苏教版一年级下册《识字6》教案设计 教案教学设计.docx
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苏教版一年级下册《识字6》教案设计教案教学设计
苏教版一年级下册《识字6》教案设计教案教学设计
一、儿歌创设情境,导入新课
小朋友们,优美的歌曲能使人心情愉快。
今天,老师给你们带来一首《闪烁的小星》,让我们伴随着动听的乐曲一起去欣赏美丽的星空,你们说好吗?
(课件展示:
夜晚闪烁的繁星图配乐)
喜欢这满天星星的夜晚吗?
今天我们就一起来学习识字6,来到农家小院和爷爷、奶奶、小丁丁一起走进这迷人的夏夜。
请小朋友们伸出小手和我一起来写课题。
(板书课题)请小朋友们齐读课题。
二、引词认读词串(课件展示:
农家小院纳凉图)
1、指导认读第一行词串:
太阳公公躲到了山后,美丽的夜晚来临了。
谁会读这个词?
(出示:
夜晚)看,夜晚天空中有什么呢?
(出示:
繁星)谁来说说“繁星”指得是什么呢?
谁能读出星星的多?
这些繁星一闪一闪的,看起来怎么样?
(出示:
亮晶晶)星星很亮,还会眨眼睛呢!
谁能读出星星的亮?
2、指导认读第四行词串:
天上的星星那么多,怎么数得清呢?
快看,这些星星还有一些有趣的名字呢!
谁认识?
(出示:
牵牛织女北斗星)
3、指导认读第三行词串:
迷人的星空多么惹人喜爱呀!
你们看,在农家小院里都有谁在看星星呢?
(出示:
爷爷奶奶小丁丁)为什么先说爷爷、奶奶后说小丁丁呢?
爷爷、奶奶爱你们吗?
让我们带着满心的爱喊他们一声——爷爷、奶奶;小丁丁也等着你们喊他呢——小丁丁。
你们仔细观察一下这三个词的读音,看看它们有什么相同的地方?
我请一排小朋友来读,读的时候注意读准轻声。
4、指导认读第四行词串:
小朋友们看,画面中的爷爷、奶奶小丁丁他们在院子里乘凉做着什么?
(出示:
竹椅)爷爷手里还拿着(出示:
蒲扇)读这两个词的时候要注意读准翘舌音。
跟老师一起读。
天上有闪烁的繁星,花丛中也有闪亮的星星,它们是谁呢?
(出示:
萤火虫)对了,还有一群提着小灯笼的萤火虫呢!
谁来读读这个词?
三、认读词语
请小朋友们把书翻到74页,借助拼音和插图,自己练习读一读这些词语。
(读后师集体纠正个别词语的读音)去掉拼音,这些词语你们还能认识吗?
打乱顺序,你们还会读吗?
(认读过程要充分)
四、连词成篇,指导读出节奏,读出感情,熟读能诵(课件展示:
全篇韵文和背景图)
读这篇韵文就像我们朗诵古诗《村居》时一样,要读出节奏。
(师引背古诗)我们今天学得这篇韵文就可以按这个节奏来读。
(划出节奏范读第一行)请小朋友们,自己练习读一读第一行。
(划出其余三行节奏)同桌互相练习读一读这篇韵文,听听你的同桌能读出节奏了吗?
师有感情的朗读全篇韵文,说自己读书的秘诀:
老师在读书的时候,一边读,一边在脑子里放电影,想象着美丽的画面。
我读夜晚繁星亮晶晶的时候,就想到夏天的夜晚,天上繁星点点,星星们都调皮的眨着小眼睛,亮晶晶的。
脑海里有了这样的画面自然就读出感情来了。
你们也照老师的方法来读一读吧!
看谁的脑子会画画。
1、指名读第一行,看谁能把想象到的画面读出来。
2、如果现在你就是这个坐在农家小院里的小丁丁,你会给爷爷、奶奶做什么?
你又想爷爷、奶奶为你干什么呢?
一家人在一起乘凉多么温馨呀,谁能带着这种感情来读第二行?
3、看到第三行词,你想到了什么?
