高考语文一轮复习文言类文本阅读教案1.docx
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高考语文一轮复习文言类文本阅读教案1
高考语文一轮复习文言类文本阅读教案1
文言文阅读的基础知识
一、人物传记
1.选文特点
高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。
多为四五百字的浅易文言文,一些疑难生僻的字句都有恰当的处理,如加注释。
一般记载几个人,有的人物关系简明,有的人物关系复杂。
所选人物不仅有帝王将相,更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。
这些人的品格,不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。
选文以叙事为主,含有一定的议论抒情。
虽然经过了命题人的删减调整,但不管是一篇还是一段,都有一定的独立性和完整性。
2.内容特点
传记一般有下面几部分内容:
①人物的基本情况。
②人物的主要事迹。
③人物的性格作风。
人物的性格作风一般分性格、工作作风和生活作风三种情况,多出现在文章结尾,有时也穿插在全文中。
要注意以下内容:
a.作者的直接评价;b.对其工作作风和生活作风所作的简评性语言;c.从辞色的褒贬看作者的感情倾向。
具体到高考文言文阅读人物传记文本而言,一般都包含下列这些内容:
传主的姓名、字号、朝代和籍贯,传主的官职及其变动情况,传主的工作地点及其变动情况,传主的主要政绩、成就、特长、特点,传主生前和死后受到的封赏等。
3.形式特点
(1)结构与线索
高考试题所选人物传记阅读文本一般呈“纺锤形”结构,头尾细,中间粗。
开头部分都很简短,主要是对传记主人公(简称“传主”)基本信息的简单介绍,一般包括传主的姓名、字号、籍贯等,有些还有祖上的简单情况。
中间部分是传记的主体部分,一般包括两部分内容:
一是作者对传主的评价,包括对传主的功绩、性格、人品等几方面的评价;二是传主的生平履历及主要事迹。
结尾部分常交代人物或事件的结局。
通常说来,人物传记文本中出现的人物主次分明。
文段开篇先介绍的人物的“姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、品行”等,那么这个人物就是选文的主要人物,其他的人物都是为写这个主要人物作的陪衬。
人物传记主要通过人物的语言(对话)、所做的事件来表现人物的个性特征。
(2)用语
传记的语言通常凝练概括,间有传神的细节描写,尤其是对传主的评价或用“春秋笔法”,或用最概括的几个字词点到为止。
这些特点告诉我们要细读文本,不放过每一个字。
传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙名、谥号及重要的典籍名称。
对于这些词语,一方面平时要积累一些常用语,尤其是官职方面的;另一方面,在阅读时这些文字一般都是“死字”,可以不必理会,更不必拆开硬译(这种做法很危险)。
还要注意古人的用语习惯,如称人一般只称“名”,如“王祎”称“祎”,“沈通明”称“通明”。
二、议论性散文
议论性散文是一种借助人、事来表达观点的文体。
它近年来出现在高考试卷中的频率越来越高。
因其难度大于史传体散文,考生必须高度重视,认识其特点,掌握其阅读方法。
1.辨题识体,把握议论话题及写作目的
“论”是论断事理;“议”与“辩”,侧重于反驳、辩驳、辩论;“原”是推本求源;“说”多着眼于说明、申释;“解”则偏重于解释疑难。
文题,通常会标明文体,我们可以根据题目和标明的体裁,去把握议论话题、作者的写作目的。
如贾谊的《过秦论》属于“史论”,是议论性散文。
另外,有些议论性散文的标题是以实用文体形式出现的,如“疏”“书”“序”等;有时出现论题,如2014年高考江苏卷文言文题目“答严厚舆秀才论为师道书”中的“论为师道”;有时则无论题,如2013年高考浙江卷文言文题目“送丁琰序”。
这些特点也要关注。
2.概括内容要点,把握结构,理清思路
议论性散文一般开篇点题,展开论题;中间写人叙事,展开论据;结尾联系现实申发观点。
