部编人教版七年级语文下册单元教学设计第四单元单元教案.docx
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部编人教版七年级语文下册单元教学设计第四单元单元教案
部编人教版七年级语文下册单元教学设计
(13-16课)
叶圣陶先生二三事
教学目标
1.整体把握文意,品味语言。
2.学习以小见大,通过事例表现人物的写法。
3.学习叶圣陶先生宽以待人,严以律己的品质。
教学重难点
重点:
品读语言,学习精选事例表现人物的写法。
难点:
学习叶圣陶先生宽以待人,严以律己的品质。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入新课
叶圣陶,著名作家,我们在小学时学过他的文章,谁能来回顾一下我们学过的他的作品?
(《记金华的双龙洞》《荷花》《藕与莼菜》《爬山虎的脚》《苏州园林》等)。
叶圣陶先生是一位拥有崇高德行的人。
《小雅》中说:
“高山仰止,景行行止;虽不能至,心向往之。
”是说崇高的德行,虽然不能达到这种程度,可是心里却一直向往着。
拥有崇高的德行,历来是文人墨客所推崇的。
让我们一起走进张中行的《叶圣陶先生二三事》,看看叶圣陶先生具有怎样的德行。
二、整体感知
1.走近作者作品。
张中行,原名张璇,著名学者、哲学家、散文家。
主要从事语文、古代文学及思想史的研究,曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等。
合作编著有《文言文选读》《文言读本续编》,编著有《文言常识》《文言津逮》《佛教与中国文学》《负暄闲话》等。
张中行是二十世纪末未名湖畔三雅士之一,与季羡林、金克木合称“燕园三老”。
季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。
许怡评价他涉猎广泛,博闻强记,遍及文史、古典、佛学、哲学诸多领域,人称“杂家”。
2.在阅读的过程中,校正读音,积累语言。
(课件出示词语,先注音,然后再解释词语意思。
)
繁碎:
(fánsuì):
繁杂琐碎。
悲哀(bēiāi):
指伤心、难过。
简明扼要(jiǎnmíngèyào):
指简单明了,抓住要点。
躬行(gōngxíng):
指身体力行;亲身实行。
师表(shībiǎo):
①表率,在道德或学问上的学习榜样。
②谓做表率。
不耻下问(bùchǐxiàwèn):
不以向地位低的人请教问题为耻。
商酌(shāngzhuó):
指反复仔细地商量。
自顾不暇(zìgùbùxiá):
光顾自己都没法动了,不能帮助别人了。
指没有力量再照顾别人。
颠沛流离(diānpèiliúlí):
颠沛:
跌倒,比喻穷困,受挫折;流离:
浪落。
由于灾荒或战乱而流转离散。
形容生活艰难,四处流浪。
朦胧(ménglóng):
①月光不明,看不清。
②看不分明,没有鲜明轮廓或细节,勉强看得见。
③在感情或直觉的意义上微微感觉到或觉察到。
3.学生快速略读课文,
要求:
(1)在五分钟内读完,抓住阅读重点。
(2)读后回答:
这篇文章主要写了什么?
明确:
这是一篇回忆性的文章,作者在文中记叙了写作的缘起、叶圣陶先生的事迹,以及叶老给作者在做学问和做人方面的启发。
4.读重点语段,感知文意,并思考回答下列问题。
(1)作者写这篇文章的原因是什么?
明确:
叶圣陶先生去世,做文纪念他。
(原文:
一则说说自己的心情,二则作为纪念。
)
选入课文时有删节,教师可以补充读一读:
叶圣陶先生于一九八八年二月十六日逝世。
记得那是旧历丁卯年除夕,晚上得知这消息,外面正响着鞭炮,万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了,心里立即罩上双层的悲哀。
参加遗体告别仪式之后,总想写点什么,一则说说自己的心情,二则作为纪念。
可是一拖延就三个月过去了。
依理,或依礼,都应该尽早拿起笔来。
写什么呢?
这有困难。
一是他业绩多,成就大,写不胜写;二是遗体告别仪式印了《叶圣陶同志生平》的文本,一生事业已经简明扼要地说了;三是著作等身,为人,以及文学、教育、语文等方面,足以沾溉后人的,都明摆着,用不着再费辞。
但纪念文是还要写。
为了不重复,打算沿着两条线选取题材:
一是写与我有关的,二是写不见于或不明显见于高文典册的。
(2)文章写了关于叶圣陶先生的哪些事情?
主要表现了他的什么品德?
