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学业不良大学生
大学生学业不良成因分析及对策研究
李梅子张婉秋(中国矿业大学机电工程学院,江苏徐州221116)
2013年7月第27卷第7期兰州教育学院学报
[中图分类号]G641[文献标志码]A[文章编号]1008-5823(2013)07-0108-02[收稿日期]2013-04-18
学业不良问题的研究开始于19世纪末”学业不良学生”是前苏联教育界常用的一个术语,近些年来,我国心理学界以及教育学界对学业不良进行了大量的研究,但是对学业不良这一术语的概念还没有定,学业不良是指个体在一种或多种过程中表现出的落后障碍或延迟发展[1]国内学者钟启泉认为学业不良主要指学生的智力同学业成绩相比时,智力在标准以上,但学业成绩显著低劣的状态[2]在上述概念研究的基础上本文把学业不良的概念界定为:
生理上不存在重要缺陷,受心理、社会以及背景因素的影响导致学力测试达不到学业潜力,需要通过特殊的教育以及介入方式来使其达到标准水平称之为学业不良。
二"大学生学业不良成因分析
根据对学业不良大学生的观察与研究发现,在性别方面男生出现学业不良问题的情况要远远多于女生,这主要是由于男女生理结构以及对学习这一问题的认知所导致的性格因素家庭因素社会环境因素三、大学生学业不良干预对策
大学生学业不良的归因分析与对策探究
李玉环
2007年4月第10卷第1期山/西/财/经/大/学/学/报(高等教育版)
近年来,随着高校在校生规模的不断扩大,因学业达不到要求而留级、退学、不授学位、不能毕业等的学生不再是个别现象,大学生中的学业不良问题亟待引起高度重视和深入研究。
一、大学生学业不良的表现
(1)在某一个学期,所修课程成绩不合格,造成所修学分未达到规定要求;
(2)在规定的学期,所学必修课程或选修课程的学分达不到规定要求;(3)修业期满,所修课程学分达不到应修课程的总学分数;(4)修业期满,国家大学英语四级考试成绩没有达到规定要求,等等。
二、大学生学业不良的归因分析第一,社会心理的固着情结。
第二,不良的个性心理倾向。
第三,学生疏于自我管理。
第四,课外活动挤占学业。
第五,教师考评体制错位。
三、关于改善大学生学业不良现象的对策建议一是尊重高考的选拔功能。
二是合理引导,承担责任。
三是专业划分不宜过早、过细。
四是高度重视学生的心理健康。
总之,指导帮助学业不良大学生克服学习困扰,完成学业,是当前高等教育一个不能回避的问题。
为了让每一个大学生都有成长成才的机会,我们要具体问题具体分析,采取有效措施,有针对性地探寻解决问题的方式和方法,不断培养社会主义建设的优秀人才。
大学生学业不良的归因研究山东师范大学教科院
丁俊兰 滨州学院教育系 高 伟
博士·专家论坛
学业不良在大学生中是客观存在的,学生对学业不良的归因是影响其成就动机和后继行为的重要因素。
目前这方面的研究多集中在中小学,针对大学生范围内的研究则几乎是一片空白。
本文对我校学业不良者考试失败的归因进行了调查,对比威纳及国内学者在这一问题上的研究结论,分析了新时期大学生学业不良自我归因的特点。
结果
(一)学生自我评价学业不良与真实成绩的差异据教务处搜集的关于学生补考情况的资料显示,学业不良者占学校总人数的17.5%,而在测验中,学生自我评价学业不良的比率为14.6%,其中存在一定的出入。
特别是在大三毕业生中差异更大,大三年级学业不良的比例为12.9%,而学生自我评价学业不良的比率仅为0.4%。
(二)学业不良者的失败归因倾向为了考察学业不良者的学业不良的归因特点,本研究对各题目得分的平均数进行了比较,筛选出了学业不良者的归因倾向。
趣、注意力、教学质量、平时努力、临时努力、学习方法、学习条件、与教师的关系、适应能力。
其中学习兴趣、注意力、平时努力、临时努力、学习方法、适应能力内属于内因;教学质量、学习条件、与教师的关系属于外因。