按照这个思路,观察段落构成,按自然段概括段落大意,在此基础上把握说理的结构和思路,初步感知内容。
3.把握作者的观点态度
议论性散文阅读的核心是把握作者在文中的观点态度。
为此,在把握全文内容和思路的基础上,重点留心下列内容:
(1)首尾。
古人写议论文通常把自己的观点放在开头或结尾,开篇的论点、结尾的看法,往往是作者观点态度的直接体现,应格外关注首尾。
(2)议论抒情句。
议论抒情的话语往往也是作者观点态度的直接体现。
阅读时需把这些话语圈画出来揣摩品读。
品读时要注意作者的语气和笔调,不同的语气与笔调,有时显现出不同的观点与态度。
(3)写作背景与作者生平遭遇、思想特点。
古诗鉴赏要“知人论世”,文言文阅读有时也要通过了解一下写作背景、作者的生平经历和思想主张来把握文章主旨及作者观点态度。
文言文阅读的解题方法
一、阅读方法
1.勾画圈点法
边阅读,边画出人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评议性词句,画出较难理解的词句等,同时思考总结“何人何时何事”等内容。
2.主线阅读法
阅读时牢牢抓住“什么人什么时候什么地方做过什么事,事情的结果”这条主线来筛选信息、划分层次、把握内容提要。
3.借题解文法
文言文阅读一般都有文意概括题。
文意概括是考查对文言文文意的概述或分析,所给的几个备选项正是命题人对文意的概括。
其中虽有一项“不正确”,但却有三项是正确的,这正是给我们整体把握文意的“提示”。
借助文意概括题,我们能更好地读懂内容。
4.以文解文法
就是借用文章中的话来理解。
文章中的诸种因素存在着一种互相制约、互相阐释的关系,这是读者解文的一种依据,阅读时仔细发掘,前后文会给你帮助。
5.以注解文法
命题者往往会给一些注释,这些注释往往能给解文、解题带来很大帮助。
考试时同学们千万不要视而不见,一定要充分利用才行。
二、阅读步骤
第一读:
粗读。
概览全文,了解大意。
可以看看尾注,读读题目。
第二读:
细读。
边读边圈点批注,结合注释和信息筛选题、文意概括题,认真、仔细地阅读,弄清文中具体的人与人、人与事、事与事之间的关系,把握人物的命运结局及性格品质,如遇到难字难句,不必深究。
第三读:
做题读。
题目涉及哪些文字,就细读哪些文字。
(2016·江苏卷)阅读下面的文言文,完成1~4题。
(18分)
[选文类型] 人物传记
[文本主旨] 本文记叙了张岱之祖父张汝霖勤奋读书、科举考试、精准断案等事迹,表现了其突出的才能。
[重点实词] 事、顾、病、詈、亟、鞫
[重点虚词] 则、以、乃、且
[特殊句式] 状语后置句、判断句、省略句
祖讳汝霖,号雨若。
幼好古学,博览群书。
少不肯临池学书,字丑拙,试有司,辄不利。
遂输粟入太学,淹蹇二十年。
文恭①捐馆,家难渐至。
大父读书龙光楼,辍其梯,轴轳传食,不下楼者三年。
江西邓文洁公至越,吊文恭,文恭墓木已拱,攀条泫然,悲咽而去。
大父送之邮亭,文洁对大父邑邑不乐,盖文洁中忌者言,言大父近开酒肆,不事文墨久矣,故见大父辄欷歔。
是日将别,顾大父曰:
“汝则已矣,还教子读书,以期不坠先业。
”大父泣曰:
“侄命蹇,特耕而不获耳,
②尚不敢不勤。
”文洁曰:
“有是乎?
吾且面试子。
”乃拈“六十而耳顺”题,大父走笔成,文不加点。
文洁惊喜,击节曰:
“子文当名世,何止科名?
阳和子其不死矣!
”
甲午正月朔,即入南都,读书鸡鸣山,昼夜不辍,病目眚,下帏静坐者三月。
友人以经书题相商,入耳文立就,后有言及者,辄塞耳不敢听。
入闱,日未午,即完牍,牍落一老教谕房。
其所取牍,上大主考九我李公,詈不佳,令再上,上之不佳,又上,至四至五,房牍且尽矣,教谕忿恚而泣。
公简其牍少七卷,问教谕,教谕曰:
“七卷大不通,留作笑资耳。
”公曰:
“亟取若笑资来!
”公一见,抚掌称大妙,洗卷更置丹铅。
《易经》以大父拟元,龚三益次之,其余悉置高等。
乙未,成进士,授清江令,调广昌,僚寀多名下士。
贞父黄先生善谑弄,易大父为纨袴子。
巡方下疑狱,令五县会鞫之。
贞父语同寅曰:
“爰书例应属我,我勿受,诸君亦勿受,吾将以困张广昌。
”大父知其意,勿固辞,走笔数千言,皆引经据典,断案如老吏。
贞父歙然张口称:
“奇才!
奇才!