明确:
①第3自然段写了叶老在工作方面的事:
为吕叔湘“描”标点、请张中行先生帮助修改文章叶老认为改得不妥之处,谦虚而恳切地询问能否恢复。
第4自然段写叶老在生活方面的事:
送客到大门外、病中待来客亦礼数周到。
第5自然段写为作者写回信,为作者生活着想。
这些精选的事例表现了叶老待人“深厚”的一面。
②第6-9自然段叶老在写文章方面要求自己言文如一,文风方面要求简洁,重视语文追求完美,表现了叶老“律己”严的品德。
总结:
作者精心选择生活、工作中的故事,表现叶老的为人做事严格要求自己、宽厚对待别人的品格。
这也是本文写作上的一个突出特点:
用平凡小事表现大家风范,即“以小见大”的写法。
三、局部探究
“我”与叶圣陶先生相知相交多年,作者对叶圣陶先生的印象一开始就是这样吗?
他是的如何叙述的呢?
(一)“相识之后,交往渐多,感到过去的印象虽然不能说错,也失之太浅。
”,这句话中“过去的印象”指什么?
“失之太浅”指什么?
明确:
“过去的印象”指:
通过读先生的作品,认识到的叶先生只是平实规矩而已。
“失之太浅”指:
评价只看到了作品这一表面现象,没有触及品格。
(二)文中引用了一些文言文句子,你是如何理解的?
思考探究
明确:
1.(文,莫吾犹人也。
)躬行君子,则吾未之有得。
明确:
就书本知识来说,大约我和别人差不多,做一个身体力行的君子,那我还没有做到。
(《论语·述而》)
2.(默而识之)学而不厌,诲人不倦,何有于我哉?
明确:
(把所学的知识默默地记在心中,)勤奋学习而不满足,教导别人而不倦怠,对我来说,还有什么遗憾呢?
(《论语·述而》)
3.(夫仁者,)己欲立而立人,己欲达而达人。
明确:
(仁德的人),自己想站得住首先使别人也能站得住,自己做到通达事理首先要使别人也通达事理。
(《论语·雍也》)
(三)品味语言
作者在塑造叶圣陶先生的人物形象时,在语言上是如何精雕细琢的?
文中有哪些句子体现了叶圣陶的宽以待人,严以律己的品质?
找出来读一读,品一品,谈谈你的看法。
预设:
1.“有一天到叶先生屋里去,见叶先生伏案执笔改什么,走近一看,是描他的一篇文章的标点。
”
明确:
“描”这个字的解释为“依照原样摹画或重复地画”,“描”与“改”不同,“改”是直接变换更改,这一个“描”字就能体现叶圣陶先生的严谨认真,绝不草率了事的做事态度,同时也显示了他对作者的尊重。
2.“其时他刚到北方来,跟家乡人说苏州话,跟其他地方人说南腔北调话。
可是他写文章坚决用普通话。
”
明确:
和不同的人说不同的话,能够看出他在生活方面随和的品性,易于相处;但是在工作方面坚决用普通话,对比表现了先生的这种工作认真严谨的态度。
3.“他对普通话生疏,于是不耻下问,让我帮他修润。
”
明确:
作为一个颇有成就的大家,能够如此一而再再而三地与别人商讨课本的修润,不厌其烦,足可见他的谦和以及一丝不苟的态度。
4.“不必客气。
这样反而费事,还是直接改上。
不限于语言,有什么不妥都改。
千万不要慎重,怕改得不妥。
我觉得不妥再改回来。
”
明确:
语言描写,表现了叶圣陶先生的直爽,对待工作的时候并不拘泥于情面,不厌其烦,努力工作——待人厚。
总结:
这些语言、动作描写体现了叶圣陶先生的严谨认真、谦和诚恳、宽以待人的品质。
(四)质疑解答
学生针对课文,思考质疑,将自己不理解的问题提出来,师生共同探究答疑。
四、总结拓展
(一)总结全文
这节课我们从《叶圣陶先生二三事》一文,从小事中洞察到叶先生的宽以待人、严以律己的品格,也学习到了叶先生为人谦和诚恳、平易近人,做事认真严谨、一丝不苟的态度,深刻感受了叶圣陶先生的人格魅力和作为一个大儒者的风范,希望我们也能向这些优秀的前辈学习并努力实践。
(二)个性解读。
指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性化的解读。
课堂探究:
1.你对本文有哪些与众不同的理解?
2.学了本文后你有哪些收获?
(三)读写结合。
学法指导:
找出文中最主要的写作手法,体会作者是如何表达的?
