学教师通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证等科研活
动,能使教育工作科学化程度逐步提高。
与此同时,这些教师的教育教学模式也就由“经验型”转化
为“科研型”,教师本身的角色模式也由“教书型”转向
专家型”
与“学者型”。
于是,教师不仅成为教育教学的骨干,使教育教学更
具有开拓性,而且教师本身也具有了一定的教育科学研究能力,能
够自觉运用教育科学理论指导教育实践,使教育教学工作逐步走向规范化和科学化。
1.4中小学教师对教育科研抱有浓厚兴趣和参与愿望。
经过改革
开放二十年的发展,教育改革日益得到全国各界的重视,特别是得
到教育的实践者——教师的重视。
教师参与教育科研的过程,使他
们从对教育科研感到陌生到觉得并非高不可攀;从初步尝试,到积
极投入;从摸索前行,到较系统、科学和规范地研究;从“星星之
火”到群众性的科研活动在各地学校普遍开展。
正如林崇德教授说
的那样:
“这正是十一届三中全会以来教育改革的一大成功:
中小学教师走上了科研的道路”。
1.5中小学教师有较为深厚的本专业知识和相关知识。
中小学教
师虽然没有系统地学过教育科学专业理论知识,但他们拥有较为丰
富的学科专业知识和相关知识及实践经验,有深厚的知识储备和学
习新知识的能力。
因此,经过短期培训和实践,他们会很快掌握中
小教育科研的基本理论和操作技能,成为中小学科研的骨干力量。
1.6在行动中研究,在教育教学实践中探索。
中小学教育科学研
究的主体是教师,研究的客体是学生和教育教学过程,研究的课题
就是教师在实践中遇到的各种问题。
因此,中小学教师参与科研活
动具有得天独厚的条件。
他们把教学实践中的问题上升为研究的课
题,又把成果应用到教育教学中去,在实践中丰富自己的科研知识,在研究过程中提高自己的科研能力和水平。
2逐步形成和建立一支群众性的科研骨干队伍
一项课题的研究,仅有优秀的选题、周密的设计方案、科学的研
究过程还远远不够,还必须有一支素质较高、有一定科研能力的教
师科研队伍来从事研究,没有教师的积极参与是得不出研究成果的。
因此,建立一支群众性的科研骨干队伍,是学校开展教育科学研究的前提。
2.1各级领导要高度重视。
建立一支群众性的科研骨干队伍,是
各级领导必须高度关注的问题,也是各级领导工作的职责。
中小学
教师是在繁重的教育教学之余挤时间从事科研活动的。
由于研究能
力较低和科研专业知识的匮乏,他们迫切需要培训、进修或外出参
加各种学术会议,广大教师在教育教学中迫切感到教育科研的重要
性,他们通过教育科研解决了教育教学中遇到的问题;通过教育科
研,使自己的业务水平、专业知识水平和研究能力得到提高;通过
教育科研,又使自己成为了教学骨干力量,这些对于自身的职称评
定、晋级提拔也具有积极的作用;从事教育科研活动,使教师在多
方面尝到了甜头。
因此,广大教师的科研积极性空前高涨。
一方面,
学校领导要积极给广大教师提供力所能及的培训、进修和提高的机
会;另一方面,也要积极引导和保护教师的积极性,鼓励他们参与
教育科学研究,特别是学校教育改革方面的教育科学研究工作,把
这作为提高教师素质的重要途径和方法。
只有领导重视,教师的积
极性才能发挥出来,学校教育科研工作才会具有群众基础,教师科研队伍也才能逐渐形成并建立起来。
2.2做好中小学教师的科研培训工作。
学校群众性教师科研队伍的建设,领导重视是基础,抓好培训工作是关键。
2.2.1以老带新,形成科研骨干队伍。
学校教育科研的性质和特
点决定了学校科研必须集体协作、分工实施、共同研讨、集中智慧、
合作攻关。
在学校从事课题研究的群体中,必须由有科研经验的教
师带动没有经验的或刚入门的年轻教师。
科研不分先后,一些刚走
出校门的年轻教师在接受新知识、掌握新的研究技术方面(如计算
机、新的信息)可能优于年长的教师,而年长的教师在教育教学经