”遂与大父定交,称莫逆。
满六载,考卓异第一。
(选自张岱《家传》,有删节)
【注】 ①文恭:
张元汴,号阳和,谥文恭;张汝霖的父亲,张岱的曾祖父。
②
:
耕耘。
◆一、祖父虽早年博览群书,但不肯学习书法,科举考试不顺利。
◆二、祖父捐纳财货进入太学。
曾祖父去世,祖父在龙光楼发愤读书,三年不曾下楼。
◆三、邓文洁公听到有关祖父的传言,深感失望。
◆四、邓文洁公当面测试祖父,改变对祖父的看法。
◆五、祖父到南都读书,日夜不息,患了眼疾,卧床静修三个月。
◆六、祖父参加科举考试,差点因老教谕的昏聩而名落孙山,幸赖主考官的慧眼而拟定为第一。
◆七、黄贞父让祖父断疑难案件,故意为难祖父。
祖父精准断案,赢得黄贞父的好评。
1.对下列加点词的解释,不正确的一项是( )(3分)
A.不事文墨久矣 事:
从事
B.病目眚病:
疲惫
C.詈不佳詈:
责骂
D.令五县会鞫之鞫:
审讯
【考查说明】 本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力。
【应考思路】 将释义代入句中,判断是否通顺。
B项,把“疲惫”代入“病目眚”中,“疲惫眼病”,显然不通顺。
“病”在此语境中是动词“生病或患病”的意思。
2.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是( )(3分)
A.张汝霖早年虽博览群书,但在科举方面并不顺利,直至他父亲去世都没有考取功名。
B.邓文洁公听信别人的传言,认为张汝霖已难以造就,后通过当面测试才改变了看法。
C.张汝霖参加科考时差点因老教谕的昏聩而名落孙山,幸赖主考官的慧眼才榜上有名。
D.黄贞父断案时遇到难题,无法解决,张汝霖下笔千言,精准断案,黄称赞他为奇才。
2.【考查说明】 本题考查归纳内容要点,概括中心意思的能力。
【应考思路】
(一)粗读选项内容,确定它在文中对应的信息区域
(二)细读选项内容,与原文进行比对,判断正误
A
项
原文
表述
幼好古学,博览群书。
少不肯临池学书,字丑拙,试有司,辄不利。
比对
分析
选项是对原文的正确概括。
B项
原文表述
大父送之邮亭,文洁对大父邑邑不乐,盖文洁中忌者言,言大父近开酒肆,不事文墨久矣,故见大父辄欷歔。
……文洁曰:
“有是乎?
吾且面试子。
”乃拈“六十而耳顺”题,大父走笔成,文不加点。
文洁惊喜,击节曰:
“子文当名世,何止科名?
阳和子其不死矣!
”
比对分析
选项是对原文的正确概括。
C项
原文表述
入闱,日未午,即完牍,牍落一老教谕房。
……公一见,抚掌称大妙,洗卷更置丹铅。
《易经》以大父拟元,龚三益次之,其余悉置高等。
比对分析
选项是对原文的正确概括。
D项
原文表述
贞父语同寅曰:
“爰书例应属我,我勿受,诸君亦勿受,吾将以困张广昌。
”大父知其意,勿固辞,走笔数千言,皆引经据典,断案如老吏。
贞父歙然张口称:
“奇才!
奇才!
”遂与大父定交,称莫逆。
比对分析
“黄贞父断案时遇到难题,无法解决”对原文的概括与分析是不准确的。
在此,是黄贞父考验张汝霖。
3.把文中画线的句子翻译成现代汉语。
(8分)
(1)汝则已矣,还教子读书,以期不坠先业。
译文:
(2)友人以经书题相商,入耳文立就,后有言及者,辄塞耳不敢听。
译文:
【考查说明】 本题考查理解并翻译文中的句子的能力。
【应考思路】
(一)字字落实
本题涉及一词多义、重要虚词和省略句。
(1)“已”,结束、停止,可联系“学不可以已”;“还”是动词,回去,照应语境中的“顾大父”和送别的场景;“坠”是使动用法,使……掉落、坠落,可联系“穷且益坚,不坠青云之志”。
(2)“以”是介词,拿、用;“就”是一词多义,此处为“成、完成”;“辄”是副词,就,便;“塞”,动词,此处为“堵住”。
(二)直译为主,意译为辅
【答案】
(1)你就算了,回去后教育儿子读书,希望能保持住先人的事业。
(2)朋友用经书中的考题彼此商量,(考题)一传入他耳中文章马上就形成了,后来再有谈到(考题)的,他就堵住耳朵不敢听了。
4.根据文中张汝霖的科举经历,概括当时科举考试的相关特点。
(4分)
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