人教部编版语文五年级下册第九课《9古诗三首》教学设计.docx
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人教部编版语文五年级下册第九课《9古诗三首》教学设计
9.古诗三首
课题
古诗三首
课型
讲读课文
授课
时间
3课时
教学
目标
1.会认“仞、岳”等6个生字,理解字义,识记字形;正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字;正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
教学
重点
深入理解古诗内容,学会背诵古诗。
教学
难点
理解古诗大意,体会作者的思想感情。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词,理解字义,识记字形;正确书写会写字;正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境,体会诗人情感。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( 8)分钟
一、创设情境,激情导入
1.同学们都很喜欢古诗,现在老师给同学们一个自我表现的机会,把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议,相机出示古诗。
【出示课件2】田园诗:
《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》
4.教师小结:
我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材,这种诗被称为田园诗。
5.谈话过渡:
谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。
6.学生自愿举手朗诵古诗。
7.教师评议,相机出示古诗。
【出示课件3】边塞诗:
《出塞》《凉州词》《塞下曲》
8.引导交流:
同学们,你们发现没有,这些诗都是反映什么的?
(战争)在唐诗中,有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的,这些诗我们称之为边塞诗。
边塞,也就是边疆地区的要塞。
如阳关、玉门关等就是著名的要塞。
在古代,以长城为界,长城以内称中原地区,长城以外称塞外或塞北。
唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争,一些诗人或从军边塞,或去边塞旅行,于是将所见所感诉诸笔端,于是就有了许多边塞诗。
9.谈话揭题:
今天我们要学习的《从军行》,就是一首边塞诗。
(板书:
从军行)
10.出示《从军行》。
【出示课件4】
11.引导了解从军行:
【出示课件5】
“从军行”:
乐府曲名,内容多写边塞情况和战士的;生活。
12.简介作者。
【出示课件6】
王昌龄(698—757),字少伯,河东晋阳(今山西太原)人,又一说京兆长安人(今西安)人。
盛唐著名边塞诗人,擅长七言绝句,被后人誉为“七绝圣手”。
小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少,对于当时的历史、地理情况了解也很少。
我们要针对学生现状,通过田园诗和边塞诗的对比,引导学生了解边塞诗。
从几首反映战争的边塞诗引入,为学生更好的理解课文,感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。
新课
教学
( 28)分钟
二、初读课文,解决字词
1.初读古诗,读准生字,指导书写。
【出示课件8】
(1)学生自由读,要求读准字音,读通诗句。
(2)指名学生读,师生评议。
(3)指导书写会写字。
【出示课件9】
2.理解词语:
结合注释和自己的学习经验,互相交流对古诗中词语的理解。
玉门关楼兰
三、借助注释,理解诗意【出示课件10】
1.学生熟读课文:
自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流:
用自己的话说一说诗句的意思。
3.全班交流,教师引导学生总结诗意。
四、品读欣赏,深入探究
(一)谈话过渡:
同学们,要想学好古诗,首先要熟读古诗,然后借助注释和插图理解古诗,这样才能让古诗深深地印在我们心中。
让我们先来朗读和理解古诗的前两句。
(二)学习诗句。
1.学习诗句:
青海长云暗雪山
(1)读一读:
指名朗读,师生评议。
说一说如果让你来读,你觉得该怎么读?
(指多个学生读。
)
(2)说一说:
①小组交流:
读了“青海长云暗雪山”这句诗,在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象?
你从“暗”这个字中读出了什么?
【出示课件12】
②小组派代表做汇报发言,师生评议,教师相机小结。
暗,荒凉,阴沉。
(板书:
青海暗雪山)
(3)看一看:
【出示课件12】雪山景象。
①学生欣赏雪山景观。
②互相交流,用自己的话说说自己看到的景象,说说自己的感受。
(4)想一想。
①根据课件,想象场景,再次试着用自己的话说说这句诗的意思。
②全班交流,教师小结。
(5)全班再次齐读——青海长云暗雪山。
2.学习诗句:
孤城遥望玉门关
(1)谈话过渡:
青海上空的阴云遮暗了雪山。
诗人将目光移到远处,看到的又一种景象:
“孤城遥望玉门关”。
【出示课件13】(出示图片)
(2)“孤城”是什么意思?
(孤零零的一座城池。
)“遥望”是什么意思?
(远远地望去。
)
(3)为什么特别提及青海与玉门关呢?
(这跟当时民族之间战争的态势有关。
“青海”地区,正是唐军与敌人多次作战的场所;而“玉门关”外,则是敌人的势力范围。
)
了解玉门关。
【出示课件14】出示玉门关相关资料
请同学说一说:
看了图片及文字,你觉得玉门关处在一个怎样的地方?
(玉门关在茫茫戈壁滩上,显得那么荒凉、孤寂、冷清。
)
(3)你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深?
(孤)为什么?
引导总结:
①“孤城遥望”让人感受的城“孤”,已有萧索感、荒凉感。
而背景的辽阔,更反衬出它的萧索;背景的雄奇,更反衬出它的荒凉。
这样一座孤城,在万丈高山的衬托下,就更显得孤单和渺小。
②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”,这“孤城”不是居民点,而是驻防地。
将士们久住“孤城”,举目无亲,孤苦伶仃,思家怀乡。
(板书:
孤城玉门关)
(4)试着用自己的话说说这句诗的意思。
(5)指导朗读,在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清,表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。
(6)小结过渡【出示课件15】:
青海上空的阴云遮暗了雪山,站在孤城遥望着远方的玉门关。
如此冷清和寂寞的地方,自然愁绪满腹,相思满怀。
戍边将士们又是怎么做的?