以上数据显示,学生把自己的学业不良主要归于内因,内因倾向大于外因倾向。
内因中学习兴趣、注意力、努力是最主要的原因。
外因中学生较为倾向于教学质量。
大学生学业不良的心理归因与辅导对策探析
李玉环(天津科技大学法政学院,天津 300222)
2007年1月 第25卷 第1期煤炭高等教育
中图分类号:
G645 文献标识码:
A 文章编号:
1004-8154(2007)01-0080-03
年来,随着高校在校生规模的不断扩大,因学业达不到要求而留级、退学、不授学位、不能毕业的学生不再是个别现象,大学生中的学业不良问题亟待引起高度重视和深入研究。
然而造成大学生学业不良的因素是十分复杂的,其中认知障碍、情绪障碍、意志障碍、自我效能感偏低、错误的成败归因、自控能力欠缺、不良的个性等心理因素是极其重要的内在原因。
要从根本上解决学业不良大学生的心理问题,提高其学习效率,必须具体问题具体分析,既要提供个人心理援助,也要发挥团体辅导的优势。
3.学习效能感偏低4.情绪不良或情绪障碍5.不良性格特征二、学业不良大学生心理问题的辅导对策1.高度重视大学生的心理健康,进行心理普查,特别关注重点人群一、大学生学业不良的心理归因分析1.成就动机过高或过低2.自控能力较差2.提高心理素质,塑造健全人格3.定性和定量测查学业不良学生的心理问题4.个案咨询和团体辅导相结合,提高心理援助效率.5.挖掘社会资源,扩大心理支持,增强抵抗心理问题的能力
团体心理辅导对增强学业不良大学生心理弹性实验研究
高园园(徐州医学院麻醉学院江苏徐州221004)
2011年南昌教育学院学报教育理论与心理学
中图分类号:
G444文献标识码:
A文章编号:
1008-6757(2011)05-0129-02
本文首先分析了目前心理不良学生的群体情况,指出了他们存在的心理问题。
为解决该问题,我们提出了要增强这些大学生的心理弹性,接着我们使用了团体心理辅导方法对学业不良大学生的心理弹性进行了辅导。
从而得出结论,团体辅导作为一种有效的心理健康教育方式,在实际的教育中,能够有效增强学业不良学生的心理弹性。
通过团体心理辅导,学业不良大学生的心理弹性能够大幅度提高。
团体心理辅导帮助大学生减少负面情绪的影响,帮助调节负面情绪,降低挫折后的负性连锁反应,走进积极的生活状态,提高学生的自尊,发扬个人能力的提升,发掘个人潜质。
不良大学生通过获取辅导,也获得了正面的机会,因此而产生新的希望,拥有了获取成功的资源和动力。
在克服困难的方面,外界的支持可减少负性连锁反应,有效降低不利因素,提高学生在以后学习发展中的应对能力,对学业不良大学生来说特别重要。
这就要求高校需要提供尽可能多的支持,弥补学生在不利条件下心理上受到的损失。
在高等院校组织开展团体心理辅导,恰恰能够填充这个空间,从而对学业不良大学生走出逆境具有很大的帮助和指导意义。
大学生学业不良归因研究及教育对策
郭翠霞,马先明(南京农业大学,江苏南京210031)2012年第02期第28卷总302期吉林省教育学院学报
中图分类号:
G642.42文献标识码A文章编号:
1671-1580(2012)02-0020-02
随着高考制度的改革,高等教育逐步进入了大众化教育阶段(部分学生因对专业缺乏兴趣)自控能力较差等因素导致了大学生学业不良,学业不良可能导致大学生休学)不能获得学位证书)甚至退学等等,对学生个人和家庭造成了极大的伤害,对学校和社会也造成了一定的负面影响(本人作为高校的教育管理人员,结合工作实际,对大学生学业不良的成因进行分析,并提出相应的教育对策(所谓的学业不良,在我国教育实际中主要是指学生智力正常,学习成绩未达到自身潜能应该发挥的能力,即成绩未达到各年级各学科教育所规定的及格标准者(大学生学业不良的表现主要有:
(1)在某一个学期,所修课程成绩不合格,造成所修学分未达到规定要求;
