答谢中书书 高群11.docx
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答谢中书书高群11
答谢中书书
教学目标:
1、掌握实词、虚词的意义和用法,疏通文意。
2、有感情地朗读、背诵课文,品味、积累写景的优美语言。
掌握作者描写景物的方法。
3、体会文中蕴含的思想感情,培养学生热爱祖国河山的情怀。
教学重点:
品味、积累写景的优美语言。
掌握作者描写景物的方法。
教学难点:
掌握作者描写景物的方法。
课前预习:
1、借助注释和工具书,了解课文大意。
2、查阅资料,了解陶弘景的生平及文章的写作背景。
一、情景导入
同学们请看大屏幕,(屏幕出示山水风光的图片)学生静静地看,大家从眼前的画面里看到了什么?
生:
奇山异水自古以来就是文人墨客驰笔御墨的宠儿,你们一定知道很多脍炙人口的山水名句,谁来说说。
生:
日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
生:
会当凌绝顶,一览众山小。
生:
月出惊山鸟,时鸣春涧中。
生:
山随平野尽,江入大荒流。
生:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
生:
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。
大家了解的山水诗句的确不少,山水美景,人人皆爱。
山如画,水如诗,有这样一篇文章,被称为是一幅“清丽的山水画”,又是一首“流动的山水诗”,今天我们就一起走进这篇优美的山水小品文《答谢中书书》。
二、学习目标
我们先来看一下本节课的学习目标。
(齐读)
三、解题
目标明确了,大家再看题目,你觉得题目应该怎样读?
生:
答谢/中书书
生:
答/谢中书/书
师:
你为什么这么读?
生:
我觉得答是答复,谢中书是个人,而书是信的意思。
师:
意思对了,但是谢中书是个人名吗?
生:
不是。
“中书”是一个官职,指谢征。
师:
嗯,你观察很细致,自古以来中国人习惯把姓和官职放在一起称呼,如:
毛主席、周总理。
这篇山水小品文是陶弘景答复谢中书的一封信,书在这既是信的意思,也是一种文体。
那么陶弘景是谁呢?
我们来了解作者,哪位同学愿意交流一下自己搜集的资料?
这位同学交流得很全面,和老师搜集的资料不谋而合。
(屏幕出示)
陶弘景,字通明,号华阳隐居,丹阳秣陵(今江苏南京)人,南朝梁道教思想家、医药家、文学家。
虽然他曾经担任诸王的侍读,但却因看透混浊的人世而不愿在朝为官,遁隐山林。
但国家每有重大事情却常常咨询于他,所以他又被称为“山中宰相”。
三、知美文
1、试读。
这是一副怎样的画,一首怎样的诗呢,下面我们就一起来欣赏这篇清丽脱俗的小品文。
现在先请师友两个人一起试读课文,边读边找出你觉得难读或不会读的字词,
生读课文。
师:
有没有难读的字词?
生答。
这两个字请大家注意一下,颓tuí强调颓字音字形,可以手指空划与yù这个字有两种读音,当读三声时,是连词,和的意思,如:
我与你读四声,做动词用,参与,这里是欣赏的意思。
2、范读。
(幻灯片)
下面老师为大家范读一次,同学们注意听清三个问题:
⑴听准字音⑵听准节奏,总结停顿的方法。
⑶注意感情表达。
师:
听清楚了吗?
你能把握朗读的节奏吗?
谁来总结一下在朗读节奏上应如何处理?
生:
四字句都是两字一顿,其它句按意义划分节奏。
幻灯片我的发现:
1、四字句皆两字一顿。
⒉非四字句,可按意义划分节奏。
师:
谁来读一读?
生读。
师:
节奏把握得很好。
3、再读。
下面请大家对照屏幕,注意把握节奏,再一次美美地大声朗读课文。
生读。
(屏幕显示节奏划分。
学生练习朗读。
)
山川/之美,古来/共谈,高峰/入云,清流/见底。
两岸/石壁,五色/交辉。
青林/翠竹,四时/俱备。
晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。
实是/欲界之仙都。
自/康乐以来,未复有/能与(yù)其奇者。
4、齐读。
好,大家齐读一遍。
很好。
俗话说“三分文章七分读”,一篇好文章如果按十分计算的话,那么,朗读带给人的美的享受应该占到七分。
5、自由读。
下面请同学们用自己喜欢的方式声情并茂地再次朗读课文,可以一人朗读,可以师友一起朗读,也可以小组合作读或个性化朗读。
谁第一个来展示一下?
学生展示;可以设计一人、师友和小组展示的。
四、疏文意
读的一次比一次有进步,读书百遍,其义自见,下面请同学们再次默读课文,师友互助对照课下注释和工具书疏通文意,注意归纳总结疏通文意的方法有哪些,在疑难的地方做出标记,也可以在组内寻求帮助,5分钟后班级交流。
师:
谁有疑问?