把你想到的画面用最美的声音读出来。
4、看到牵牛织女北斗星这几个词,老师想到了牛郎织女的故事(师配乐讲故事)。
简要介绍北斗星。
你们觉得这些星星有趣吗?
让我们再来指着天空认一认。
(课件展示:
牛郎织女图、北斗星图)
5、整篇韵文是一幅多美的图画呀!
谁能把这篇韵文有感情的读给大家听?
6、下面老师闭上眼睛,你们试着背一遍,看看你们能不能让我的脑子画画。
7、我们用《闪烁的小星》这首歌曲的旋律,把今天学得这篇韵文唱一唱,你们说好吗?
五、指导写字(课件展示:
生字)
看,我们的小向导萤火虫提来了这一课的生字,我们一起来认一认吧!
这些生字你最喜欢哪个?
你有什么好办法能很快记住他们呢?
今天,我们就先来学写“星奶丁”这三个字。
请小朋友们仔细观察一下这三个字,想想怎样才能把他们写好呢?
伸出小手和老师一起按正确的笔顺写写这三个字。
(师在黑板上边范写边提醒学生注意书写的要领)下面请小朋友们拿出《习字册》描红和临写这三个字。
(生写完后师讲评)
教后随笔:
本节课我充分运用情景图和事物的相关图片,把词串和事物联系起来,运用极富儿童情趣的语言引导学生识字,并引导学生用七言诗的节奏诵读韵文,培养学生的良好的语感。
我把音乐带进语文课堂,我的配乐朗诵、配乐讲故事,学生的配乐诵读让识字课的识字功能、认知功能、审美功能、铺垫功能尽情展现。
写字教学中,我以学定教,让学生自己说怎样记住自己喜欢的字,学生的自主识字能力得到较好体现。
学生的记字方法多种多样。
如:
“星”(太阳生下的小宝宝)“扇”(一户人家有两个爱学习的孩子)“丁”(把自己名字“可”的口字去掉)等等。
这些精彩的发言充满童真童趣,想象力多么丰富!
思维多么活跃呀!
可我在指导写字的时间上没把握好,指导还不是太扎实、到位。
比如“奶”的笔顺我可以再让学生书空一下笔顺,加强记忆。
留给学生写字的时间也应该长一些。
苏教版小语一年级下册《识字3》教案及设计说明
湖北武汉市武昌区红岭小学石爱萍
一、游戏引入,初识象形字
1.组织游戏:
(出示课文插图)
(互)仔细观察,图上画了些什么?
(2)小组同学一起合作,把你们看到的用简单几笔画下来,看哪一组画得多画得像。
(3)请一组同学上台介绍自己的画。
2.引人新课:
(1)想看看古代人是怎样记录这些事物的吗?
(示象形字)。
(2)猜猜看,这些古代字符分别表示图上的哪些事物?
门)这些古代文字逐渐演变,就有了大家看到的这些现代汉字。
(示现代汉字)
二、识读字、词、儿歌
一、自读课文,整体感知。
要求:
读准字音,木会读的字多拼几遍拼音。
(二)识读字、词。
1.自读生字。
(示生字)
要求:
借助拼音把字音读准。
2.同座互读生词。
(示生词)
要求:
词儿连读。
3.小组学习,查读字、词。
要求:
小组同学互相帮助,让每位同学把每个字、词都读准。
4.全班查读字、词。
(l)查读字,正音。
(开火车读、齐读)
重点指导:
川chuan什chen
(2)查读词:
正音,词儿连读、读好听。
(指名读、齐读)
重点指导:
a.“竹子,石头,燕子”第二个字是轻声。
b.“竹子”:
看,绿油油的竹子,品读。
“泉水”:
听,泉水流动的声音,品读。
“燕子”:
说,你能给大家介绍一下燕子吗?
品读。
(三)识读儿歌。
l、自读儿歌。
(示儿歌)
要求:
读准,读通顺。
2.指名读儿歌。
3.听录音读儿歌。
4放音乐自由练读儿歌,练好后读给好朋友听,请他给你提提意见。
5、齐读儿歌。
三、识字、写字:
舟、竹、石、川、燕
1.认读要识写的生字。
(不带拼音)
2.小组学习:
讨论如何识记字形?
