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认识自我评价的概念
认识自我评价的概念
第一篇:
认识自我评价的概念以下就是一篇介绍了如何更好地去了解自我评价的观点。
自我评价是自我意识的一种情势,指一个人对自己的身心状况、本领和特点,以及自己所处的地位、与他人及社会干系的了解和评价。
自我评价是人的自我观点的关键内容之一。
其条件是自我意识,只有当人具有自我意识的本领,才华做出自我评价。
自我评价的功能起首体现为自我功效,就是说,它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特别的意义。
自我评价也具有关键的社会功效,它极大地影响人与人之间的来往方法,也决定着一自己看待他人的态度,还影响对他人的评价。
正确的自我评价的社会意义就在于它救济人成为社会人,有健康人生观和价值观的人。
要利用自我评价的正面价值来促进人的全面发展和社会发展,还要有效地克服自我评价的大概负面作用。
[1]
自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋向的评价性了解。
也就是人们自己成为本身的了解工具。
在自我评价里,自我是主体,也是客体,分别被有的研究者成为“主体自我”和“客体自我”[2]。
自我评价跟主体的自我概念(即自我意识)有着亲昵的干系。
在心理学中,自我评价是随着对自我概念的深入研究逐渐受到研究者器重的。
有的研究者指出,“虽然有关自我概念问题的讨论从詹姆斯(w.
james)就已开始,但自我概念(self-concept)的提法直到罗杰斯(c.
rogers)的自我理论受到人们遍及存眷,自我的课题重新为人们所重视(r.
c.
wylie)之后才得到较多运用”[2]。
在心理学里,关于自我评价有几点已经达成共识:
首先,自我评价跟自我概念一样有一个发展历程。
研究表明,“我国小学三年级以上学生已形成非常清楚的自我概念,他们对自己多方面的评价都高度接近教师与同伴对他们所作的评价,与他们的实际存在状况也具有高度的一致性”[3]。
其次,自我评价一般被当作自我概念的一部门内容来加以研究。
当人有了自我意识之后,就会对自己的能力、状态和发展趋势等举行反思。
所以,自我评价的基本前提是自我意识。
只有当人具有自我意识的本领,才能做出自我评价;否则自我评价便是不大概的。
[4]
儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来,开始理解我与物和非我干系后,通过别人在对自己评价和对别人言行评价的历程中,渐渐学会自我评价。
它是自我意识发展的产品。
其发展的一般规律是:
评价他人的行为→评价自己的行为→评价本身的本性品格。
它是自我教育的关键条件。
人对自己的思想、动机、举动和本性的评价,直接影响学习和参与社会活动的积极性,也影响着与他人的来往干系。
一个人如果能够正确地如实地了解和评价本身,就能正确地对待和自理个人与社会、团体及他人的干系,有利于自己克服缺点、发扬优点,
在工作中充分发挥本身的作用。
实事求是地评价自己是进行自我教育、自我美满的重要途径之一。
人的知识,才华通常是处于分离,昏黄状态的,必要人们不停地发掘,发明和开辟。
每自己从自身兴趣爱好,头脑方法的特点,毅力的长期性,已有的知识结构,献身精神等方面能够作出自我评价。
是指一个人对自己的身心状况、本领和特点,以及自己所处的地位、与他人及社会干系的了解和评价。
一个心理健康的人作出适当的自我评价,他们能体验到本身存在的代价,对自己的能力、性格、优缺点能客观评价;同时,能担当本身,对本身抱有准确的态度,不自满也不自卑。
心理不健康的人常缺乏自知之明,对自己的优缺点缺乏准确的评价,自高自大,自我欣赏,还有的是自卑过甚。
在人力资源管理方面,自我评价是指员工对影响其工作的因素举行全面的了解。
自我评价对于个人和企业来说都很关键。
真实的自我评价可以帮助员工了解本身的上风,发挥自己的专长为企业多做孝敬,实现自我价值;同时还可以帮助员工了解自身不敷,扬长避短,少犯错误。
职业规划必须从自我认识开始,然后这个人才能创建可实现的目的,并确定怎样到达这些目的。
自我评价的标准
l•e•韦尔斯和g•马威尔在1976年出版的《自我评价:
概念与测量》一书指出,人们通常根据两个主要标准进行自我评价:
(1)对自己的能力或效能的感受;
(2)对自己的品德或代价的感觉。
一样平常环境下,这两个标准是通过反映评价、社会比较、自我归因和角色扮演等具体评价本领来实现的。
自我评价的范围
(一)知识掌握的自我评价
从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习环境。
将知识点与目标得分率制成浅易图表,就可一目了然地知道自己学习上的上风与不敷。
此外还可从以下几方向分析自己的情况:
1.否清楚基本概念的内涵和外延?
