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克与千克
低段数学教研组第10周教研活动材
课题
克与千克
课型
新授
学习
目标
1.在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1000克=1千克。
2.使学生知道用秤称物体的方法。
3.在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。
学习重点难点
重点:
难点:
教学重点、难点:
建立1克、1千克的观念,培养学生估量物体质量的能力。
教具
学具
盐(500克)两袋、多媒体课件、天平、砝码、2分硬币、弹簧秤、实物投影。
1千克的苹果1袋。
一个大西瓜。
巧克力1块等。
学具准备:
2分硬币、1千克的1袋物品若干,1克的绿豆若干,1克的大米若干。
教学过程:
一、创设情境,感知重量
1、生活中的轻重
师:
我们来进行一场拔河比赛,现在我们这里有两个小朋友,要分到你们的小组里,他们是某和某,你们愿意选哪一位?
为什么?
骑自行车比赛,后面要带一个小朋友,你会选谁?
师:
生活当中我们见到的物体重量也是有的重、有的轻,你能来说一说吗?
师:
你能来说说你见到过的重量很重很重的物体吗?
请你大胆估计一下,它的重量你觉得大约是多少?
重量很小很小的物体呢?
它的重量你觉得大约又是多少?
2、生活中的秤
师:
生活当中我们是怎么知道物体的重量的?
你在什么地方见过什么秤?
图片出示:
说一说这是什么秤,是怎么用的。
出示天平,简单介绍天平的用法。
二、联系生活、表达重量
1、发现问题。
师:
有些商品的包装上直接写上了这些物体的重量,我们来找一找。
在所带物品的包装上找一找表示这些物品的重量了没有?
发现了什么?
2、提出问题。
你有什么问题?
3、解决问题。
预设:
克是什么?
这个字母表示什么?
加减几克是什么意思?
、赠送几克是什么意思?
1克会有多重?
除了克还有哪些重量单位?
三、实践操作,建立概念
1、建立1克概念
猜想1克有多重?
你觉得1克怎么样?
一个2分硬币约1克。
并拿出一个2分硬币,来掂一掂。
说一说哪些物品大约是1克。
猜一猜1克的黄豆有几颗?
在天平上称并一起数。
每组1克黄豆并掂一掂。
2、建立几十克、几百克的概念
猜一猜下列大约是几克,并告诉学生实际的重量。
口香糖:
15克瓜子:
90克小包味精:
200克
3、四人小组活动,每人拿自己的一样小物品,让其他三位同学猜,看谁猜得最接近,再掂一掂。
4、认识千克并知道千克与克的关系。
师:
猜老师手中的这袋味精重多少?
板书:
1000克。
师:
猜这一大包味精呢?
可是它的包装上却写着1千克,板书:
1千克。
猜一猜,它们谁重?
用弹簧秤来验证,得出结论同样重。
你知道了什么?
板书:
1000克=1千克。
5、体验1千克。
各组掂一掂1千克的物品。
6、举例:
身边哪些物品大约是1千克。
1个书包称一称:
用弹簧称来验证。
7、小结:
今天我们学习了什么?
你知道了什么?