(2)在规定的学期,所学必修课程或选修课程的学分达不到规定要求;(3)修业期满,所修课程学分达不到应修课程的总学分数或学位课程的平均绩点未达到规定要求;(4)修业期满,国家大学英语四级考试成绩或计算机水平没有达到规定要求,等等
(二)大学生学业不良的成因分析
(一)缺失学习目标
(二)对所学专业缺乏兴趣(三)自我控制能力差(四)沉迷于网络游戏(五)家庭教育三)对学业不良的大学生的教育对策
(一)入学教育
(二)家庭教育(三)心理教育(四)帮扶政策
大学生学业不良影响因素的实证研究
崔洪成秦琴裴孝金
教育与职业
[中图分类号〕G712[文献标识码〕A[文章编号〕1004-3955(2013)20-0171-02
目前,我国高等教育已进入大众化时代。
随着招生数量的增多,生源质量也发生了变化。
在一些高等院校,因学生成绩不良而降级或退学的现象时有发生,而且有日趋严重的倾向。
高校教育工作者对于学生学业不良现象及其影响因素的系统分析与研究显得尤为重要。
文章以某新建本科院校部分学业不良学生为研究对象,分析其影响因素,提出相应教育对策与干预措施。
学业不良指学生智力正常,学习效果低,学业成绩未达到各年级各学科教学所规定的及格标准的情况。
本研究所指的学业不良主要是智力正常而学业成绩落后于同辈群体中的大多数人的情况,包括以下三个方面:
第一,学生没有生理疾病,智商属于正常范畴且没有行为障碍和精神障碍;第二,学习成绩排名靠后,在班级的成绩排名长期位于后;第三,期末考试出现三门及以上挂科情况,甚至因学业达不到学校最低要求而留级者。
三、调查结果与讨论家庭因素。
家庭是社会的细胞,家庭生活贯穿于一个人成长的始终,能从不同角度、立体地影响一个人一生的发展。
2.个体因素。
学生自身因素是引起学业不良的直接原因和内因,其他因素必然地通过这一因素的同化或顺应产生作用。
3.社会因素。
现代社会,大学生面临着日益激烈的竞争压力。
四、建议1.营造良好的家庭环境,改变不良的教养方式。
2.加强新生入学教育,做好重点学生的排查工作。
惯,端正学习态度。
3.深化教学改革,提高教育教学质量。
3.深化教学改革,提高教育教学质量。
4.建立系统的专业教育模式,引导学生做好职业生涯规划。
5.建立有效的心理预防及干预机制,加强学生心理健康教育。
6.优化育人环境,营造良好氛围。
大学生学业不良影响因素及其干预策略研究
李红燕a,闫琼a,吴文媛b(西安交通大学a.学生处心理健康教育与咨询中心;b.材料学院,陕西西安710049)
中图分类号:
G645文献标志码A文章编号:
1674-9324(2013)13-0002-02
大学生学业不良的界定与表现大学生学业不良特指学生学习成就与其智力提供的潜力的差距,即由于情绪$动机$性格等个性心理因素影响学生学习潜力的发挥,造成学习效果不理想的情况二影响大学生学业不良的诸多因素1.成就动机2.归因与应对方式3.学习方法和策略4.学习效能感三大学生学业不良心理干预策略1.个体心理咨询2.团体辅导3.学业导师进行专业学习指导4.调整适当的授课方式
大学生学业不良其实质是潜能尚未得到有效开发,因此,探索出有效的教育模式和方法,最大限度地改变学生的学习品质$学习方法$学习习惯和人际关系,将会使学生学会自主解决学业不良,为学生今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础
大学生隐性学业不良的危害性及干预对策研究
孙井恒(华北科技学院管理学院,北京东燕郊101601)
2012年10月第9卷第4期华北科技学院学报
中图分类号:
G64文献标识码:
A文章编号:
1672-7169(2012)04-0087-04
大学生隐性学业不良是一个客观存在的事实,也是现代教育中的一个世界性难题前辈学者对留级、降级试读等显性学业不良研究较多,但对于隐性学业不良研究甚少,隐性学业不良给大学生本人、学校、家庭乃至社会都带来了极大的危害,特别是对大学生就业和创新拔尖人才培养都产生了极其严重的负面影响。
