《司马光》教案18.docx
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《司马光》教案18
三年级上册语文教案-《24.司马光》人教部编版
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册
24《司马光》教学设计
一、教学目标:
1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字。
2.会写“司、庭、登”等7个字,重点指导“登”的书写。
3.朗读课文,注意词句间的停顿。
背诵课文。
4.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
5.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
二、教学重难点:
初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣,学习借助注释等方法理解文言文。
三、教学准备:
1.教师准备:
课件、设计学习导航单
2.学生准备:
结合学习导航单预习课文
四、课时安排:
第一课时
五、教学过程:
课前交流:
根据图片猜故事。
1.铁杵磨针精忠报国孔融让梨司马光砸缸
2.古人写文章用的语言与我们现在不同,我们称为文言文!
(一)借助导航单,进入课题。
1.小书法家书写课题。
2.齐读课题。
3.司马光姓什么吗?
教师提升:
司马过去是管理马匹的官员,司马是从官职而来的姓氏。
4.司马是复姓,还知道哪些复姓?
及时点拨:
我们在一年级下册《姓氏歌》中知道了诸葛、东方、上官、欧阳等复姓。
5.借助导航单汇报第一项学习内容——司马光的资料。
教师点拨:
没错,他还主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》呢,是一位很了不起的政治家、文学家。
6.借助导航单汇报第二项学习内容——本课生字。
教师点拨多音字“没”。
三点水形旁表意,和水有关,根据意思判断多音字的发音,这个方法很好。
7.借助导航单学习第三项学习内容——本课要求会写的字。
(1)指导登。
观察这个字的演变,猜猜是哪个字?
没错就是登。
你看,中间是“豆”,指盛食物的器具;下部是两只手,上面是两只脚,表示上升,意思是手捧装满丰收粮食的盛器,走上祭台敬献神灵,也有登高的意思。
多形象呀!
登也是本课要会写的字,注意观察登上下结构,上宽下窄。
请同学们看我范写,上面的撇和捺要舒展,还要注意他的笔顺横撇、点、撇、撇、捺,左低右高,捺从竖中线起笔,保持住整个字的重心,这也是它的偏旁部首癶bō部,这是我们第一次书写,表示两足在行走。
豆要写的略窄,最后一笔稍长。
(2)学生书写、评价。
【设计意图:
借助导航单学习是目前开展的一种关注自主学习的课堂,一部分放手给学生,学生的学习兴趣更为浓厚。
】
(二)教师范读,学生跟读。
1.师范读。
现在,就让我们回到千年以前,走进这个故事。
请大家打开课102页,摆好读书姿势,听吕老师读课文,请你仔细听!
2.学生读。
3.教师指导:
要想读好文言文,还要注意词句间的停顿,读出节奏,自己试着读一读。
也可以同位互相读一读。
4.展示读。
注意重音、停顿,读出节奏。
5.一起读。
文言文读的很流利了,就让我们就一起学习这个故事。
【设计意图:
虽然是学生第一次接触文言文,但是我校学生从一年级就浸润在古诗文中接受了很多传统文化,根据学情,设计这种方式进行朗读指导和展示。
】
(三)理解第一句。
前半句:
群儿戏于庭。
1.故事是怎样开始的?
你来读一读。
2.你知道这个故事发生在什么地方?
你怎么知道的?
(学生交流)
3.书中注释这样写到,庭——庭院,借助注释(板书借助注释)理解词语的意思是学习文言文的好办法。
4.你瞧,这就是古代的庭院,亭台楼阁,绿树环抱。
5.在这样的庭院中,谁在那里,做什么?
6.从哪个词看出是一群孩子(板书群儿)又从哪个词看出他们在玩耍?
(板书戏)
7.一群孩子在这么漂亮的庭院里玩耍心情怎样?
指导朗读。
8.我们一起开心地读一读。
后半句:
一儿登瓮,足跌没水中。
1.正当孩子们玩得高兴的时候,突然发生了意外。
你来读一读。
你来读一读。
一起读。
发生了什么,你来说。
(生交流)
2.说的很完整,一个小孩,也就是文中说——一儿(板书贴)爬上“瓮”,跌落进了水里。
(板书登跌)
3.瓮是什么?
你能借助注释来说吗?
学生交流我通过注释知道瓮就是口小肚大的容器
4.没错,这就瓮,口小肚大,这就是——那个小孩。
再看图?
还发现了什么?
5.是啊,这瓮,对于小孩子来说太大、太高了,所以作者才说是——一儿“登瓮”。
6.你看,动词用的多么贴切,写出了当时的危机。
7.情况那么危机,大家心情怎样,指导读。
8.就这样,在故事的开始,运用简短的词句,寥寥数语,就把事情的起因写了出来。
让我们再次回顾当时的场景,一起读。
9.语言精练(板书语言精练),内容介绍的却很全面。
这就是文言文的魅力。
(四)理解第2句。
1.故事仍在进行——(众皆弃去)这句话讲得是谁?