生1:
自康乐以来,未复有能与其奇者这句话怎么解释?
师:
哪个字的意思不清楚?
谁来帮助解决一下?
生2:
我认为这句话这样解释:
从谢灵运以来,再也没有能欣赏这奇丽景色的人。
用的是对应互译法。
师:
同意吗?
康乐就是谢灵运,他是南朝著名山水诗人,作者觉得自己能与这样的名人一样欣赏这奇丽景色,我们能读出他怎样的感情?
生:
自豪、得意。
师:
你试着读出他的自豪之情。
生读。
师:
你不仅问题解决得好,读得也很好。
大家一起把这句话读一读。
还有问题吗?
生可能问:
晓雾将歇,猿鸟乱鸣的乱怎么解释?
总结根据情境回答,语境推断法,还有问题吗?
老师:
我有一个不理解的地方:
夕日欲颓,沉鳞竞跃的沉鳞为什么解释成潜游在水中的鱼?
生最终明确这应该是个借代修辞,像《桃花源记》中的黄发垂髫,用事物的一部分代替整体。
还有疑问吗?
老师来考考你,单字你掌握了吗?
我的收获:
山川之美,古来共谈,高峰入云,清流见底。
两岸石壁,五色交辉。
青林翠竹,四时俱备。
晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来,未复有能与其奇者。
五色:
泛指多种颜色交辉:
交相辉映四时:
四季俱:
都
歇:
消散欲:
想要沉鳞:
潜游在水中的鱼颓:
坠落
竞:
争着欲界:
指人间自:
从复:
再与:
欣赏
我们总结一下文言文翻译的方法,有组词法,语境推断法,语法分析法、对应互译法。
先集体提问,再师友合作,师傅先提问学友,后老师提问。
师:
掌握的不错,接下来我们邀请一个小组,把全文文意疏通一下,你们可以每人两句。
(屏幕出示译文)
生:
山河的壮美,是自古以来人们共同谈论的。
这里的高峰插入云霄,河流澄澈见底,
两岸悬崖峭壁,在阳光下各种光彩交相辉映。
青葱的树林,翠绿的竹子,一年四季都有。
早晨的雾将要消歇,就听到猿猴和飞鸟此起彼伏地鸣叫;夕阳将要落下,潜游在水中的鱼竞相跳跃。
这里实在是人间的天堂。
从谢灵运以来,再也没有能欣赏这奇丽景色的人。
师:
嗯,译文准确,语言流畅,可见你们小组合作学习的效率很高。
五、寻美点
师:
如果用一个字来概括全文的内容,你想用哪个字?
生:
美。
师板书:
美。
你觉得它美在哪里?
生谈景色美或画面美,语言美,写法美。
1、画面美。
师:
刚才同学们提到了画面美,(板书:
画面美)请你再一次朗读课文,思考假设当时陶弘景带着我们现代的高科技产品——照相机去游览,你觉得他会拍摄哪些美丽的画面?
美在哪里?
生:
巍峨的山、清澈的水、五彩斑斓的石壁、青葱的树木、翠绿的竹子、早晨雾的美景、猿猴飞鸟热闹的场景、夕阳西下的美景、鱼儿跳出水面的情景。
2、语言美。
师:
自然景物的绮丽风光,的确能给人带来美的享受。
罗丹说过:
“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。
”那么语言美体现在哪?
(板书:
语言美)让我们再一次用心品读课文,用你的慧眼发现文中蕴含的文词之美。
你可以用这样的格式来表达:
(幻灯片)
____________句子,写的是_______,我觉得________字或词用得特别传神,好在_____________。
看老师给大家做的示范:
两岸石壁,五色交辉这个句子,写的是_色彩斑斓的石壁__,我觉得尤其是交字用得特别传神,好在写出各种颜色都交错在一起,不仅有颜色美,还给人以画面上的动感。
小组合作3分钟后,班级交流,生品读。
师:
花儿不敢开出自己的亮色,怎么能够立身于烂漫的春光中呢?
谁愿意当第一朵花?
生:
高峰入云,清流见底这个句子,写的是巍峨的高山,清澈的河流,我觉得尤其是入字用得生动,体现山峰的峻峭和高耸。
生:
青林翠竹,四时俱备这个句子,写的是树林、竹子的葱绿和四季景色之美,我觉得尤其是翠字用得生动,能让人想象竹子那种翠绿欲滴的感觉。
师:
都是写颜色,翠和绿相比,你们更喜欢哪个颜色?
翠是不是更抢眼,更显生机?
这是颜色之美。
翠和绿读起来,哪个响亮?
(生齐答:
翠)这是声音之美。
一个字给人想象美、颜色美、声音美,足见作者用笔之细腻。
和前面的两岸石壁,五色交辉共同写出了色彩配合之美。
生:
晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃这个句子,写的是早晚的变化,还有猿鸟热闹的场面,尤其是乱和竞字用得好,乱字既从听觉上写了声音,又写出了猿猴和飞鸟的活泼、快乐,而竞字是争先恐后的意思,运用拟人修辞,生动活泼的表现出鱼儿跃出水面的感觉。
师:
“乱”换成“齐”字好吗?
