《关于评价要素评价指标和学习目标的对话》.docx
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《关于评价要素评价指标和学习目标的对话》.docx
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《关于评价要素评价指标和学习目标的对话》
助学16:
02:
20
要从哪些方面去评价一事一物或者一个人的能力,这些方面就是要素。
但做评价量规时很多时候我们不可能也没必要所有的要素都拿来,只需要选取我们觉得最重要的几个要素,这就是指标。
还有一些时候,我们选取的这些要素直接做指标,有可能太泛了,需要进一步的细化成更具体的方面,所以有可能一个要素会细化成若干个指标。
这就是要素和指标的关系。
助学16:
05:
24
所以,指标和要素并不是分裂开的概念,有些要素可以直接做指标,有些要素可能不重要就放弃掉不做指标了,有些要素可能需要细化成若干个指标。
指标和要素只是思考过程不同阶段的产物。
A学员17:
41:
28
老师,看了您的资料,也就是说,可以将一些评价要素作为评价指标,也可以参考评价要素来生成评价指标?
A学员17:
41:
55
A学员17:
42:
07
比如,我的评价要素是上图
A学员17:
42:
45
而评价指标是
这两者之间是有联系的,表达确实不一样的,这样对吗
A学员17:
44:
32
另外,这个学习活动的评价量规,是针对学习的成果进行评价,还是针对学生的能力进行评价?
或者是两者都可以涉及?
助学17:
48:
49
作业模板里有说明“针对学生的一个学习活动”,这个活动要促进学生学习能力的提升
助学17:
49:
35
那么你觉得是学习结果还是学习过程更能促进学生学习能力的提升?
A学员17:
51:
42
我做的这个量规,是我课堂实施过程的一个部分,就是让学生把他们搜集掌握到的内容汇集成手抄报,然后我以这个手抄报作为一个学习活动
A学员17:
52:
12
可以把这个手抄报这个作为一个学习活动吗
助学17:
54:
16
手抄报是活动?
A学员17:
54:
31
那什么才算是学习活动?
A学员17:
54:
43
我认为在制作手抄报的过程也是一种活动啊
助学17:
54:
59
后一句话就是对的
A学员17:
55:
28
那么是不是就是说,我要评价的应该是制作手抄报这个过程中学生所体现出的各种能力
助学17:
55:
37
对了
A学员17:
55:
40
而不是针对手抄报的成果
A学员17:
55:
46
好的终于明白啦、
助学17:
56:
07
不过,还不是全对哦
A学员17:
56:
18
那我应该是怎么处理呢
A学员17:
57:
03
老师,我还有哪里是错的?
助学17:
57:
14
正确的话是:
我要通过评价制作手抄报这个过程中学生所体现出行为来提升他们的各种能力。
助学17:
57:
31
评价是手段,而不是目的
A学员17:
57:
35
评价行为?
助学17:
57:
55
能力怎么评价?
A学员17:
58:
04
嗯嗯明白啦
助学17:
58:
15
比如收集资料的能力?
A学员17:
58:
41
评价行为
B学员17:
58:
43
收集资料可以作为一个评价指标吗
助学17:
58:
48
一个学生收集资料的能力怎么看出来?
助学17:
59:
06
通过什么可以看出来?
B学员17:
59:
15
收集途径?
收集内容丰富否?
B学员17:
59:
29
收集的资料是否符合主题?
B学员18:
00:
07
老师,可以通过这些来体现吗
A学员18:
00:
10
老师,B学员说的这些,可以作为衡量学生收集资料的能力吗
A学员18:
01:
34
那么我们就要去衡量去观察学生搜集资料过程中体现出来的行为
A学员18:
01:
47
也就是说评价的应该是行为,而不是能力
助学18:
00:
46
我要提升学生收集资料的能力,是不是要告诉他,你要从多个渠道去收集,要全面,要符合主题。
A学员18:
00:
58
是
助学18:
01:
04
怎么告诉他?
你天天说,有效果吗?
助学18:
02:
10
还是让他去收集一次,然后告诉他,你能从三个渠道去收集就算你优秀,两个就只能良好
A学员18:
02:
33
嗯嗯
A学员18:
02:
41
那这样我的量规就又得重来
A学员18:
02:
45
我感觉我做错了
A学员18:
03:
17
A学员18:
03:
29
老师您看看
A学员18:
03:
43
我写的这个,是评价行为不
助学18:
04:
32
这个可以
A学员18:
04:
47
哦哦
助学18:
05:
32
但素材选择这样的标示跟素材是不是自己选的好像不太对应吧?
助学18:
06:
23
素材是不是自己写的,应该用什么词来概括更好?
助学18:
06:
48
“素材是不是自己写的”,这句话应该用什么词来概括更好?
A学员18:
06:
51
这个。
。
。
我想想
A学员18:
07:
25
素材的自创性?
A学员18:
07:
29
好别扭的词
助学18:
07:
55
创字很好
A学员18:
08:
09
素材的创造性?
助学18:
08:
36
有个词我们经常用哦,要坚持?
创?
A学员18:
08:
44
创新性
A学员18:
08:
58
自主创新
A学员18:
09:
05
对了没
助学18:
09:
06
原创好不好?
A学员18:
09:
29
居然就是这么个寻常的词
B学员18:
12:
33
老师,模块二让我们关注主题中的某个活动
B学员18:
12:
41
只是一个就好吧
助学18:
12:
48
对
B学员18:
13:
12
可是下面的评价要素表格中,确实多个对应学习目标
B学员18:
13:
37
完成这个活动就是一个学习目标呢
助学18:
14:
02
一个活动只有一个目标吗?