(板书贴众)从哪看出来的?
2.联系上下文理解关键的语句,是一个非常好的学习方法。
(板书联系上下文)
3.那联系上文,众字与哪个字意思相近?
相近却略有不同,刚才同学们都已经理解了,这就是文言文用词的准确。
(板书用词准确)
4.除了司马光,那些孩子做了什么?
就是文中哪个词?
5.弃和去有不同的意义。
很多时候,我们可以通过组词的方法来理解文言文中的单音节词语。
(板书组成词语)
6.在众人都离开的情况下,谁挺身而出?
(板书光)他做了什么的?
你读一读。
(板书持击)
7.我们想象一下当时的画面,持石--(做一下动作,把石头搬起来拿好),击瓮——(使劲砸下去),发生了什么?
破之,水迸,儿得活。
8.小孩得救了,大家肯定很——高兴,指导朗读。
9.我们想想这画面合作读一读,我读黑色部分,大家读红色部分。
10.这就是司马广破瓮救友的故事,来看这里(指着板书),你有什么发现?
11.光在关键时候采用的做法与前文的众形成了鲜明的——对比,让你感受到司马光是一个怎样的孩子?
带着感受朗读。
12.寥寥数语就把司马光的形象写了出来。
我们一起读。
13.其实在《宋史.司马光传》(课件)中还有这样的记载——其后京、洛间画以为图。
京指的是北宋首都开封,洛是指洛阳。
两地相距几百里,有位画家把这个故事化成《小儿击瓮图》,成为当时的畅销品,街坊邻里间处处流传着这个故事。
14.渲染气氛读。
孩子们在一起玩耍时,总会以司马光为榜样,他们说——
年轻的书生在一起讨论,7岁司马光的勇敢机智,他们说——
无论大人小孩无不为司马光的行为点赞,他们说——
15.这就是人人称颂的司马光的故事。
(五)讲故事。
1.同学们,今天,我们学习了司马光的故事,你能借助注释用自己的话来讲一讲吗?
在小组里讲一讲,其他同学可以补充,开始吧。
2.谁来讲一讲。
3.你讲述的特别清楚,在曾经的一年级下册的课本中有一篇课文《司马光砸缸》,用168个字来讲司马光救友,而今天学习的司马光仅用30个字就讲了这个故事。
大家看看这篇课文在语言形式上语其他课文有什么不同?
(板书内涵丰富)
4.无论文言文还是现代文,作为语言的书面形式并没有好坏之分,只是历史发展的需要。
(六)背诵。
1.语句简练,内容完整,这是文言文极大的魅力。
短短30个字的司马光成为传诵的经典,谁能看着板书背一背?
2.这么多人想背,我们一起背。
(七)拓展延伸。
1.你知道吗?
这个故事从宋代流传至元、明、清、至今,已有近千年的历史,人们用雕塑、陶瓷、剪纸、绘本、动画片等多种形式来讲述传达着这个故事,更是在2004年6月1日,儿童节的时候出版了专属邮票,为什么这个故事又会流传这么久?
2.在三字经中这样写道——曰仁义,礼智信。
此五常,不容紊。
3.仁义礼智信是我们中华的传统美德,司马光救友的故事就很好的体现了我们中华民族的美德,我们当然要传承下去。
4.在中华美德中还有一个流传已久的故事《孔融让梨》,你能用今天学习的方法——借助注释去讲一讲这个故事吗,自己试着说一说。
5.谁来讲一讲。
6.给大家推荐一本书——《小学生小古文100课》,希望大家能去用今天所学的方法多多体会文言文的这种语言形式,感受中华传统文化魅力。
六、板书设计:
24司马光
文言文
群儿戏语言简练借助注释一儿登跌用词准确联系上下文
众弃去内涵丰富组成词语
光持击
三年级上册语文教案-司马光人教(部编版)
教学目标:
1、认识“司、假”等13个生字。
会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
教学重点:
1、识字写字。
2、学习、积累语言,感悟司马光勇敢、机智的品格。
教学难点:
学习、积累语言,感悟司马光勇敢、机智的品格。
课前准备:
多媒体课件生字卡片
课时:
2课时
第一课时
教学要点:
1、初读课文,学习生字。
2、初读课文,了解课文内容。
3、品读、背诵第一、二自然段。
4、学写“别、到、叫、吓”。
教学过程(略)
第二课时
教学要点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
2、学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
3、指导书写“都、那”。
教学重难点:
重点:
学习、积累语言,感悟司马光勇敢、机智的品格。
难点:
学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
教学过程:
一、看图背诵,导入新课。
二、品读第三自然段。
1、自由轻声读课文,思考:
当时发生了一件什么事?