生最终明确“乱”表现一种自由、活力、不规则美。
师:
同学们的确有一双慧眼,对语言之美品味很细致。
3、写法妙。
本文写景,没有仅仅停留在景物本身,而是巧妙地利用写作技巧抓住景物的灵魂来写。
(板书:
写法妙)从观察视角上、修辞、感官等方面看看作者是怎样运用的?
生:
先仰视“高峰入云”,再俯视“清流见底”,又平视“两岸石壁”“青林翠竹”。
师:
板书:
啥
生:
修辞:
拟人、对偶感官:
视觉、听觉
师:
相比较刚刚学过的《三峡》一课,你觉得作者还用了什么写作方法?
生:
动静结合
鸟鸣涧王维
人闲桂花落,夜静春山空。
月出惊山鸟,时鸣春涧中。
师:
这首诗主要写春山夜静。
花落,月出,鸟鸣,都是动的,作者用的是以动衬静、动静结合的手法,收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。
大家看以上写法既有多视角、多修辞、多种感官的配合,又有静有动,动静相称,那作者是采用怎样的结构把文章的意境美巧妙地体现出来?
4、结构美巧。
生:
第一句话和后两句,是总写的句子,中间是分写,我觉得这是总分总的结构。
师:
是啊,由此可见,作者用笔不仅仅着眼于画面、语言和写法上的美感,还从结构上巧妙布局,更显结构之美。
(板书:
结构美)
5、感情真。
师:
王国维说过:
“一切景语皆情语。
”以情景交融构成的意境美是我国古代文学作品成为上乘佳作的重要因素。
请同学们再读课文,想想此文表达了作者怎样的感情?
你从哪里看出来的?
生:
山川之美,古来共谈。
实是欲界之仙都。
体现作者热爱大自然的感情。
自康乐以来,未复有能与其奇者。
体现作者的自豪之情。
师:
从谢灵运后,又有谁能欣赏如此美景呢?
望天下,熙熙攘攘皆为名利,能全身心投入自然的人,还有多少呢?
作者的自豪之情油然而生。
整篇文章看,作者采用融情于景,借景抒情的写法把赞美和与古今之音共赏美景的自豪之情,表达得淋漓尽致。
6、背诵。
如此美文,如此美景,我们是不是应该背诵下来呢,全文68个字,谁有好方法让大家快速记忆下来?
生谈,屏幕出示:
背诵的诀窍:
熟读记忆法:
熟读成诵。
分层记忆法:
结合文章总分总的结构层次进行梳理。
联想记忆法:
可以想象着画面来记忆。
师:
闻曲而知弦音,听了大家的诵读,老师相信同学们对文章有了更深的了解。
7、小练笔。
师:
这篇课文不仅景美情真,语言凝练,而且在写作方面给了我们不少启发。
请同学们回顾一下,文章在写作方面有哪些方法值得我们去借鉴呢?
(学生归纳,教师板书)
碧海蓝天、山清水秀的石岛赤山风景区吸引了很多中外游客,想必大家也曾去过,这里老师拍摄了一幅美丽的图片,给大家6分钟时间按照屏幕要求写一个60字左右的小片段。
大屏幕
练笔要求:
1、恰当地运用本节课学到的写作方法,如:
俯视、仰视平视多角度结合;动静结合;修辞的运用;多种感官的运用;借景抒情等。
2、语言流畅,语句通顺。
学生练笔,按屏幕要求书写。
学生交流,其他学生可从语言和写法上进行评价。
总结:
你们的佳作似乎让老师又到法华寺故地重游了一番,我也能感受到大家赏山水的愉悦之情。
七、拓展提高
“文如其人”也就是说通过文章可以体会作者当时的心情,也可看出作者的性格。
作者是在怎样的背景下写作这篇文章的?
你搜集到了哪些资料?
生交流。
南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。
因而他们在书信中常常描山绘水,表明自己所好,并作为对友人的安慰。
师:
通过这段文字我们了解到了陶弘景是因为不满当时动荡的政局而选择了归隐,你如何看待这种处世态度?
学生交流。
天下兴亡,匹夫有责。
这种隐士高人,在太平盛世可以避世归隐,在形势极度动乱的时候,应该出来救世的,要有恻隐之心,救生灵于水火之中。
七、小结
同学们,行万里路,赏名山大川,开阔视野。
读万卷书,品美文佳作,陶冶情操。
祖国的山河如此多娇,令人心旷神怡,让我们在琅琅的读书声中,再次体会作者与自然融合的愉悦,生齐背诵。
八、作业:
课后请你搜集2-3首描写山水的古诗,并对语言以及写作方法进行赏析。
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