《错误》课堂实录及点评.docx
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《错误》课堂实录及点评
《错误》课堂实录及点评
一、导入
师:
同学们,我们首先来猜个诗谜,好不好?
在中国,有个美丽的地方,那里有“三秋桂子,十里荷花”,那里多的是“杏花春雨,烟波画船”,诗人赞美那里“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。
那是什么地方?
(生答:
江南。
)是啊,江南的明山秀水不仅滋养了美丽的江南女子,也孕育了一首首优美动人的诗歌。
今天,我们一起来学习台湾当代诗人郑愁予的小诗《错误》。
点评:
用猜谜的方式,设置悬念,能抓住学生的注意力,且引入古典诗词,拓展课文空间。
好的导入,如同写作,“当以奇句夺目,使人一见倾心,不能忘也”。
二、诵读
师:
请大家听老师朗读,听完后,告诉我,诗的感情基调是什么?
师朗读,配古典筝乐《蕉窗夜雨》(读完后,学生自发鼓掌)。
点评:
朗诵是教师的基本功,动情的演绎,让学生迅速进入诗歌的情感氛围,有助于整体把握。
师:
请大家告诉我,诗的感情基调是什么?
生1:
低沉。
生2:
淡淡的忧愁。
师:
请大家齐读诗歌,思考诗中有哪几个人物。
点评:
按下情感不表,说作品人物,实际上是由内容入手来准确领悟作品情感,与上问似断而实连。
生1:
有两个人物,“我”和“你”
生2:
“我”是个过客,“你”是个女子。
师:
这个女子在干什么?
生1:
在等待归人。
师:
归人是谁?
生2:
是女子的丈夫。
点评:
顺学生思路来问,很自然,也让学生把问题说清楚了,为下文作好了铺垫。
师:
这个在等待中思念丈夫的女子,我们称她为“思妇”。
下面,我们再来听专家是怎么朗读的,大家轻声地跟着读。
(放映FLASH朗读课件,学生跟读)
点评:
语文教学“读”占鳌头,读入情境,读出美感,美读细品,陶冶性情,提高审美能力。
美读重在以情驭声,以声显情,达到声情并茂的效果,要辅以适当的动作。
师:
专家读得这么好,里面其实有一些诀窍。
比如说,第一句“我打东南走过”,这是个短句,要读得轻而快,暗示“我”这个过客行色匆匆。
第二句“那等在季节里的容颜如莲花的开落”,这个长句要读得缓慢,暗示思妇等待的漫长。
“开落”读得低沉,读出一种忧伤的感觉。
第四句“你的心如小小的寂寞的城”,后面两个“的”字应读得很轻很轻,形成句中的自然停顿,顿一下,忧伤寂寞的味道就出来了。
第九句“我不是归人,是个过客……”重读“不是”,把“不”字拖长些,读出一种想哭的感觉,这样既突出了错误,又读出了思妇内心巨大的失落。
“是个过客”要读得很轻很慢,好像思妇在自言自语,读出一种长久的怅惘。
掌握了这些技巧,我们再请一位同学来表演朗读。
点评:
这些话可以让学生来说。
在他们听读前,先提醒他们注意听名家朗读,然后要求具体说说哪些地方(句子、词语)读得好,好在什么地方。
通过他们说出老师要讲的内容,这样他们会获得学习的成就感。
如果没有说到位,老师再补充。
生1(女):
朗读
生2(男):
朗读
点评:
以上落实教学的第一个目标:
以读来整体把握作品情感。
三、解读诗歌的意象美
师:
同学们,这首诗写得好不好?
生(齐答):
好。
师:
的确,这首诗名气挺大,被誉为“中国当代抒情诗的绝唱”。
但我觉得这诗有点胡说八道。
你们看,诗写于1954年,又是一首新诗,在五十年代的江南,有谁会骑马在街上走呢?
“我达达的马蹄是美丽的错误”,不如改为“我嘀嗒的车喇叭是美丽的错误”,大家说,改得好不好?
(生笑,摇头,说不好)
点评:
让学生用改写的诗句与原诗比较,引爆其思维,培养其鉴别能力,巧妙。
师:
为什么马蹄比车喇叭好?