验、专业知识方面又有优势,实行课题研究以老带新,可以使教师
群体间优势互补,可以促进科研新手尽快入门和成熟,进而担当难
度较大的课题,解决更关键的教育问题。
科研骨干队伍将在以老带
新和“老”与“新”的交替中,在学校科研比学赶帮超的气氛中逐渐形成。
2.2.2针对学校科研工作遇到的问题请专家讲学,向专家请教。
中小学教师不是专业的教育研究工作者,由于没有受过系统的专业
训练,他们在科研工作中,难免会存在这样或那样的不足或遇到自
己难以解决的问题,向专家和学术权威请教,借助外援来解决学校
科研中遇到的问题,是一种较为迅速、较为有效的办法。
另外,把
专家请到学校来,通过专家的讲学和实际操作,广大教师还可以学
到书本上学不到的东西,会很快地掌握科研的基本方法和步骤,在科研路上小走弯路,缩短由门外汉成为行家里手的时间。
2.2.3走出去,在更广阔的领域获取有益的科研营养。
在研讨和
争论中最容易产生智慧的火花。
专业研究人员是这样,广大中小学
教师也是如此。
不断地走出去,通过参加各地举办的相关学术研讨
会、经验交流会、学术报告会、现场参观等各种形式的活动,学习
别人的成功经验,并把它在实践中消化、验证、从而变成自己的东
西。
通过这样的实践活动,教师的科研能力会迅速提高,而且省去了很多自己在实践中摸索和总结经验的过程和时间。
2.2.4根据工作需要,有目的、有计划地进行自我教育、自我完
善与提高。
教师科研能力的提高,一方面靠外界作用,如组织专家
讲学,外出参观、学习等;另一方面也靠教师自己努力学习、自我发展。
外因通过内因才能起作用。
教师只有努力提高科研意识,树立正确
的科研观、学习教育科研理论,从事教育科研活动才会有动力,业
务学习也才能针对工作需要有的放矢地进行。
科技发展日新月异,
教育科学也不断有新的发展,新方法、新手段层出不穷。
此外,学
校科研的多学科综合的特点,也要求教师必须掌握广博的知识,用
多学科综合的特点,解决教育教学的实际问题。
广大教师只有不断
学习,丰富自己的知识储备,才能理解和弄懂专家讲学的内容,进
而在理论与实践的结合点上选准突破口,解决教育教学中的实际问题。
2.3培训的基本内容。
中小学教师要想成为一名合格的科研工作
者,在教育改革的大潮中发挥作用,必须具有严谨的科研精神、广
博的科研知识和较强的科研能力。
这几个方面应该成为对教师开展培训的基本内容。
2.3.1严谨的科研精神。
①不计名利,追求真理的精神。
教育科
研过程是一个研究、探索教育教学规律的过程,一般要经历条件艰
苦、周期较长的研究过程,而研究的成果又可能是暂时不被教育界、
学术界所认可的。
因此,中小学教师在从事科研活动时,首先要树
立不矢辛苦、不计得失的观念。
要以坚强的毅力和勇气面对困难,
具备追求真理、锐意进取的执著精神。
只有这样,才有可能发现真
理、完成科研任务。
②严谨的治学态度。
从选题到方案的制订,再
到实际操作、得出结果,整个过程来不得半点虚假。
那种为了功利
目的而弄虚作假的行为是和科学研究格格不入的。
③集体协作精神,
教师从事科研活动是非专业性的,它在学校工作中处于从属地位,
而且中小学教育教学中的问题一般较为复杂,单靠教师个人无法解
决。
因此,必须以课题组的形式结成科研群体,形成优势互补、协
同攻关的合作机制,才能更快、更好地完成科研任务。
2.3.2广博的科研知识。
①教育基本理论知识。
主要指教育科学、
心理科学等方面的知识,它们是教师从事教育科研的基础性知识。
②教育科研的专门知识。
主要指教育科学研究方法方面的知识,它
是保证教育科学研究规范、有效和科学进行的前提。
③广博的科学
文化知识。
教师不但要掌握所教学科的专业知识,还要了解相关学
科的知识,它不但可以拓宽教师的知识面,开阔其视野,便于对问
题从多角度分析理解,而且还可以为教师的研究提供启示或可借鉴的方法。
2.3.3较强的科研能力。
①选题能力。