怎么想的呢?
3.学习诗句:
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(1)三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。
“黄沙百战穿金甲”,是概括力极强的诗句。
作者在这两句诗里概括交代了什么?
(戍边时间之漫长,战事之频繁,战斗之艰苦,敌军之强悍,边地之荒凉。
)
(2)“百战”是指一百次战斗吗?
(不是,是指战斗的次数多。
)
(3)从“百战”和“黄沙”你感受到什么?
(战争的惨烈。
)
(4)从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么?
(更可想见战斗之艰苦激烈,也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。
)(板书:
百战穿金甲)
(5)但是,金甲尽管磨穿,将士的报国壮志却并没有销磨,而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言?
(“不破楼兰终不还”)(板书:
不破终不还)
(6)教师小结【出示课件16】:
“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦,战事之频繁越写得突出,“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力,掷地有声。
(7)试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”的意思。
(塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲,不打败西部的敌人誓不回来。
)
(6)指导朗读,在朗读中表达出自己的感受。
4.感受将士的征戍之苦,体会将士的报国之志。
(1)课件播放古代战争的视频片段。
(2)结合诗句和刚才的视频,你能体会到戍边将士们怎样的情感?
【出示课件18】
诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟,表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
教师小结【出示课件19】:
这首诗前两句情景交融,后两句直抒胸臆,将边关的风貌,和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。
五、拓展交流。
(1)征人思亲人:
①如果他是已经结婚的战士,他有什么心里话要对妻子倾诉?
如果他家有老母,他将如何对母亲说?
如果他已经有了孩子,他又会对孩子怎么说?
请你任选一种角色,说说战士的心里话。
(学生自由发言。
)
②亲人们能听到他的诉说吗?
(不能。
)他又能怎么办呢?
(奋勇杀敌,保家卫国,平定战争,早日回家。
)
(2)亲人思征人:
①明月千里寄相思。
远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。
此刻,他的妻子遥望着远方,会怎样思念着他?
年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他?
他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手,又有什么话想对爸爸说?
请你任选一种或几种角色说一说。
②学生自由发言。
以“孤城”为突破口,引导学生体会边塞荒凉的地理环境,感悟戍卒的离愁别恨。
以“读”为依托,引导学生品读感悟,进入古诗的情境,感悟诗人的情感。
充分挖掘文本内涵,引导学生写一写戍边将士的心里话,学生情之所至,定会言之有物,读写结合,对学生进行扎实的语言文字训练。
深化古诗内涵,将立意提升至“反对战争,维护和平”,赋予了古诗新意。
课堂小结及拓展延伸( 4 )分钟
六、课堂总结,作业布置
1.现在,我们拥有和平快乐的生活,但是,这种生活不是天上掉下来的,需要有人为守护它。
让我们珍惜和平的生活,感谢守护我们的战士们。
2.课外练笔:
假如你是一名久戍边关的战士,你想说些什么?
如果此刻,你就是戍边将士的小孩,你最想对爸爸说些什么?
任选一项写下来。
4.搜集并阅读边塞诗。
板书
内容
从军行
【唐】王昌龄
青海暗雪山孤城玉门关
百战穿金甲不破终不还
课堂作业新设计
一、将诗句补充完整,并完成后面练习。
从军行
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
,。
1.一、二句中的“暗”、“孤”二字,形象地展现了边塞__________的景象,突出了将士们戍边生活的孤寂、艰苦。
2.最后一句写出了将士们的心声,表现了他们_______________的意志和豪情。
【答案】
一、黄沙百战穿金甲不破楼兰终不还
1.荒凉、严寒、空旷、阴沉
2立誓破敌,决战决胜
第二课时
教学
目标
1.自主学习字词,读准字音,准确书写会写字“仞、摩”等。
2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思,品味诗歌所表达的情感。
3.有感情地朗读、背诵古诗,默写古诗。
教具
准备
课件:
作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
设计意图
导入
( 3)分钟
一、创设情境,激情导入
1.谈话激趣:
唐宋,是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代,无数的诗人就像夏夜的繁星,各自闪耀着夺目的光芒,今天,让我们走进南宋,一起走进诗人陆游的心灵,去感受他的情怀。
2.简介陆游。
【出示课件3】
陆游(1125—1210),南宋诗人、词人。
字务观,号放翁。
越州山阴(今浙江绍兴)人。
少时受家庭爱国思想熏陶。
中年入蜀,投身军旅。
晚年退居家乡。
一生笔耕不辍,今存九千多首,内容极为丰富。
与王安石、苏轼、黄庭坚并称“宋代四大诗人”,又与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人”。
著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。
3.导入课题:
陆游是“南宋四大诗人”之一,生前即有“小李白”之称。
他年少的时候就立下“马上击狂胡,下马草军书”的志愿。
他不仅成为南宋一代诗人领袖,而且在中国文学史上享有崇高的地位。
今天,让我们来学习他的一首诗歌,一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。
(板书课题:
秋夜将晓出篱门迎凉有感)齐读课题,指导学生将课题读通、读顺。
4.理解课题。
(1)小组交流理解诗题,代表发言,教师相机引导。
(2)题目中的关键词是哪个呢?
(感)说说自己对题目中关键词语的理解。
(感想、感受、感慨。
)
(3)从课题中,你知道诗人感受到了什么呢?
(凉)
(4)试着用自己
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