本研究至力于从理论上探索隐性学业不良的归因、危害性及干预对策,旨在提出问题并力求为教育实践提出有价值的干预对策与建议
概念界定大学生学业不良是指排除先天性智障的正常智力的大学生因为学习态度、投入不足等非智力因素引起的学业不良。
显性,是指能用一个明确的标准或者尺度来确定其本质。
显性学业不良是指大学生未能在限定的时间内取得学校规定的课程学分(必修与选修)而受到学校相应的学业警告或者学籍处分时所表现出来的学业不佳现象,主要表现形式有开除学籍$降级试读或者留级等。
隐性学业不良是相对于显性学业不良提出的一个相对性的概念。
隐性学业不良是指大学生在限定的时间内取得了规定的课程学分,但取得学分的手段是通过多次重修、作弊或者找人情等,虽取得学分但未能获得相应的知识和技能,表现出分数合格而非实质性的获得相应的知识与技术能力。
隐性学业不良的表现形式及特征
(1)考前不学习,课后不复习,考前准备小抄,通过抄袭而蒙混过关
(2)第一次考试不合格,在重修中进行作弊或者通过其他非正常途径获得学分(3)求职就业受阻受挫,毕业后不能胜任专业工作,不得不从事那些没有专业要求的低水平与低技能的工作(4)未来发展前途灰暗,经常陷入失业与就业交替之中
大学生隐性学业不良的干预对策1.教师要从思想上重视这部分学生的再教育问题2.消除腐败,彻底铲除学业不良存在的环境3,家校联手共同教育建立一套预防鉴定及矫治隐性学业不良的制度措施4.克服教师的非道德因素
总之,隐性学业不良问题已经日益成为当前高等教育质量提高的一个迫切需要解决的瓶颈问题。
隐性学业不良的危害性不仅严重地影响了大学生本人身心健康,而且加剧了低收入学生家庭经济状况恶化,更为重要的是它阻碍了国家和社会所急需的高精尖人才培养计划的实现。
在具体的教育实践过程中,我们要具体问题具体分析,对隐性学业不良大学生要采取有针对性的矫治措施,不断地探寻解决问题的方式和方法
高职院校大学生学业不良行为的成因及对策
谭琳霞(咸阳职业技术学院,陕西咸阳)
2011年第11期职业教育
职业院校大学生普遍存在学业不良行为,本文主要从心理的角度分析了其形成原因并提出了相应的对策。
学习是大学生的主导活动和主要任务,是大学生专业成长和成才的主要途径。
尤其是身处知识经济时代,终身学习的理念已在全人类达成共识的今天,作为大学生应该把学习放在第一位,尽最大可能汲取知识,武装自己。
然而事实并非如此,当今大学生尤其是高职院校大学生厌学、混日子的状况已经不仅是教育的问题,更是一种普遍社会现象。
学生迷惑、老师困惑、家长无策,长此以往,后果不堪设想。
一、高职院校大学生学业不良行为的原因1.学习目的不明确,缺乏动机。
2.对专业没兴趣。
3.自主意识缺乏。
4.基础差,自我效能感低,已经养成不良学习习惯。
5.社会不良习气的影响。
二、改善高职院校大学生学业不良行为的对策分析1.端正学习态度,培养正确的学习动机。
2.做好职业指导,激发学习兴趣。
3.加强心理健康教育,培养健全人格。
4.分层教学,纵向比较。
5.理性分析社会舆论。
总之,要改善高职院校大学生学业不良行为,须从其心理入手,多方面施加影响,只有唤醒其主体性意识,使其积极主动地投入学习,才能从根本上解决这一难题。
高职院校大学生学业不良现象及教育对策
李颖(内蒙古机电职业技术学院信息与管理工程系内蒙古呼和浩特010070)〕
教育科学
目前我国高职教育存在生源结构混杂,起点不一,整体质量不高及个体素质差距较大等现象其中学业不良的大学生人数逐渐增多,对家庭!
学校!
社会产生影响和冲击,学业不良现象己成为困扰我国高职教育的一个不容忽视的问题,对高职院校大学生学业不良现象进行研究探讨,具有重要的现实意义1大学生学业不良现象的常见衰现学业不良学生通常表现为:
1学习动机缺乏,缺乏自我管理能力!