生1:
车喇叭是嘈杂的噪音。
生2:
车喇叭破坏了诗的意境。
生3:
诗中的女子在等待她心中的白马王子。
师:
哦,白马王子是骑马的,可惜等来的是黑马王子。
(生笑)刚才有位同学说车喇叭破坏了诗的意境,我们能不能顺着这个思路往下说?
点评:
幽默的语言,让学生学得轻松。
教师顺势将问题引向深处,显出了驾驭课堂的实力。
生4:
马蹄声清脆悦耳,很好听。
生5:
马蹄声有节奏,敲在青石街道上,像美妙的音乐。
生6:
马蹄声显得幽静。
师:
是啊,有一种“鸟鸣山更幽”的感觉。
马蹄是诗中最美的意象,大家浏览全诗,找找诗中还用了哪些意象?
点评:
以上拈出“马蹄声”这个意象作重点分析,注意是老师提问,学生发挥,借学生的嘴说出了老师要讲的内容。
这就是让学生参与学习,而非被动听课,因而课堂也就活了。
下面放手让学生去探究、发挥,切合新课标理念。
生1:
莲花,东风,柳絮,小城,春帷,窗扉。
师:
不错,找得很全面,这些意象我们似曾相识,到底在哪里见过呢?
点评:
这个问题提得好,将学生思维引向更为开阔的领域,实现了课内与课外、现在与过去的有机对接。
(生:
唐诗、词、古文)
师:
是啊,在古诗词中,这些意象经常出现。
下面,请大家四人小组讨论一下,看这些意象在《错误》一诗中有什么表达效果,在哪些古诗词中出现过,把这些名句背出来。
(学生讨论三分钟)
点评:
分组讨论,合作学习,目标明确,学生思维活跃。
如果引入竞争机制,看哪组说得最多,效果可能更好些。
生1:
丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。
师:
哦,这是杜甫的《蜀相》。
生2:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
师:
不错,这是杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
生3:
玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来。
师:
很好,有窗扉,也有春帷,而且也是一首写思妇的诗。
生4:
山围故国周遭在,潮打空城寂寞回。
师:
这是谁的诗呀?
生(齐答):
刘禹锡的《石头城》
师:
也是一座寂寞的空城,不过它挺大,不是“小小的”。
生5:
予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
师:
这是周敦颐的《爱莲说》,表现了莲花的什么特点?
生6:
高洁。
生7:
名句还有“相见时难别亦难,东风无力百花残”。
师:
李商隐的《无题》,也是写相思之苦的。
生8:
帘卷西风,人比黄花瘦。
师:
好啊!
这是李清照的《醉花阴》,和我们这首诗的意境非常相似。
下面,请大家谈谈这些意象在《错误》诗中有什么表达效果。
点评:
教师的回答显示其厚实的基本功,及灵活机智的驾驭能力。
这是对话,是申发,是对学生回答的鼓励性回应,同时又很自然地回到主题上来。
生1:
“莲花”表现了思妇的美丽清雅,莲花落了,表明思妇心情很低落。
生2:
“莲花”表现了女子的纯洁。
生3:
东风、柳絮和小城写出了思妇内心的寂寞。
生4:
东风和柳絮是春天的美景,但思妇把心门关上了,所以看不到春天的美景。
生5:
莲花开了又落,落了又开,表明少妇等归人等了很长时间。
生6:
春帷和窗扉都关上了,有一种含蓄的美,表现了少妇内心的自我封闭。
点评:
教师引导到位,学生智慧的源泉就汩汩而出,这就是我们教学所要追求的效果,注意永远不要低估了我们的教学对象。
师:
大家品得很到位,总结一下,这些意象从思妇的容貌写到内心,“莲花”表现思妇红颜消退,等待漫长,其他的意象表现思妇内心寂寞,抑郁忧伤。
点评:
教师适时总结是水到渠成,给了学生满意的答复。
以上完成了教学的第二个目标,抓住意象,借助想象和联想,把握诗歌的情思。
如果说第一目标是整体把握的话,第二个目标就是局部探究,可谓点面结合,两者相辅相成。
四、师生探究“美丽的错误”
师:
同学们,诗中最难懂的地方是什么?
点评:
这一问承接自然,转换巧妙。
从问答来看,老师对学生学习中的难点作了预测,这很有必要,研究透学生,就避免了盲目,教学就有针对性。
生1:
“美丽的错误”,好像很矛盾,不好懂。
师:
是啊,“美丽的错误”是本诗的难点。
大家思考一下,为什么说这是一个“错误”?