还有什么问题要问的。
四、巩固练习,应用拓展
1、将下面的物品分为两类
一个西瓜一个梨一个南瓜一包方便面
2、估计下面四种物品并填表
名称
估计的轻重
称出的轻重
一块橡皮
一本数学书
一个粉笔盒
一刀本子
3、课外拓展:
先估计再称体重,先来看一看健康秤的读法。
再估计自己的重量,然后再来试一试,后回位置自己小组内交流一下。
修改记录
课后反思:
一、教学内容
这节课的教学内容,是新教材人教版的内容。
而省编义务教材中内容编排体系让是学生在学习二(上)年级学习“千克”的基础上,本学期再来学习“克的认识”。
但人教版实验教材在内容的安排在二(下)年级将二个内容集中学习。
基于对新课程标准理念的认识,本节课的教学内容以省编教材二(下)“克的认识”为基本内容,并借鉴和吸收人教版新教材的设计思想和内容。
二、教学目标
教学中首要的难度来自学生的心理特点,对于低年级的学生来说,他们对物体的关注,往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征,而对于重量的本质性的关注则较少,有的也相对较为间接。
对于二年级的学生来说,“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。
一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少,二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少,三是“克”这个单位比较小,学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。
因此在本节课的教学活动中,力求体现以下二个方面:
1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注;2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验,初步建立“克”与“千克”的概念。
因此,教学设计中关于教学目标的定位为:
1.在具体的生活情境中,使学生感受并认识重量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,并沟通克与千克的联系,知道1000克=1千克,并知道它们的区别。
2、.在建立重量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。
预设学习材料与教学路径
预计学生活动
与备选方案
环节实施效果自评
一、创设情境,关注重量
现在我们要进行一场拔河比赛,现在有两位小朋友(一个重个子大、一个轻个子小),你们会选择哪一位小朋友参加你们这一组呢?
通过情境创设,教师期待的最理想效果是让学生通过对两位学生的观察、比较、选择中达成一致的看法,并在这一致的意见中得出结论,由体重的差异引起对这“轻重”的关注。
学生对于教师创设的情境,兴趣非常高。
能主动参与到教师引出的讨论中来,学生也马上提出异议。
但是全班学生的答案并不完全相同,各抒己见,一部分学生说因为第一个学生的个子要大,另一组的学生的个子要小,先第一个,而我又发现选第二个个子小的原因是因为这位同学是班中一位优秀的学生。
通过第二个情境的创设,学生一开始也没有关注问题的实质,经过教师再三引导,终于有一位男生说到了点子上,一个学生要重,一个学生要轻。
从中我感觉到,我们对于学生的认识并没有估计到。
因为学生关注的是物体的外在特征,其中还会带有个人的感情色彩,偏离了学科的科学性。
而老师只好再创设情境:
如果我们来进行一场自行车比赛后面带上一位同学,有这两位同学(学生换两个),你会选择哪一位?
再次创设情境,通过教师的再三引导回到点子上。
是不是还有更好的导入方式呢,值得教师反思。
2、联系生活,表达重量。
生活当中我们见到的物体重量也是有的重、有的轻,你能来说一说吗?
你能来说说你见到过的重量很重很重的物体吗?
请你大胆估计一下,它的重量你觉得大约是多少?
重量很小很小的物体呢?
它的重量你觉得大约又是多少?
3、生活中的秤
你在什么地方见过秤呢?
学生说出很多重量不一的物品,在教师要求说很重很重的物品与很轻很轻的物品时,可能学生会表达出什么样的重量单位呢?
因为在此这前,学生从未学生学过重量的知识。
这个环节其实也是对学生已有知识的一个试探。
想调动学生已有的经验,在什么地方见过秤,是怎样秤的。
意在让学生关注物体的重量的同时,对大小不同的物品重量应当用适当的重量单位来表示。
这一环节实施较为成功,学生说出了大象与猴子,有的学生说出了地球,太阳等物品。
并尽自己的能力估计了他们的重量,有的说地球有9万千克。
看来,学生真的在这方面的经验严重缺乏,只有一位同学说出在菜场中,看过过,但也叫不出名字来。
教师只好将预设的内容全盘托出,来认识各种秤。
二、联系生活,表达重量。
1、发现问题。
有些商品的包装上直接写上了这些物体的重量,我们来找一找。
在所带物品的包装上找一找表示这些物品的重量了没有?
发现了什么?
2、提出问题。
你有什么问题?
3、解决问题。
设想学生会通过观察物体的重量,首先产生对“克”的关注,并引发“1克”有多少重呢?
教师预设的问题有:
克是什么?
这个字母表示什么?
加减几克是什么意思?
、赠送几克是什么意思?
1克会有多重?