B学员18:
14:
14
B学员18:
14:
27
B学员18:
14:
46
这是我的一个活动。
在步骤一里面需要完成的一个技能目标
助学18:
15:
52
你可以把这个活动的更具体的过程说出来吗
助学18:
16:
13
这个活动中,学生需要做什么事?
B学员18:
16:
55
这是一个探究实验,但这个活动可以促进学生各种学习能力,比如实验前收集资料,提出问题,做出假设,设计实验方案,
B学员18:
17:
22
进行实验,最后有现象,针对现象或者实验过程中出现的问题进行讨论
B学员18:
17:
55
然后我的评价要素这样设置
助学18:
18:
18
可以促进学生各种学习能力,比如实验前收集资料,提出问题,做出假设,设计实验方案,你不是已经说出了至少三个目标了吗?
助学18:
18:
46
不对,至少四个
B学员18:
18:
47
可这个不是评价要素吗?
助学18:
19:
52
你要提高这些能力,这是目标还是要素?
B学员18:
20:
17
就是不大理解,
B学员18:
20:
51
学习目标,我们可以从知识,技能,情感这三个方面去讲
B学员18:
21:
15
然后选其中的一个目标,可以促使学生多方面的能力
助学18:
21:
24
一个学生信息素养高不高,他站在那里不动,你能不能看出来?
B学员18:
22:
02
B学员18:
22:
19
所以我想能不能这样写··
助学18:
22:
40
你先回答我哦,一个学生信息素养高不高,他站在那里不动,你能不能看出来?
B学员18:
22:
54
不是
B学员18:
23:
08
要看他收集资料过程,结果等等
助学18:
23:
18
对啊
助学18:
24:
06
所以你是通过评价他的行为来判断他的信息素养高不高
助学18:
24:
36
收集资料过程的表现才是要素
B学员18:
26:
17
哦。
理解这个,怎么填才对是关键
助学18:
26:
29
通过评价他在收集资料过程的表现,让他知道自己哪些表现是好的,哪些表现要提高,好的坚持下去,不好的改了,他的信息素养是不是就提高了?
B学员18:
26:
53
是的
助学18:
26:
54
所以提高信息素养是目标
B学员18:
27:
30
好的,那些表现就可以作为等级,对吗?
助学18:
28:
17
刚刚说了收集资料,你觉得要从哪些方面去评判?
助学18:
29:
00
收集的渠道,收集的量,收集的是否符合要求,对吗?
B学员18:
29:
13
嗯,刚刚说到这个
助学18:
29:
34
哪个最重要?
B学员18:
29:
59
收集到的资料是否符合要求
B学员18:
30:
17
有关主题的这个才是最重要的
助学18:
30:
17
为什么?
B学员18:
31:
00
我认为收集到的资料就是为了服务这个实验。
B学员18:
31:
36
我这样想对吗老师
助学18:
31:
50
因为你想让孩子们明白,不管你从哪里收集,收集多少,能够服务到主题才是最重要的,对吗?
B学员18:
32:
05
是的··
B学员18:
32:
43
那把内容的有效性作为收集资料的评价指标吗?
助学18:
34:
35
收集的渠道,收集的量,收集的是否符合要求就是评价收集资料这一活动的三个要素,而你选择最重要的第三点来做评价指标,目的就是要提高学生收集资料的针对性。
助学18:
35:
07
这就是要素,指标,目的的关系
B学员18:
35:
23
好,老师,我理解了
A学员18:
35:
41
我看懂了,我也更理解指标和要素的区别与联系了
助学18:
35:
45
其他的以此类推
B学员18:
35:
57
那评价要素要跟下面的评价指标相对应了吧?
助学18:
36:
04
是的
B学员18:
36:
27
那对应的学习目标也不一定要从第一步中的学习目标摘抄对吗
助学18:
36:
37
要
助学18:
37:
09
但你发现你这里的目标好多,但第一步的目标很少,对吗?
B学员18:
37:
21
是啊,头疼啊
助学18:
37:
43
问题出在哪里?
你想过吗?
B学员18:
37:
48
是,我在想几个要素写同一个目标不太好?
B学员18:
38:
05
难道这边学习目标没设置好吗?
助学18:
38:
39
对了。
这个活动可以促进学生各种学习能力,比如实验前收集资料,提出问题,做出假设,设计实验方案
B学员18:
38:
39
第一步的作业也要修改了·
B学员18:
38:
54
可是学习目标不是按照课参来的吗
助学18:
39:
02
这些难道不应该是这节课的学习目标吗
B学员18:
39:
32
是的··学生该掌握的技能
B学员18:
40:
23
老师,可是学习目标不是按照课参来的吗
助学18:
40:
34
学生能够在实验前收集资料,能够针对实验过程提出问题,能够通过思考做出假设,能够自己设计实验方案
助学18:
40:
48
这些是不是学习目标?
B学员18:
42:
20
这是要完成技能目标③能够运用实验法探究馒头在口腔中的变化,并得出合理的结论;必须经历的过程
B学员18:
43:
04
迷惑了,必须完成的步骤,是不是目标呢··
助学18:
43:
40
这既是学习过程,也是学习方法,对吗?
B学员18:
44:
14
是吧
助学18:
44:
38
学生能够在实验前收集资料,能够针对实验过程提出问题,能够通过思考做出假设,能够自己设计实验方案既是这节课的学习过程,也是可以用于其他课学习的方法
助学18:
45:
32
学生能够在实验前收集资料,能够针对实验过程提出问题,能够通过思考做出假设,能够自己设计实验方案,如果这节课他们都能做得很好,那么另外相似的实验课,你会不会很放心让他们自己做?
B学员18:
46:
59
第一次如果做得好,第二次我会放他们做,然后在课堂过程中加以引导
助学18:
46:
54
这些其实就是三维目标中的“过程与方法”
B学员18:
47:
46
好,我明白了
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