有怎样的表达效果?
你认为文中主要的写作手法是什么?
作者是如何运用的?
有怎样的表达效果?
对你的写作有怎样的启示?
明确:
本文以小见大,通过具体事例展示人物全貌的写人方法。
作者通过记叙叶圣陶先生修改文章、送客、复信等典型事例,表现了叶圣陶先生宽以待人、严以律己的品格。
我们通过这些典型的“小事”,能体悟到叶圣陶先生为人谦和诚恳、平易近人,做事认真严谨、一丝不苟的态度,深刻感受叶圣陶先生的人格魅力和作为一个大儒者的风范。
作者在写作的过程中叙议结合、详略得当。
这样写人物形象生动、饱满、栩栩如生。
五、作业设计
以“×××二三事”为题,写一篇500字文章,要注意借鉴张中行先生在《叶圣陶先生二三事》中以小见大表现人物品质的写作方法。
六、板书设计
叶圣陶先生二三事
张中行
宽以待人,严以律己
以身作则,鞠躬尽瘁
用动作、语言表现人物品质
以小见大,通过具体事例展示人物全貌
部编人教版七年级语文下册
驿路梨花
教学目标
1.理清文章思路。
2.学习设置悬念、运用插叙等写法。
3.领会并实践助人为乐的雷锋精神。
教学重难点
重点:
1.理清情节。
2.学习设置悬念、运用插叙等写法。
3.体会人物心灵美。
难点:
学习插叙。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.板书“驿路”二字。
强调“驿”字读音。
同学们,你们知道什么是驿路吗?
驿路,又叫“驿道”,古时传递政府文书用的道路,沿途设有换马或者休息的驿站。
在本课中指过往行人所走的道路。
2.板书“梨花”二字。
“驿路梨花”是什么意思?
课文讲述了什么内容呢?
带着这些疑问,我们走进课文,一探究竟。
二、整体感知
1.走近作者作品。
彭荆风,生于1929年,江西萍乡人。
读到初中二年级因家境贫寒辍学,当过报社校对、记者、编辑。
1950年随军进入云南边疆,以后三十多年,大部分时光在西南边疆地区生活,较长时间从事民族工作,对西南地区的自然环境和少数民族的风土人情有较深入的了解。
主要代表作品有短篇小说集《边寨亲人》《驿路梨花》,长篇小说《鹿衔草》,与人合写电影文学剧本《边寨烽火》《芦笙恋歌》等。
2.写作背景
这篇文章写于1977年。
“文化大革命”后,党中央重新发出了学习雷锋的号召。
作者曾随军在云南生活多年,有感于这里的淳朴民风和人们热情好客的、乐于助人的精神品质,写下了与此相关的人和事。
2.检查预习,识记字词。
(1)字音识记
竹篾(miè)驿路(yì)恍惚(huǎng)菌子(jùn)
麂子(jǐ)撵走(niǎn)花丛(cóng)修葺(qì)
(2)解释词语
哀牢山:
山名,位于云南省南部,元江和阿墨江的分水岭,云岭南延分支之一。
竹篾:
劈成竹片的竹条。
麂子:
一种小型鹿类动物,腿细而有力,善于跳跃。
哈尼:
哈尼族,我国少数民族之一,主要居住在云南省红河哈呢族彝族自治县等几个州县。
修葺:
修理,修建。
菌子:
俗称“蘑菇”。
3.速读课文,感知课文内容,思考以下问题。
(1)文中提到了哪些人物?
明确:
“我”老余瑶族老人梨花妹(一群哈尼族小姑娘)梨花解放军雷锋
(2)课文主要讲述了一件什么事情,故事有哪几个片段组成?