除了克还有哪些重量单位?
而学生只能简单地读出商品上所标出的重量,却提不出有价值的问题。
教师只能将问题自己抛出,问商标上的这个字母“g”表示什么?
从而沟通了克与g两种不同的重量表示方式,增长了学生的知识面。
还有实际买物品时,还有净念量、加减几克、赠送几克等,学生都没有提出来。
为了进一步深入地学习,教师提问:
那么1克有多重呢?
三、实际操作,建立概念
1、建立1克概念:
猜想1克有多重?
猜一猜1克的黄豆有几颗?
在天平上称并一起数。
每组1克黄豆并掂一掂。
2、建立几十克、几百克的概念
猜一猜下列大约是几克,并告诉学生实际的重量。
口香糖:
15克瓜子:
90克小包味精:
200克
3、四人小组活动,每人拿自己的一样小物品,让其他三位同学猜,看谁猜得最接近,再掂一掂。
4、认识千克并知道千克与克的关系。
师:
猜老师手中的这袋味精重多少?
板书:
1000克。
师:
再出示一包大味精,问你们知道这两包谁重吗?
它的包装上却写着1千克,板书:
1千克。
猜一猜,它们谁重?
用弹簧秤来验证,得出结论同样重。
你知道了什么?
板书:
1000克=1千克。
5、体验1千克。
各组掂一掂1千克的物品。
6、举例:
身边哪些物品大约是1千克。
1个书包称一称:
用弹簧称来验证。
7、小结:
今天我们学习了什么?
你知道了什么?
还有什么问题要问的。
品重量的意识。
建立1克的概念,通过猜1克有多少重、掂2分硬币、猜黄豆、数黄豆、掂黄豆让学生对体验1克有更多的经验,
让学生通过活动,对十几克、近一百克、二百五十克的物品在头脑中建立概念,并且有实际体验的机会。
引起学生的猜测,哪一包要重,通过验证得出结论是一样重。
再引起再一次的质疑,为什么同样重的物品需要用不同的重量单位呢?
引发学生更多的思考。
在此过程中,让学生体会到,对于不到1千克的物体,我们可以用克这个单位来表示他的重量,另外,让学生自己去发现物体包装袋上所标物品的重量,对于提高学生今后关注物品重量的意识有帮助。
在学生找出教师精心提供的分别为15克的物品、90克左右的物品、250克的物品后,通过有层次性的板书,让学生头脑中产生一个重量的序列。
考虑时间不够,因此,没有让学生在小组内进行活动。
这样,学生对十几克、一百克、二百多克的体验是没有的,虽然教师引导学生联系买物品的经验,但学生来说还是非常遥远的。
结果,坐在前面的同位学生却兴奋地举手说我们已经知道了它的重量了。
教师灵机一动,干脆让学生把看到的写出来,两位学生分别在黑板上写出了:
1000克与1千克,非常自然地引出了“千克”。
再让学生猜这两包味精上写得不一样,谁重呢?
得出克与千克之间的关系。
得出结论后,引导学生质疑,学生提出了非常有价值的问题,例同样重为什么表示的方法不同呢?