既然是个“错误”,又为什么说它“美丽”?
生2:
思妇听到“我”的马蹄声,以为是归人回来了,可惜“我”不是她的归人,只是个“过客”。
生3:
马蹄声给了少妇希望。
师:
对什么的希望?
生3:
对夫妻团聚的渴望。
生4:
马蹄声很美,所以说是“美丽的错误”。
师:
大家说得都不错,再深入思考一下,“美丽”还表现在哪里?
点评:
肯定学生的回答,同时继续引爆学生智慧,让他们处于思维的亢奋状态。
(学生作深思状)
师点拨:
在这个“错误”中,有什么感动我们的地方?
(学生又作冥想状)
师点拨:
刚才有同学提到“帘卷西风,人比黄花瘦”。
按正常语序,应是“西风卷帘”,李清照倒过来说,造成一种“美丽的错误”,门帘子卷起来,独坐房中的李清照这时怎么想?
点评:
思而不得,就要看老师的引导功夫了。
这里以品李词,巧用相似法,来打通思维障碍。
生:
丈夫回来了。
师:
李清照跑到门口一看,什么人都没有,是秋风恼人啊。
为什么李清照会搞错呢?
生1:
因为她思夫心切。
师:
是啊,思夫心切,再往深处说,那就是李清照对丈夫的……
点评:
引导到位,老师就适时打住,让学生说。
这就是“引而不发,跃如也”。
(生接着说:
感情深)
师:
那么,《错误》诗中为什么说“错误”美丽呢?
生2:
因为这个“错误”表现了思妇对丈夫热切的思念,也验证了思妇对爱情的忠贞。
师:
说得真好,我真想为你鼓掌。
(学生会意,鼓掌)
师:
我们能不能再换个角度,想想“美丽”还表现在哪里?
点评:
诗句内涵丰富,是很好的探究点,老师锲而不舍,课堂的张力得到充分体现,课堂之美得以彰显。
(生沉默)
师:
诗中还有个人物――“我”,“我”是个“过客”,在古诗中,“过客”又叫什么?
(生齐答):
游子。
师:
有一首写游子的词……
(有学生举手)
师:
好,请你来说
生1:
古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。
点评:
回到古典诗词中寻找现代诗歌的答案,显得很厚实、灵活,也说明古典与现代是一脉相承的。
引导得法而巧妙。
师:
真巧,我正想说这个,它表达了词人怎样的情感?
生1:
思乡。
生2:
思亲。
师:
是啊,游子最思念的就是在家乡独守空闺的妻子。
《错误》一诗中,为什么素昧平生的过客能读懂思妇的忧伤?
那是因为他们都在思念远方的爱人,在感情上达到了……
(生接着说:
共鸣)
师:
对,“共鸣”这个词用得好。
(有学生小声说:
“默契”,还有人说“心有灵犀”,学生笑)
师:
用白居易的话来说,这叫“同是天涯……”
(学生接着说:
“沦落人,相逢何必曾相识”)
师:
是啊,因为经历过,所以懂得;因为懂得,所以深深的怜惜。
“错误”的“美”就“美”在过客对少妇深深的理解和真诚的怜惜。
点评:
教师总结言简意赅,有画龙点睛的效果,至此学生也就清清楚楚了。
以上完成了课堂教学的第三个目标:
难点探究。
学生就此体味出了思妇等待归人的复杂情感。
五、想象“偶遇”的情景
下面,我们来做一个创造性的练习。
如果你是一位导演,请你把《错误》诗中这个偶遇的情景拍成一个电影短片,然后用散文化的语言表达出来。
要求想象合理,细腻感人。
给大家三分钟时间准备。
点评:
这是教学的第四个环节,以练习的方式来检测学生对诗歌领悟的情况。
要求将诗歌语言转换成散文语言,并要借助想象,有画面感,要求不低,但很合理。
生1:
我牵着马缓缓走在江南水乡一条依山傍水的幽静小路上。
你正低着头,露出挽起袖子的白手臂依在水边揉搓衣服。
我立在那里呆呆地盯着你的一头秀发随身体的起伏而摇摆,它是在和我打招呼。
你可能感觉到了马蹄声,抬起头朝后看了看,我朝你微笑,你微红着脸转过头继续洗衣服,但不知从哪槌开始,你的动作变得小心翼翼,秀发挡住了你白皙的侧脸,露出修长的睫毛,一闪一闪。
师:
为什么“修长的睫毛,一闪一闪”?