2.否将新学知识和已有知识联系起来?
3.否对所学知识举一反
三、触类旁通?
4.否在实际条件下灵活运用所学知识?
(二)学习动力的自我评价
1.习目标是否明确?
有无长远日标和近期目标?
2.学好各门功课是否充满信心?
3.所学科目是否何浓厚的兴趣?
4.习态度是否勤奋、认真?
5.否有主动积极的进取精神?
6.无战胜学习困难的勇气和毅力?
7.习情绪是否稳定、持久?
(三)工作学习策略的自我评价
1.否有计划地安排工作和学习活动?
2.否妥善安排工作和学习时间?
3.否正确利用各种资料?
第二篇:
自我概念自我概念:
自我是个人关于自身的认识和观念
。
归根到底是人们的反身意识,即以自身为工具,形成对自身的见解和看法的题目。
自我觉察:
即自己把本身看成观察工具,了解本身的统统,包括生理状况、心理特征、增资我的目标、本身与他人的干系等。
自我发觉夸大历程,而自我概念更强调通过自我觉察过程形成起来的相对稳固的状态。
主体我表现本身了解的自我,主动的体验世界的自我;客体我表示人们对于自己的林林总总的见解,如人的本领。
社会性和人格特征以及物质拥有物等。
詹姆斯把客体我分为物质我、社会我和生理我。
这三个因素都包括了自我评价、自我体验和自我寻求等侧面。
物质我是指与自我有关的物体、人或地点,包括自己身材的各个组成部分,以及本身的打扮。
家中的亲人、家庭环境等;
社会我是指我们被人他怎样对待和认可,包括我们给周围人们留下的印象、个人的名誉、地位,以及自己在所参加的社会群体中起到的作用,社会我在很大程度上更取决于我们所饰演的脚色,差别的社会情境中,我们的自我是不一样的;
心理我是我们心田自我,他有一切自身的心理因素组成,包括感知到的智慧、能力、态度、经验、情绪、兴趣、人格特征、动机等,都属于生理我的组成部分。
詹姆斯以为,三种客体我都接受主题我的了解和评价,对自己形成得意或不得意的果断,并由此产生积极或悲观的自我体验,进而形成自我寻求,即主题我要求客体我高兴连结本身的上风,以受到社会与他人的恭敬和赞赏。
罗杰斯的自我差距理论,即现实自我与抱负自我之间的差距。
霍妮的自我分为真实自我、理想自我、现实自我。
这是纵向的分别,而詹姆斯的则是横向的分别。
阿德勒指出,“活动程度”影响着个别生理发展程度。
所谓运动水平,是指每个人运动的范畴和情势。
第三篇:
自我概念自我概念
人可能有本领做出种种举动,但是
会不会体现出来,体现出哪些来,是受到一个潜伏的工具影响的。
这个东西,便是人的自我概念。
自我概念,简单地说,就是人对本身的看法和见解。
自我概念未必是真实的本身,但它给我们生活带来的影响却比真实的本身还要大,因为这个看法会决定我们对外界刺激的反
应,决定对付同一个变乱,我们怎么明白,怎么感受,采取怎样的做法来回应。
人们在自我概念的指引下,人们选择体现出某些举动,来确证心目中的谁人本身。
自我概念可能还不仅仅局限于人际关系。
自我概念带来的问题可能涉及生存的各个方面,反折射出奇特的生存方法。
第四篇:
教学评价的基本概念教学评价的基本概念
教学评价是指以讲授目的为依据,订定科学的尺度,运用统统有用的妙技,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以代价果断。
教学评价是教学设计中一个极其重要的部门。
首先,教学评价要以讲授目的为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习效果,它规定了学习者应到达的尽头本领程度。
教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所等待的变革,这是要通过讲授评价来答复的。
因此,教学评价依据的尺度是讲授目的,离开了明确具体的教学目标就无法举行讲授评价。
如果某个教师讲课生动、课堂气氛活泼,非常受学生的接待,但学生没有发生如教学目的所等待的变革,也就是说,表面上热热闹闹的一堂课,实际上学生什么也没学到。
我们应该怎样评价这样一位教师的教学效果呢?
我们能说这样的教学效果是好的,这样一堂课是好的吗?
显然不克不及如许评价。
因为,如果没有到达预期的讲授目的,课堂生动、气氛活跃、受学生接待都将失去意义。
因此,教学评价的标准应该和讲授目标相一致,否则就无法全面、准确、客观地评价教学效果的好与差。
如果教学评价的标准和讲授目的不同等,那么,教学目标将失去它自身的作用,而被它的评价尺度取而代之。
其次,教学评价需要采用一些有用的妙技。
通常,通过丈量来网络资料,但是丈量不即是评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变革加以数量化,给学生的学习效果赋以数值的历程。
评价是对测量结果作代价果断的历程。
比如,通过期末考试,某学生的《语文》成绩是83分,这便是丈量的效果,但还不是评价。
评价是对分数加以表明,做出代价果断的历程。
例如:
83分的考试成绩和该生以前的考试成绩比是提高了还是降低了?