3.重点指导“燕”字。
门)你有什么办法记“燕”字?
(适时教学新偏旁“四点”,指正“燕’懒笔顺)。
(2)师范写“燕”字。
(边写边说如何把“燕”字写好看。
)
(3)生描红。
4.全班交流其余4个字的识记方法。
5.自学笔顺图。
6.描红,观察各字的重点笔画。
7.书写所学生字。
[说明]
《识字3》一课是苏教版标准本实验教材小语~年级下册中的集中识字课型,是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。
此课要求学会9个生字,l个只识不写的字,认识3个新偏旁;初步了解一
些象形字的来历,激发学生学习汉字的兴趣;有感情地朗读儿歌,体会儿歌表达的情感。
在设计教学时,首先我们特别重视文中各个组成部分的整合,以识字为切入口,以识词为中介,最后再以诵读儿歌来巩固树深识字、识词的成果,把看图到识字、识词,到儿歌连为一体。
同时,注意处理好各部分的轻重,儿歌是为了结识字提供语境,而不是阅读课文,重点还应是识字、写字。
于是,我们把整个课堂教学分为三大块:
一是游戏激趣,引入新课;二是读准字、读好词、读通儿歌;三是识记字形、写字训练。
接着,我们以新课程标准的基本理念为指导,设计各环节具体的学习方式及教学过程。
1、自主、合作探究性学习。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生的自主学习。
开课时的游戏设计就是为学生创设一个自主、探究的情
境,在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历,同时起到激发学习兴趣的作用。
我们充分利用学生已有的知识经验,坚持“先自学而后教”、“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则。
在识读部分采用整体感知,自读课文,自读生字,同座互读词,小组合作学习查字、词,自读、听读、练读、好朋友互读儿歌等形式。
在记字、写字部分采用小组讨论记字;自学笔顺图、自己描字、自己观察掌握如何把字写好看等过程,让学生充分自主学习、合作学习。
把有限的时间、精力用在“刀刃”上,只对难读准的字,如“川、什”加以示范,对不易理解、读好的词,如“竹子、泉水、河川、燕子”加以点拨,对难记、难写的“燕”字加以指导,培养了自主学习意识,锻炼了自学能力,培养了合作精神,让学生通过自己的努力完成学习任务,各方面得到发展。
2.求实。
对于教学重点“识字、写字”力求扎实。
识字“实”:
我们安排近20分钟时间识字,从初读的读准字音,到借助拼音读准生字,到训练词儿连读,然后到小组学习查读字、词,人人过关,再到老师查读指正,最后读儿歌加以巩固。
力求训练有层次,步步到位。
写字“实”:
我们安排了近15分钟时间,记5个字的字形并书写,读贴、描红、临贴,步步落实。
求实,为的是给学生打下扎实的语文基础。
3、关注学生个体差异,尊重学生在学习过程中的独特体验,使学生个性得到发展。
如:
读儿歌部分,师说:
“这时你的感受是怎样的呢?
读一读吧。
”记字时,师说:
“你也可以用自己的方法来记这个字。
”
4.生活体验,发展语言。
汉字是一种抽象的符号,当它仅作为符号单独存在时,它对学生是没有意义的,而没有意义的识记又是非常困难的。
可一旦把生字放在具体的环境中,让它与生活密切的联系起来,就不仅能引起儿童的注意,还能在强化生字教学的同时,发展语言。
如在读词“燕子”时,问:
“谁能给大家介绍一下燕子?
”在学“燕”这个字时,引导学生说清用燕子的外形来记这个字,并适时引导学生也想着燕子的样子,边用手在桌上写“燕”字,一个难字在孩子们熟悉的生活体验中轻松地记住了,词也读好了。
5.把握好教师的角色意识。
这堂课我是学习活动的组织者、引导者,起一个穿针引线的作用。
只在查读字词以及“燕”字的书写部分加以点拨、引导,激励学生在语文实践中学会学习。
6.注意学习习惯的培养。
检查读书习惯:
两手拿书、书斜立;
眼到、口到、心到;
边读边想像。
督促写字习惯:
身正、足安、肩平、臂开;
看清字形,记准笔顺,找
好重点笔画,再写字。
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