预设:
课文主要讲述了这样一件事:
作者“我”和同伴老余行进在西南边陲的大山中,傍晚寄宿于驿道边的一个小茅屋里,水足饭饱以后我们十分感激小屋子的主人,开始好奇主人究竟是谁,后来遇到了前来答谢、之前同样受惠于小茅屋的瑶族老人,从他那里解除了我们的误会并了解到茅屋的主人是梨花。
第二天,我们决定修葺一下小茅屋,来了一群以梨花妹为代表的哈尼族小姑新娘给我们讲述了小茅屋的来历,是她从姐姐梨花那里接管了对小茅屋的管理,小茅屋是由过路的解放军在雷锋精神的感召下修建用来方便行人的。
至此,小茅屋的主人之谜揭开,“我”被感动,不由得响起了陆游诗句“驿路梨花处处开”。
课文可以分为五个部分:
第一部分(第1~8自然段):
“我”和老余在焦急的赶路途中发现了梨花林中的小茅屋。
第二部分(第9~12自然段):
“我”和老余投宿小茅屋,在水饱饭足之后猜测小茅屋的主人。
第三部分(第13~27自然段):
“我们”和瑶族老人之间的误会,瑶族老人叙说了小茅屋的主人是梨花。
第四部分(第28~36自然段):
“我们”在修葺小茅屋时遇见了梨花妹,交代出了小茅屋的来历,小茅屋的主人浮出水面。
第五部分(第37自然段):
“我”有感于雷锋精神以及传播着雷锋精神的人们,表达感动和赞美之情。
三、局部探究
整体感知文章之后,让我们去探究重点问题。
(一)第一部分
1.课文第1、2自然段描写行进途中看到的山景,有什么作用?
明确:
由远及近地描写出了山势的高、多、大,暗示了翻山的困难,衬托出了“我们”无处投宿的焦急心情,为后文小茅屋的出现做了铺垫。
2.课文的第4~6自然段也属于景物描写,这时的景物有什么特点,这样描写有什么作用?
明确:
这里描写了梨花盛开和飘落的美丽景色,写出了月夜下的梨花林静谧、和谐、幽美的特点,创设出了一种诗情画意的美好意境,衬托出了“我们”看到梨花的喜悦,为紧接着出现的小茅屋做了铺垫,也用梨花的美好衬托出小茅屋主人的心灵之美。
(二)第二部分
1.小茅屋内的陈设和安排哪些地方能够体现出小茅屋主人的细心和周到?
哪些能够看出小茅屋对于行人的帮助作用之大?
(细节问题,鼓励学生从文中自主找出答案。
)
预设一:
老余打着电筒走过去,发现门是从外扣着的。
白木门板上用黑炭写着两个字:
“请进!
”(热情真诚)
预设二:
一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。
倚在墙边的大竹筒里装满了水,我尝了一口,水清凉可口。
我们走累了,决定在这里过夜。
(精心准备)
预设三:
老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈,又发现墙上写着几行粗大的字:
“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子。
”(考虑周到)
预设四:
我们开始烧火做饭。
温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。
我们躺在软软的干草铺上,对小茅屋的主人有说不尽的感激。
(“我们”的愉悦衬托出小茅屋的巨大作用。
)
2.“我们”在小茅屋愉悦和对它满意让我们产生什么样的情感和心情?
预设一:
对小茅屋主人的感激之情。
预设二:
对小茅屋主人是谁的好奇。
四、总结拓展
文章生动记叙了我和老余在山里的见闻故事,令人感动。
文中精彩的环境描写,衬托了人物的心灵美。
学习到这里,你对文中哪些内容最感兴趣?
说明理由。
五、作业设计
阅读课文三——五部分,找出环境描写和侧面烘托的语段并标注。
六、板书设计
驿路梨花
彭荆风
环境描写展示背景,表达心情
侧面衬托突出人物表现中心
第二课时
一、导入新课
小茅屋的主人如此热心且考虑周到,他究竟是谁呢?
同学们通过课下对后文的预习一定有了答案,这节课我们接着往下探究,看看在找寻小茅屋主人时遇到了哪两次误会,误会又是通过什么方式解决的。
二、局部探究
(一)第三部分:
第一次误会
1.说说第一次误会的经过。
明确:
瑶族老人扛着米来到小茅屋,让“我们”误以为他便是小茅屋的主人,而事实是他并非小茅屋的主人,他之前和今天的我们有类似的经历,同样是小茅屋的受益者。
他从赶马的人那里了解到小茅屋的主人是一个名叫梨花的哈尼族小姑娘。
2.在解除误会的过程中,瑶族老人的自述从内容和形式上各有什么作用呢?
思考交流
明确
瑶族老人的自述是运用了插叙手法。
在内容上,进一步说明了小茅屋的受益者不仅仅是“我们”,而是拥有更广的覆盖面,进一步突出了小茅屋的作用之大,进一步表达了对小茅屋主人的感激和赞美之情。
在形式上,丰富了文章内容,拓展了时空,使得文章的情节更加曲折,加深了对小茅屋主人究竟是谁的悬念设置,增强了文章的可读性,吸引读者的阅读兴趣,推动读者继续往下阅读。
(二)第四部分:
第二次误会
1.说说第二次误会的经过。
明确:
“我们”和瑶族老人在第二天早上修缮小茅屋的时遇见了一群美丽可爱的哈尼族小姑娘,“我们”误以为打头的小姑娘就是小茅屋传说的主人梨花。
结果,她是梨花的妹妹,紧接着梨花妹向“我们”揭开了小茅屋的来历和小茅屋主人的真正面纱:
十多年前,解放军受到雷锋精神的感召,修建了这所方便行人投宿的小茅屋。
姐姐梨花被解放军感动,接管了小茅屋的日常管理,出嫁以后,梨花妹又从姐姐手中结果了接力棒。
2.梨花妹的讲述属于一种什么记叙顺序?