生:
眨眼睛,想流泪。
师:
真不简单,一个细节把忧伤渲染得如此唯美。
点评:
作细心的倾听者,就善于发现问题,并顺势点拨,学生心领神会,师生互动充分。
生2:
春暖花开,我独自一人骑着马漫步在江南的街道上,这时正值黄昏,街道上空无一人,显得格外的冷清,我无意一抬头,看见了一座窗户,窗户上面挂着一张红色的丝绸窗帘,我顿时被这扇窗户吸引住了。
突然,窗帘拉开了,伸出了一张女子的脸,她也看见了我,我望着她那美丽而略带忧郁的脸,心中涌起了一阵怜惜,像她那样既年轻又漂亮的女孩,是不应该有这种愁绪的。
我试图和她讲话以此来开导她,但我却不知如何开口,过了一会儿,她深深叹了一口气,把头缩了回去。
这时太阳的最后一丝余辉也被收了起来。
我本打算在这里留宿的,但我最后还是默默地走开了。
因为我不属于这里,我只是一个过客。
师:
真是个怜香惜玉的小伙子。
(学生笑)只是,“留宿”这个词用得不好,不如改为……
(生齐答:
借宿)
点评:
教师不放过一个问题,学生获益多多。
细腻出真知啊。
生3:
我从江南走过,遇见了你,这是缘分,抑或是上天的安排?
你站在绿草丛中,向远处张望,微风吹拂着你的褶裙,还有那飘逸的长发,像大海温柔的波浪。
花儿一样的少女啊,你为谁而绽放,又为谁而凋零?
你在等待着谁?
是你心中的人儿吗?
他为何让你如此执着?
柳絮等待着东风,东风不来,柳絮绝不轻易飘落。
你在等待谁来填平你孤寂忧郁的心呢?
听,东风来了,柳絮漫天飞舞。
你呢?
等到了那个人吗?
我想没有,不然你不会如此忧郁。
我们一起走过那条青石街道,你无言,我亦无语,沉默是共同的语言,黄昏渲染着这死寂的氛围。
我捉摸不透,你到底在等待谁的到来,你的心扉为谁而敞开?
不是我。
在这阳春三月的江南,我们相遇了,在这个美丽的地方。
而你要等待的人却不是我,我们的相遇是一个美丽的错误,我不是你要等待的人,我只是恰好路过这里……
师:
真是一首优美的散文诗!
这个婉约的江南女子,她那美丽的忧伤,她那忧伤的美丽,深深的打动了我们的心,让我们再次深情地朗诵《错误》一诗。
点评:
高度评价,及时鼓励,让学生收获学习的喜悦。
(学生齐诵)
师:
爱情是永恒的主题,思念是一首永远的歌。
让我们在罗大佑深情的歌声中结束这堂课,愿美好的记忆长留在我们心间。
(多媒体件课件播放罗大佑演唱的《错误》,该歌的歌词就是郑愁予的诗《错误》,学生在歌声中退场。
)
点评:
在美读中开始,在品美中展开,又在美乐中结束。
美作主线,美入人心。
设计既用心良苦,又独具匠心。
六、总评
这堂课颇有“洋思课堂”的风范,新科标的理念得以充分体现:
目标明确,步骤清晰,且环环相扣;承转自然,“双基”落实到位。
自主、合作、探究方式方法灵活,师生双边活动充分,课堂富有张力。
教师循循善诱,引导得法,其语言表达能力以及灵活机智地驾驭课堂的能力得以充分体现。
教者视野开阔,对古诗词的联想扩大了这堂课的容量,激发了学生积累诗文名篇的兴趣。
同时以美为主线,美读、美情、美意、美乐,尽入课堂,听这堂课,就像享用一顿大餐,既赏心悦目,又获得丰富的营养。
不足的是,朗读技法由老师说出来,不如换成由学生自己归纳,这样能让学生品尝到成功的甘甜,并从老师的肯定中获得精神的愉悦。
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