这样的过渡非常自然,考虑到学生对“千克”还没有更多的体验,教师又把问题留给了学生,没有做更多的解释。
当学生通过举例书包、西瓜等物品的重量可能是几克后,整堂课的时间已经到了。
于是,对整堂课进行小结,小结中,学生自然将上面的问题进行了很好地回答,理解了为什么要用“千克”的道理。
四、巩固练习、拓展延伸。
1、将下面的物品分成两类。
2、先估计填表。
3称自己的体重。
意在检测学生是否能根据上面物品的重量选择合适的重量单位,根据板书物品的重,进行对比填上合适的数字表示重量。
由于时间关系,这些都没有时间进行。
只是下课后,学生对健康秤都很感兴趣,纷纷去称自己的体重,作了很好的延伸。
三、教学反思
(一)、反思之一——审视这节课的教学,最大的特点就是注重学生对对概念的自主建构,让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。
新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学,是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下,将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构,来完成概念的形成。
事实证明,学生只要对其中的某一个重量单位掌握了,那么另个一个概念也就自然掌握了。
因此,整个教学环节,从1克到十几克、几十克、几百克,最后到1000克,将克与千克紧密地联系在一起,将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建,这样就可能使概念教学较为丰富与深入。
(二)、反思之二——让学生充分地进行想像、推理、猜测、判断等心智的运动,挑战自己的思维。
如上课伊始的情境中,让学生举例说一说很重很重的物品,很轻很轻的物品,而这些物品到底重多少,你能说一说吗,不仅引发学生进一步对轻重的关注,更调动已有的有关重量单位的知识经验,尽管学生没有说出吨等知识,但为教师的下一步教学实施提供了重要的信息。
当学生建立“1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是非常重要的,可以结合自己的实践经验来加以建立。
从教学实施中看,教师出示了一组表示有重量序列的物品,让学生猜测,进行有依据的合理性的猜测。
学生在初步关注到物体的重量有重有轻后,让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中,尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案,但相差并不是很大,但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的强烈需要,从而带出物体重量单位的一个简单序列,而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重,同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。
(三)、反思之三——本节课,为了引起学生对重量的关注,所创设的情境比较开放,因此对组织实施的教师的要求较高,特别是课堂教学的艺术与调控要求高。
让我没有想到的是学生竟然会将问题的解决带着个人的感情色彩,选择成绩优秀的同学,还有的学生只关注到同学的个子的高与低,这些都是我本来没有想到的。
课堂上,终于有学生在教师的“千呼万唤”的引导下,将问题的焦点锁定在物体的轻重上。
(四)、反思之四——教师鼓励性的语言学生的学习提供情境场。
教师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响,而激励会让学生更投入更有效地学习。
课堂上学生进行大胆的猜测,逐步接近标准答案,好胜心理的激发,提出有质量的问题,保持良好的学习兴趣和积极的学习情绪都离不开教师语言的激励。
这节课中,教师对课堂上随时出现的学生的情况进行了积极的评价,这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的积极的思维和积极的情感。
如,当教师想让学生猜一大包味精重多少时,有学生情不自禁叫起说已经知道答案了,教师连忙接话,问是怎么知道的,学生兴奋地说是上课前偷看的,教师灵机一动让他俩兴致勃勃地写到黑板上去,非常自然非常和谐地生成了下一环节的内容,学生也得到了鼓励。
在教师的鼓励下,不时学生提出了有质量的问题,如学生问:
为什么一包味精用克作单位,另一包用千克作单位呢?
《克和千克》评课稿
《克和千克》是义务教育课程标准实验教材第四册第85—86页的教学内容,学生在生活中都接触过质量问题,但质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重,并能够在实际中应用,
教材的编排有以下几个特点:
1、注意以学生已有经验为基础,提供学生熟悉的生活情境,帮助学生理解数学知识。
2、通过各种方式帮助学生建立1克和1千克的观念,如通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象,给学生提供测量实际物品的机会。
在学习建立1克和1千克的观念后,给他们提供估测再实测的练习,培养估算意识。
本节课王老师的教学设计体现了数学的学习内容是有现实基础的,有意义的和富有挑战性的,使学生能主动进行观察、分析、验证、推理。
采取让生活走进数学,让数学贴近生活,让学习成为实践、感知、体验、领悟的过程,让学生体验数学就在生活中,感受数学与现实生活的联系,认识到数学的价值和力量,激发学生学习数学的兴趣和热情。
在整个新知识的教学中,学生始终怀着饱满的热情,积极地去探索、去体验,主动地建构知识。
一、教材内容从贴近学生感兴趣的事例入手。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
在教学中,我们要注重数学知识与现实世界的密切联系,要注重引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,要注重借助日常生活中学生感兴趣的例子,创设生活情境,把现实生活引入课堂教学,丰富课堂教学中的现实内容,结合学生年龄特点和身心发展规律,使学生从生活经验和客观事实出发,在生活中学习数学、理解数学和发展数学。
课一开始,王老师从生活引入:
如果让你骑自行车带人去玩,现在这里有两个人(一胖一瘦),你觉得带着谁骑得快,为什么?