2、汇报交流,朗读体会情况危急。
3、语言文字训练:
用“一不小心”口头造句。
小正边吃饭边说话,一不小心__________。
在操场上活动的时候,我一不小心______________。
,一不小心。
三、自主、合作、探究学习4——6自然段。
1、学生质疑,自定学习内容。
2、筛选问题。
3、交流方法。
4、小组合作学习,教师巡视指导。
5、汇报交流,品读句子,积累语言。
别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。
*看图想象当时的危急场面。
*语言文字训练:
有的……有的…….
司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。
*补白读,体会司马光的遇事沉着
*对比读,理解“使劲”。
*角色演读,感悟司马光的机智、勇敢。
。
6、看图背诵,积累语言。
四、延伸文本,拓宽练习,发展思维。
齐读最后一个自然段,引导学生从不同角色夸奖司马光。
大人们会这样夸:
司马光,你真是个的孩子!
同伴们会这样夸:
司马光,你真!
五、指导书写,培养良好的写字习惯。
1、出示“阳、那、都”引导学生观察、发现左双耳和右双耳的不同之处。
2、师范写,生书空。
3、生动笔写。
4、展示、评议、修改。
六、总结,布置作业。
当你或同伴遇到危险时,你会怎样做?
作业:
继续练习背书。
板书设计:
24司马光
司马光别的小朋友
没有慌都慌了
举起砸哭叫喊跑找
(机智、勇敢)
三年级上册语文教案-24.司马光人教部编版
24司马光
教学目标
1.会认“司、跌、皆、弃、持”5个生字;会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”7个生字。
2.正确、流利地朗读课文,注意词句间的停顿;背诵课文。
3.自主学习本课生字,学会借助注释和工具书理解词语、句子的意思,能用自己的话复述故事。
4.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言,引导学生感受古代优秀的传统文化,提高语文素养。
5.联系实际,说说学习课文的体会,感悟人物的优秀品质。
教学重难点
学会借助注释和工具书理解词句的意思,能用自己的话复述全文;联系实际,说说学习课文的体会。
资料库
课前搜集:
有关司马光的资料(生平、故事、影视剧等)
教学过程
一、导入环节
(一)导入
导入语:
我们在课外读了很多名人故事,通过本组课文我们再来认识几位人物。
让我们从这些人物身上发生的小事感受他们优秀的品质。
(二)板书课文题目
过渡语:
这节课让我们一起学习《司马光》这篇课文,看看课文主要讲了一件什么事。
(三)资料分享
1.司马光的生平;2.司马光的故事。
二、先学环节
(一)出示自学清单一
任务:
读通课文,学习生字
读一读:
借助课文中的拼音大声朗读三遍课文,做到读准字音,读通句子。
标一标:
用你喜欢的符号标出生字,把你认为容易读错的、难写的生字每个读写两遍。
生字如下:
司、跌、弃、持、庭、登、众
容易读错的:
难写的:
写一写:
给每个生字组两个词语(写在生字表下面),并选择一个生字进行拓展(形近字、名言、诗句等)。
我选择的生字是
我给它找的形近字是
我能给它们分别组词:
我看到这个字想到了:
温馨提示:
自学完成后,小组组长检查“自学清单一”中的任务并做好评价记录。
想一想:
默读课文,了解课文的主要内容。
这篇课文题目是《司马光》,作者主要写了有关的故事。
通过课外搜集资料,我们知道他是(朝代)的。
(二)组内交流
交流内容:
1.朗读课文。
2.读会认字,提示哪些字容易读错。
3.给会写字组词、拓展,提示哪些字容易写错。
4.初步感知课文内容。
(三)全班展示
按照自学清单,请四个小组展示自学情况。
分别展示:
“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”展示阶段的评价以教师评价为主。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1会认字
提示:
持:
是整体认读音节,读二声;
司:
声母是s,不是sh;
弃:
读四声,不读一声。
预设2会写字
1.观察生字结构:
(1)“司、庭”都是半包围结构;
(2)“跌、持”都是左右结构,都属于“左窄右宽”;
(3)“登、弃”都是上下结构;
(4)“众”是品字形结构。
2.教师重点指导、示范:
庭、登。
预设3
对于课文主要内容,教师根据学生回答情况灵活纠正指导。
四、检测环节
自学检测反馈
过渡语:
孩子们,老师看到你们都自学得很认真,相信你们的自学效果也肯定不错。
请小组内先自测一下!
1.用“——”画出加点字的正确读音。
皆大欢喜(jiéjiē)抛(qīqì)
2.看拼音,写词语。
sījī()tíngyuàn()dēngshān()
guānzhòng()fàngqì()zhǔchí()
五、本课小结
这节课我们朗读了课文,自学了生字,初步了解了课文的主要内容。
下节课我们继续学习。
学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。
- 配套讲稿:
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- 司马光 司马 教案 18