在内容和形式上又有什么作用?
探究交流
明确
属于插叙。
在内容上,尽可能详细地交代了小茅屋的来历和发展变化的过程,让“我们”和读者彻底清楚了故事的前因后果,使得谜底终于揭开,小茅屋的主人浮出水面,使得整个故事豁然开朗。
形式上,丰富了文章的内容,延伸了故事的时空,较为详细地介绍了前因后果、来龙去脉,使得情节更加摇曳多姿,增强文章的可读性。
(三)第五部分
1.课文最后一段用了什么方式收束全篇的?
好在哪里?
思考交流
明确:
(1)作者在最后一自然段运用了环境描写和引用诗句的方式作结,表现了作者已然被雷锋精神以及一直传播着雷锋精神的人所深深地感动,给人一种情景交融、言有尽而意无穷的美感。
(2)这里还运用了“双关”的修辞。
“梨花”即是人名,也是景物,还是助人为乐精神的象征。
梨花处处开象征着助人为乐的雷锋精神已经或者终将开遍神州大地,发扬光大。
(3)与题目相照应,起到了点明中心和升华主旨的作用。
2.探究课文标题“驿路梨花”和课文最后一句“驿路梨花处处开”的多重含义。
明确:
驿路梨花:
(1)驿路两旁梨花林里的梨花
(2)精心照料小茅屋的哈尼族小姑娘。
(3)雷锋精神。
驿路梨花处处开:
(1)驿站两旁处处开放的梨花。
(2)雷锋精神代代相传,处处传播,时时传播。
三、总结拓展
1.交流探究:
探究小茅屋的主人是代代相传的雷锋精神,是每一个践行雷锋精神的人。
小茅屋的主人究竟是谁?
(学生各抒己见,给出自己的答案并发表自己的观点。
)
教师引导:
小茅屋的主人其实是有多个的,他不但是哈尼族小姑娘梨花,也是建造它的的解放军战士,更是感召大家的助人为乐的雷锋精神,还是一代一代传承雷锋精神的梨花妹、瑶族老人、“我们”以及无数个传承者雷锋精神的每个人。
四、作业设计
写一写你身边发生的“雷锋事迹”,注意学习本文设置悬念、插叙的方法。
五、板书设计
驿路梨花
彭荆风
环境描写
设置悬念
插叙
雷锋精神代代传
部编人教版七年级语文下册
最苦与最乐
教学目标
1.理清文章脉络结构,读懂文章内容。
2.明晰课文的中心论点以及所采用的论证方法。
3.领会“最苦与最乐”的辩证关系,理解在尽职尽责中实现人生价值的主题。
教学重难点
重点:
理清文章脉络结构,领会“尽责方能苦中得真乐”的思想。
难点:
找准课文中心论点,掌握所采用的论证方法。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入新课
同学们,生活是充满苦乐酸甜的,要问生活中最苦与最乐的事情,可能每个人都有自己不同的答案。
今天就让我们一起走进课文《最苦与最乐》,看看民国四大国学导师之一的梁启超先生对于这个问题是怎么看待的。
二、整体感知
1.走近作者作品。
梁启超(1873—1929),广东新会人。
中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。
中国近代维新派代表人物,戊戌变法的领袖之一,也是近代文学革命运动的理论倡导者和国学大师,在诗、词、文等多个方面都有所建树,代表作品《少年中国说》《敬业与乐业》等。
2.检查预习,识记字词。
分外:
(fèn),格外,特别。
独是:
只有。
纵然:
即使。
契约:
(qì),最初是指双方或多方共同协议订立的有关买卖、抵押、租赁等关系的文书,后引申为约定的意思。
如释重负:
像放下重担那样轻松。
形容紧张心情过去以后的的轻松愉快。
悲天悯人:
哀叹时世,怜惜众人。
3.学生读课文,感知文意,品味录音的朗读节奏和语气,并思考回答下列问题。
(1)课文的题目为“最苦与最乐”,你觉得这个题目好不好。
找出作者所指的“最苦”与“最乐”分别是什么。
明确:
“最苦与最乐”这个题目好,因为读者一看这个题目便知课文的主要内容是在讲述“最苦”与“最乐”,起到概括和明确了课文的写作内容和方向的作用;另外,只提出“最苦”与“最乐”,并未说出“最苦”的是什么、“最乐”的是什么,设置了悬念,便于引起读者的阅读兴趣,增强了文章的可读性。
“最苦”:
背着一种未来的责任。
“最乐”:
责任完了。
(2)梳理课文脉络结构,理清课文总共写了几部分,试着找出本文的主要观点——议论文的中心论点以及分论点。
三部分:
第一部分:
(第1—3自然段)最苦:
背着一种未来的责任。
第二部分:
(第4—5自然段)最乐:
责任完了,苦中求真乐。
第三部分:
(第6自然段)责任是推却不掉的。
三、局部探究
(一)探究第一部分。
1.作者在点出最苦之事——“背着一种未来的责任”时,为何不直接说出,而是先自问自答地列出了“贫”“失意”“老”“死”呢?