教师这样的设计,使导入的情境生活化,教材内容贴近学生的日常生活,教师从中激发了学生的学习兴趣,使学生能把握好学习的主动权,能结合自己的生活经验来解决数学问题。
在这堂课中,教师的角色转变了,不再是传统教学中的“教教材”,而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点创造性地使用教材。
以学生所调查的丰富信息出发,灵活的展开教学。
使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实,增强了学生对数学内容的亲切感。
在这堂课中,学生的主体地位凸现了,真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。
学生学得主动、学得开心,真正成为了学习的主人。
教材给我们呈现的知识是静态,如何使静态知识生动化、情境化?
王老师通过让学生猜想、验证2分硬币--称物品,来体会感悟1克的实际轻重,理解克和千克的关系。
既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野,又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。
三、教学过程从增强学生个体体验的实践展开。
《标准》指出:
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法。
同时获得广泛的数学活动经验。
在教学过程中,教师要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程。
应当给学生创设自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使学生真正成为数学学习的主人。
让每个学生都能在原有基础上得到发展,并能充分地在实践过程中体验成功的喜悦,拓宽视野,丰富知识,树立学好数学的自信心。
这是一堂生动的操作实践活动课!
学生已有的知识经验不够,为了能帮助他们把握好这两个不同的质量概念,课堂上王老师通过让学生拿一个二分硬币或5粒黄豆等掂一掂,感受“1克”有多重。
当学生知道“1千克和1000克”后,教师先让学生猜测1千克和1000克到底谁重?
再通过指导学生用弹簧称来验证学生的猜想是否正确。
学生在积极参与这一生动、直观的感性活动中品尝到成功的喜悦,同时增强了学好数学的自信心。
教学过程中还结合猜口香糖、瓜子、味精的重量等活动,使学生获得更多的个体体验,初步地建立了对概念的认知。
教师在学生初步实践感知的基础上,把课堂活动延伸到课外,让学生在校园、家庭、社区等生活环境中去发现,去寻找并交流“你所认识的1克或1千克的物体”,这样,从根本上使学生成为学习的主人,既有利于学生的能力培养,又有利于发展学生的个性特长,符合《标准》的基本理念“不同的人在数学上得到不同的发展”。
四、数学学习的评价要关注学生的个体差异。
整堂课王老师始终关注了学生的情感体验。
在教学中王老师不仅重视了知识和技能,更关注了学生的情感。
我们惊喜地看到,学生的思维活了!
情感丰富了!
这与教师富有激励性的评价离不开,更与教师的设计活动离不开,学生主动、积极地经历了、建构了新知识。
评价不是为了证明,而是为了促进学生的发展。
对学生数学学习的评价,既关注了学生知识与技能的理解和掌握,更关注了他们在数学活动中情感与态度的形成和发展;既关注了学生数学学习的结果,更关注了他们在学习过程中的变化和发展。
“多几把尺子,就可能多一批个性发展的学生。
”总之,对学生数学学习的评价关注了学生的个性差异,保护了学生的自尊心和自信心。
总之,这节课,真正实现了学生学习方式的改变。
上课前,让学生走进商场,收集数据。
上课时,让学生在具体的生活情境中,感受并认识重量单位的应用。
教学过程中,让学生通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,逐步建立概念。
整个教学过程,教师巧妙引导,成为组织者、引导者、合作者;学生积极主动,动手实践、自主探索、合作交流是主要的学习方式、由于学习方式的改变,学生的学习活动成了一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
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