如果该生期中考试《语文》成绩是79分,那么该生期末考试成绩是进步了,说明学生学习进步了;如果该生期中考试成绩是92分,那么,该生的期末考试结果低落了,阐明学生学习退步了。
再比如,83分的成绩处在班级什么位置?
如果全班学生平均是72分,那么该生的结果在均匀结果之上,是较好的成绩;如果全班成绩是88分,那么该生的结果在均匀结果之下,是较差的结果。
我们还可以问83分的成绩是否实现了预期的教学目标?
如果教师预期的目标是80分,那么该生达到了预期目标;如果教师预期的教学目标是85分,那么,该生还未到达预期目的。
可见,测量是评价的条件和关键本领,但并不等于评价。
另外,虽然测量是评价的关键本领,但并不是唯一的本领。
教学评价还可以通过一些非测量的方法如观察、谈话、收集学生的作业、作品等有关资料来实行。
尤其是随着信息技术的发展,给教学评价提供了很多方便、快捷的测量、跟踪和统计等东西。
另外,教学评价要对教学的历程和效果举行评价。
教学评价,不仅仅是评价讲授的效果,更要对讲授的历程,对教学中的方方面面举行评价。
信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的讲授评价要领,强调多元评价主体、形成性评价、面向学习历程的评价,由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等举行评估,实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。
第五篇:
教学评价的基本概念教学评价的基本概念教学评价是指以讲授目的为依据,订定科学的尺度,运用统统有用的妙技,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以代价果断。
教学评价是教学设计中一个极其重要的部门。
首先,教学评价要以讲授目的为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习效果,它规定了学习者应到达的尽头本领程度。
教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所等待的变革,这是要通过讲授评价来答复的。
因此,教学评价依据的尺度是讲授目的,离开了明确具体的教学目标就无法举行讲授评价。
如果某个西席授课生动,课堂气氛活泼,非常受学生的接待,但学生没有发生如教学目的所等待的变革,也就是说,表面上热热闹闹的一堂课,实际上学生什么也没学到,我们应该怎样评价这样一位教师的教学效果呢?
我们能说这样的教学效果是好的,这样一堂课是好的吗?
显然不克不及如许评价。
因为,如果没有到达预期的讲授目的,课堂生动、气氛活跃、受学生接待都将失去意义。
因此,教学评价的标准应该和讲授目的相一致,否则就无法全面、准确、客观地评价教学效果的好与差。
如果教学评价的标准和讲授目的不同等,那么,教学目标将失去它自身的作用,而被它的评价尺度取而代之。
其次,教学评价需要采用一些有用的妙技。
通常,通过丈量来网络资料,但是丈量不即是评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变革加以数量化,给学生的学习效果赋以数值的历程。
评价是对测量结果作代价果断的历程。
比如,通过期末考试,某学生的语文成绩是83分,这便是丈量的效果,但还不是评价。
评价是对分数加以表明,作出代价果断的历程。
例如,83分的考试成绩和该生以前的考试成绩比是提高了还是降低了?
如果该生期中考试语文成绩是79分,那么该生期末考试成绩是进步了,说明学生学习进步了;如果该生期中考试成绩是92分,那么,该生的期末考试结果低落了,阐明学生学习退步了。
再比如,83分的成绩处在班级什么位置?
如果全班学生平均是72分,那么该生的结果在均匀结果之上,是较好的成绩;如果全班成绩是88分,那么该生的结果在均匀结果之下,是较差的结果。
我们还可以问83分的成绩是否实现了预期的教学目标?
如果教师预期的目标是80分,那么该生达到了预期目标;如果教师预期的教学目标是85分,那么,该生还未到达预期目的。
可见,测量是评价的条件和关键本领,但并不等于评价。
另外,虽然测量是评价的关键本领,但并不是唯一的本领。
教学评价还可以通过一些非测量的方法如观察、谈话和收集学生的作业、作品等有关资料来实行。
尤其是信息技术的发展,给教学评价提供了很多方便、快捷的测量、跟踪和统计等东西。
再次,教学评价要对教学的历程和效果举行评价。
教学评价,不仅仅是评价讲授的效果,更要对讲授的历程,对教学中的方方面面举行评价。
信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的讲授评价要领,强调多元评价主体、形成性评价、面向学习历程的评价,由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等举行评估,实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。
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