这样好处何在?
明确:
作者为了道出自己的观点人生最苦之事为“背着一种未来的责任”采用了先列述人们通常所认为的答案,然后作者再一一否定,让自己的观点水到渠成地呈现出来,避免了突兀和生硬。
2.为了论证自己的观点人生最苦之事为“背着一种未来的责任”,作者列举了哪些事例加以论证?
这些论据有什么特点,好处在哪里?
明确:
作者先列举了日常生活中的“答应为人办事没有办”“欠了人的钱没有还”“受了人的恩惠没有报答”“得罪了人没有赔礼”这四件事,进而由对他人的日常小事推及到对家庭、对社会、对国家乃至对自己。
这样一来,形成了由小到大、由外及内的一系列论据来证明,最后点明了这些痛苦对人的折磨和纠缠,总结出最苦之事为背着责任未完成。
选用生活中的切身事例,采用由小到大、由人到及的列举顺序,使得观点论证得更透彻、更有说服力。
(二)探究第二部分。
1.找出课文第4自然段中承上启下的句子,说说承得什么上、启的什么下。
明确:
翻过来看,什么事最快乐呢?
自然责任完了,算是人生第一件乐事。
“翻过来看,什么事最快乐呢?
”是紧随上文的“最苦”;“自然责任完了,算是人生第一件乐事。
”是开启下文“责任越重大,负责的日子越久长”“处处尽责任,便处处快乐;时时尽责任,便时时快乐”“一生尽责,虽苦还乐”。
2.为了论证“责任完了乃人生第一乐事”,作者运用了哪些论证方法?
明确:
(1)引用论证:
①古语说得好,“如释重负”;
②俗话亦说的是,“心上一块石头落了地”;
③孔子所以说“无入而不自得”。
(2)说理论证
(三)探究第三部分。
课文第6自然段是如何收束全篇的?
明确:
作者先是点明“责任是要解除了才没有,并不是卸了就没有”,然后从正反来年各个方面进行对比论证:
“尽得大的责任,就得大快乐;尽得小的责任,就得小快乐。
你若是要躲,倒是自投苦海,永远不能解除了。
”进而最后回归了本文的中心论点:
尽责方得苦中真乐。
四、总结拓展
1.引导学生回顾总结课文的分论点和中心论点,梳理作者所采用的论证方法。
明确:
最苦:
负有责任。
最乐:
尽了责任。
中心论点:
苦中求得真乐。
论证方法:
举例论证、引用论证、说理论证、对比论证。
2.再读课文,让学生说说,作者梁启超的这篇《最苦与最乐》的语言特点和风格。
明确:
语言平实又略带书卷气。
文中既有自问自答的个人对话,也有或通俗或严肃的引用;既举身边的切身事例进行论证,也进行辩证的说理论证;句式长短不一,错落有致,娓娓道来,环环相扣。
3.引导学生说说自己认为的“最苦与最乐”是什么,分享一下自己有没有作者梁启超做讲的这种“最苦与最乐”的切身体会。
(学生自由谈感想,引导学生学会咀嚼生活)
4.大家讨论:
(1)如何克服拖延症、手机依赖症、网络依赖症。
(2)如何面对自己的生活和学习,养成良好的生活习惯,克服身上的不良做法。
五、作业设计
把自己的克服不良习惯的
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