指教师在教育教学中发现
问题、提出问题,并能准确判断课题研究价值的能力。
②设计方案
的能力。
教育科学研究方案一般包括课题研究的目的、方法、完成
时间、阶段进度安排、成果形式、研究工作重点难点及相应措施等
内容。
教师应具备从这些方面设计一个完整方案的能力。
③实验操
作能力。
主要指通过观察、调查、实验、检索文献等方法收集资料
的能力。
④整理、分析能力。
指对获得的资料进行分类、筛选,对
数据进行统计、汇总、绘制图表并对整理后的资料进行定性与定量
分析,揭示所研究事物本质和规律的能力。
⑤科研成果表述的能力。
科研成果是教育科研工作全过程的缩影,是研究结果的文字载体。
科研成果论文、报告写得如何,直接关系到教育科研成果质量的高低和所产生的社会作用的大小。
2.4培训要达到的目的。
通过教育科研培训应该使广大教师迅速
掌握教育科研的基本程序与方法,形成教师爱科研、搞科研的氛围,群众性的科研活动迅速开展,形成一支科研骨干队伍。
2.4.1在培训中思考问题。
中小学教育科研的显著特点就是把教
育教学中有研究价值的问题上升为研究的课题,通过对这些课题的
研究解决中小学存在的实际问题;科研的主体是教师,科研成果为
中小学校应用。
因此,中小学教育科学研究有很强的应用性和实践
性。
对教师进行科研培训,首先必须明确教师需要……什么,要从
解决工作中遇到的问题出发,从推动学校教育教学改革与进步出发,
讲授与之相关的知识,教给相应的研究技能。
受训教师必须带着问
题学习,培训形式必须是讨论式的。
因此,教师在接受培训时,首
先必须回顾自己的教师职业生涯,在思考中发现问题,带着问题去
学习。
在听专家讲授科研知识时还要不断地与自己的工作“对号”,在思考中发现新的可研究的问题。
2.4.2在实践中解决问题。
教师参加教育科学研究的根本目的是
要解决自己在教育教学中遇到的各种问题,更好地为提高教育教学
质量服务。
教师掌握了科研基础知识与技能,会写论文,还不算真
正意义上的科研,还必须深入教育教学实践,在工作中选题、研究,
紧密结合日常工作解决实际问题。
只有在具体工作中体现科研活动,
学校群众性的科研活动才算落到实处,学校科研队伍也才能真正建立起来。
3科学、合理的组织与管理是建设中小学教师群众性科研队伍的关
键
教育科学研究工作在中小学中开展的如何,在很大程度上取决于组
织领导是否正确和指导是否适宜。
如果能使教师们感到研究活动确
实有好处,能真正解决实际问题,并且是他们力所能及的,他们自
然会自觉而积极地投入到这项工作中去。
如果组织领导不当,就不
能逐步引导教师发挥各自的积极性和集体的智慧;如果缺乏应有的
方法和技术上的指导,教师的科研活动也难以开展下去,很可能半途而废。
为此,在组织管理工作中必须注意:
第一,提出的任务必须是符合教师的基础和条件的,是教师力所能及的。
第二、所研究的问题首先应是教师觉得需要迫切解决的问题。
只有
实际问题得到了解决,才能调动起教师研究的积极性,并增强他们的自信心。
第三,应从范围较小的较容易解决的问题开始,从小到大,逐步提高。
初始阶段,计划不宜过大,要求不宜过高。
第四、应切实注意不要占用教师过多的时间,力求避免增加教师的
负担。
为此,应设法使研究工作跟日常的教学工作密切结合,为教
学工作服务。
这方面的工作做好了,不但不会加重教师的负担,反而会有助于教师困难的解决。
第五、必须在整个进程中系统地和及时地给教师以必要的指导,尽
量提供必要的物质条件和其他方便,帮助他们解决研究中遇到的困
难。
第六,要根据每位教师的具体情况分配任务,组织他们分工合作,这样才能取得事半功倍之效。
第七,学校领导千万不要发号施令,而要走群众路线,善于发挥群众的智慧和积极性,发挥教师的个人专长。
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- 浅谈 如何 提高 小学教师 教研 能力