缺乏学习的自主性,惰性大,依赖性强"学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题"他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多障碍,他们的能力多因学习动机不足而抑制学习兴趣丧失,一旦对学习失去了兴趣,学习就会成为他们的负担,他们或者对学习产生抵触、对抗情绪,或者对学习焦虑和恐惧,或者会由于连续的失败而逃避或回避学习,或者出现学习抑郁症如孤独!
.懒散!
闷闷不乐等"容易产生一些行为问题,例如网络成瘾!
经常逃课等"?
情绪障碍,其中包括:
焦虑与恐惧心理!
逃避或回避心理、对抗或抑郁心理,自我观念消极,自感学习无力,在同伴中缺乏威信,不善于处理各种人际关系,个性_匕比较自卑,面对学习自暴自弃,面临如此多的压力和不良影响,学业不良有时会产生负面的马太效应,导致他们对生活和环境不满意,不利于健康成长"2高职学生学业不良的转化教育对策2.1注重高职大学生职业生涯规划教育2.2激发和引导学业不良学生的学习动机2.3重视高职大学生学业自我概念的培养和发展2.4要重视教育教学中情感的交流,使学生乐于学2.5改变教师教学方法,提高学业不良学生的学习兴趣造成大学生学业不良的心理因素是多方面的"要从根本上解决学业不良大学生的心理问题,提高其学习效率,必须具体问题具体分析,从多方面!
多角度努力探索,并长期坚持"高职院校还要通过系列素质教育!
学校心理辅导和全方位的教书育人工作来努力提升学生的自我概念,从而全面有效地促进学生的成长成材
工科大学生学业不良的调查研究与对策探析
戴芸夏拥军杨金鹏
2010年第6期
针对日益引起高校重视的大学生学业不良现象,文章试图通过对大学生学业发展的调查研究,找出导致大学生学业不良的关键因素,并结合工作实际,探讨相应的预防措施,遏制大学生学业不良蔓延的势头。
学业不良是指大学生在正常的智力范围内,学习成绩没能反映其能力所提供的学习潜能,未能达到既定的教学目标要求,这里的教学目标要求跟高校具体的学科专业相联系。
预防大学生学业不良的对策探析
(一)抓住新生入学的有利时机,把握学生的特点,及时开展相关的教育
(二)发挥班主任的作用,关心学生的学业发展(三)科学设置课程体系,合理安排教学进度,加强师生间的交流
积极心理学视野下学业不良大学生心理韧性的提升策略
李义安李清
德育研究科技教育创新
大学生学业不良日益成为我国高等教育发展大众化背景下急需解决的现实问题。
文章立足于积极心理学的视野,从学生本人"高校教师和学校管理等三个层面,提出了学业不良大学生心理韧性的提升策略,以期为学业不良大学生的转化工作提供新思路。
一、高校教师应真正关心学业不良大学生,积极创造增加学生积极体验的参与机会
(一)增加对学业不良大学生的关心"支持和期望
(二)创造积极参与机会,培养和增进学业不良大学生的积极体验(三)培养学业不良大学生积极的压力认知和解释风格(四)积极提升自身专业素养,优化课堂教学效果。
二、高校应积极创建有利于学业不良大学生心理韧性成长的环境和制度
(一)创建有利于学业不良大学生心理韧性成长的校园文化环境
(二)实行学业预警制度,加强学业不良大学生的学业管理(三)实行弹性学制,扩大学业不良大学生的学习自主权四)家校联合,因材施策。
浅谈大学生学业不良的原因及对策
薛琴南通大学医学院教学办公室226001
随着高校招生规模的扩大,因学业不良而留级、退学、不能按期毕业取得学位证书的学生人数亦呈上升趋势,本文简述了大学生学业不良的表现,分析了大学生学业不良的原因,并提出了几点对策一、大学生学业不良的表现大学生学业不良的表现主要有:
(1)在某一个学期,所修课程成绩不合格,造成所修学分未达到规定要求;
(2)在规定的学期,所学必修课程或选修课程的学分达不到规定要求;(3)修业期满,所修课程学分达不到应修课程的总学分数或学位课程的平均绩点未达到规定要求;(4)修业期满,国家大学英语四级考试成绩或计算机水平没有达到规定要求,等等。
[2]二、大学生学业不良的原因1、学习动机水平低2、学习兴趣不浓3、自我控制能力较差4、不良考风的影响三、大学生学业不良的对策1、激发学生的学习动机,端正学习态度2、培养学生的专业兴趣3、提升教师的教学水平4、加强学校管理5、营造良好的育人环境总之,高等数学的教学实践证明:
课堂教学要充分发挥教师的主观能动性,同时调动学生的积极性,结合高职高专教学和人才培养目标的实际,发挥教师的性格魅力和教学技巧,不断地在数学课堂教学中恰到好处地运用教学机智进行形象、生动的教学教法创新,能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律,突破传统教学方式方法的限制,让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程,开拓学生视野,有利于学生创新意识和能力的培养,对高等数学教学效果的提高有很大的促进作用。
浅析大学生学业不良情绪的成因及其对策
汪耿(湖南女子学院湖南·长沙410004)
焦虑、厌烦、失望、生气等不良学业情绪严重削弱了大学生学习的积极性和主动性。
对学习的意义认识不够、学习目标缺乏、学习方法不当、教师教学水平不高是大学生学业不良情绪形成的主要原因。
通过营造良好的学习氛围,倡导快乐学习可以减少大学生学业不良情绪的产生。
学业情绪是指在教学和学习过程中,与学生学业相关的各种情绪,包括快乐、期望、自豪、放松、生气、焦虑、害羞、失望、厌烦等,它不仅包括学生在获悉学业成功或失败后体验到的各种情绪,同样也包括学生在课堂中的情绪体验,在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验。
1大学生学业不良情绪的具体表现
(1)焦虑。
(2)厌烦。
(3)失望。
(4)生气。
2大学生学业不良情绪的成因
(1)对大学学习的重要性认识不够。
(2)学习目标缺乏,学习缺少主动性。
(3)部分教师教学模式陈旧,教学水平不高。
(4)学习方法不当,学习效率低下。
3大学生学业不良情绪的对策
(1)社会要进一步营造“尊重知识,尊重人才”的氛围。
(2)高校要不断改改进人才培养模式。
(3)大学生自身要重新定位,制定合理的学习生涯规划。
(4)转变学习观念,倡导快乐学习。
学业不良大学生的人格特征分析唐海波
张花(中南大学湘雅三医院湖南长沙410008)科技教育创新
中图分类号:
R512.91文献标识码:
A文章编号:
1673-6273(200915-2926-03
学业不良大学生的人格特征人格是心理学中一个最复杂且又十分重要的主题#人格是个体在行为上的内部倾向,它表现为能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值、气质、性格和体质等方面的整合,是具有动力一致性和连续性的自我,是个体在社会过程中形成的给人以特色的心身组织。
大学生学业不良主要是指由于焦虑等心理因素影响大学生学习潜力的发挥,造成学习效果不理想的状况,并且学习成绩未达到在读高校的既定标准,学习成绩结果具有暂时性、可逆性、具体性、社会性等特征。
近年来,学业不良大学生的队伍不断扩大,学者们开始关注这个特殊群体#研究表明,学生的学习成绩与人格存在一定的相关#本文从学业不良的定义入手,分析了国内外对学业不良的研究现状,然后,着重对学业不良大学生的人格特征方面的研究进行综述,并提出一些相关建议#B学业不良及其研究学业不良,有学者称之为学习障碍是现代教育中的一个世界性的研究课题。
大学生学业不良主要是指由于焦虑等心理因素影响大学生学习潜力的发挥,造成学习效果不理想的状况,并且学习成绩未达到在读高校的既定标准#纵观国内高校对学业不良学生的关注,从工作实践来看,学业不良学生往往出现自卑,不与人交往"网瘾等离群特点,是较少受到关注的边缘群体。
最初,学者们从管理学和社会学的角度对学业不良者进行理论性的探讨。
近几年,学者们开始从心理学的角度进行实证研究#主要从大学生的自我归因,自我效能感,自我概念特征,以及他们所处的家庭环境,学校环境,社会环境等与他的学业成绩之间的关系。
对于这个特殊群体的学业、健康、就业、行为、情感等维度的研究很少,而单从人格的角度进行分析研究更少,研究面窄。
目前对学业不良大学生的人格研究主要是对用卡特尔的BMFd测验优差等生比较研究,钟启明认为人格因素比智力因素更为密切,相应的信念教育教学方法也开始出现学业不良与大学生人格特点的相关
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