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课堂教学改革汇报材料
各位领导:
近年来,我校在开齐课程、上足课时,不增加学生在校学习时间,不增加学生作业负担前提下,通过调整教学关系,构建“自主互助学习型课堂”,走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。
在不断探索中,我们将新的理念转化为普适性的教学策略,使教师从根本上改变了教学方式,养成了新的课堂行为习惯,建立了民主平等的课堂新文化。
使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯,使学习真正成为学生喜欢的事情,让课堂真正焕发了生机与活力,有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。
一、构建模式,引领教师课堂教学改革
为实现课堂结构的变革,我们精心构建教学模式,打造课堂流程,帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法,把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为,引导教师“入格”,并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。
我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为:
明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。
这种课堂教学模式的指导思想是:
把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程,在这一过程中,学生始终处在主体地位,教师是课堂教学的组织者,激发者和引导者。
1、明确目标 1-2分钟,可以书面表达,也可以口述。
让学生明确本堂课的学习任务
2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提,教师必须给学生留出独立思考的时间,让学生根据教师提供的“导学提纲”自学,考虑好自己的见解,找出自己的疑难问题,做好笔记,以备交流。
3、合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后,首先开展小组合作,通过交流,组内成员之间能取长补短,相互找到差距,共同进步,形成组内共识。
4、训练提升运用自学和合作中学会的知识做题,解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题,以巩固所学知识、提升认知水平。
5、均分评价测评分为课时测评、单元测评和综合测评。
课时测评在各学习小组内进行,多采用“无分数评价”的方法,学生在规定的时间内独立完成课时达标题后,各小组交换批改,然后公示各小组平均对题或错题个数。
6、反馈巩固对达标检测中出现的错题进行合作研究,解决错误知识,让未射中的靶子再射一次。
最后根据反馈情况进行总结,对未能完成学习目标的学生落实补救措施,力争“堂堂清”,并由各学习小组的组长给本组成员布置不同层次的作业,以巩固所学知识,实现全员过关。
小组合作学习和均分评价,可以极大地调动学生的主动性和积极性,促进了学生自我管理和合作意识的形成,也促进了校园良好学习氛围的形成。
二借鉴先进经验,制定教学常规
1、备课
教师应根据大纲的要求,制订好教学工作计划及教学进度表。
教师应认真备课,同年级同科目的教师应进行集体备课。
教师在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上写好教案,具体要求如下:
(1)教学目标的制定要体现“三维”,符合学生的认知起点。
(2)教学环节明晰,符合高效高质课堂教学模式的要求。
(3)导入体现铺垫性(建立在学生已有知识、经验的基础上)、趣味性(情感互动)、实效性等。
(4)探究问题符合学生的最近发展区,有探究价值。
(5)学生学习方式的组织(自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等)因教学内容的不同而灵活多样,讲求实效性。
(6)注重学科学习方法指导。
(7)如何进行反馈矫正,要落实在每个教学环节中。
(8)要准备当堂训练题,实现“堂堂清”。
2、上课
(1)用简短的话使学生明确本节课的学习目标,实现目标导向。
(2)在课堂教学中要落实三大原则:
“三讲三不讲”原则:
对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲,而且要讲透;对于学生已经会的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。
实效性原则:
将一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除,减少无效劳动。
课堂上该砸“死”的要千方百计砸死、记牢、练熟;该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。
反馈矫正原则:
将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程,实现“堂堂清”。
(3)控制“讲”与“练”的时间关系,训练时间总和每节课至少达到20分钟。
(4)规范课堂管理,提倡、鼓励学生质疑问难,允许学生打断老师的讲话提出不同的见解,允许学生不举手就提问或回答问题。
(5)提高自身素养,创设学生喜欢的课堂,培养学生的学习兴趣。
(6)教师要按时上课,不迟到,不早退,不拖堂。
3、作业
(1)“三布置三不布置”原则:
不布置死记硬背机械训练作业,布置启发性思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置课外研究性、实践性作业。
(2)作业量:
每周作业次数至少为周课时数的70%;每天每科作业时间不超过15分钟。
(3)作业批改:
要标出学生出错的地方;要进行二次批改;备课组内批改符号要统一;提倡写鼓励性、人本性批语,使作业成为师生情感、知识交流的园地。
三基于问题解决,深化校本教研
第一步——核心攻坚,初建规范
教改初期,学校组建了由校长挂帅,全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组,通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索,让老师们明确了主要改革措施的理论依据,明确了课堂改革的目标和方向,初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。
我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等,指导学生学会自主学习的方法策略,尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。
第二步——专题研究,突破瓶颈
我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题,完善课堂教学模式,提高自主课堂有效性。
学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题,如:
自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等,作为招标课题提供给各学科备课组,备课组自主选择研究方向,确立研究课题,形成研究方案,组织力量集中攻关。
第三步——模块指导,提升效益
进入研究的第三阶段,我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上,将课程划分为:
语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。
围绕研究的目的进行有针对性地研讨,重点是各环节的操作要点和注意的问题,如何进行有学科特点的学法指导等,着力提高各学科、各环节的教学效益。
为了提高教师整体素质,以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为宗旨,坚持立足岗位、全员参与、总结经验、整改问题、实在有效、力求特色的原则,我们扎实有序开展教师观课议课活动,促进我校教师专业发展,提高教育教学质量。
观课议课活动结束后,我们又开展了三课活动,即带头课、示范课和研究课,通过分层次、分类别开展各种形式的教研活动,引导教师关注课堂、关注教学行为的改进,激励教师不断探索有效教学模式和提高课堂教学的有效性。
引导教研组、备课组关注问题,研究课例,研究课堂教学行为,构建特色教学模式,开展课堂细节问题“行动研究”、进行“研课标、煮教材、论教法”师能培训活动,举行教师教学竞赛。
努力培养学生学习习惯养成和开展学生学习竞赛活动。
通过上述系列措施,基本实现了从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式的目标,使课堂教学发生本质的变化,大幅度提高我校的教育教学水平,为我校超常规跨越式发展奠定坚实的基础。
不当之处,请各位领导批评指正。
首先感谢登封市教育局给我们提供这么好的机会,在一起进行校本教研工作的探索和交流。
就校本教研而言,我在这谈不上经验交流,只是把我校的一些不成熟的做法和取得的阶段性点滴成果作以总结,希望得到各位领导和老师的指导,以便我们在今后的校本教研工作中共同进步,充分发挥校本教研对我市教育改革和发展的支撑作用。
今天,我汇报的题目是《立足校本教研 深化课堂改革 促进师生发展》。
一、 强化学习,准确定位校本教研
新课程改革伊始,教育部副部长王湛就明确指出:
“建立以校为本的教研制度,是促进教师专业发展的必然要求。
”那么,什么是校本教研,怎样进行有效的校本教研?
首要任务是对校本教研进行准确定位。
我们的做法是首先采用风暴学习法,也就是集中式接受性学习。
有专家认为“人在接受一项新知识或新事物的时候,最简捷有效的办法是接受性学习。
”所以我们利用每周三的业务学习时间重点学习了梅里尔·哈明的《教学的革命》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、窦桂梅的《梳理课堂》等系列理论专著,这让我校的每一位教师乃至整个学校都发生了可喜的转变。
其中有位教师在看了《对教师的建议》第95条后,做出这样的旁注“通过学习我才明白,原来校本教研就是学校本来要做,过去做了,做得不够,现在不做好不行的事情。
确实,我们没有必要一看到研究就心惊胆颤,教研并非是教育专家专利,我们只要深入分析教学过程中的现象,我们也可以成为专家!
”我想, 我们的老师们有了这样的教育思想,那么我们真正的校本教研也就起步了。
准确定位校本教研之后,我们需要做的工作就是沉下来,研究问题。
我们由教学校长、年级主任,教研组长和各学科代表一起来反思过去我们学校教研中存在的问题——也就是过去做了,做的不够好的地方。
通过研究,我们弄清了,新课程倡导校本教研,其主要原因是以往的常规教研中存在如下弊端:
1、形式比较单调,大多停留在相互听课、评课、开展几次集体活动上;2、对常规教学现象反思研究少,经验论文比较多。
3、老师之间交流机会少,个人理解多;4、着眼教师专业发展的考虑少,注重职业技巧多。
所谓千头万绪抓根本,面对传统校本教研的种种弊端,就要求学校为教师创建一种教研平台,营造一个教研氛围,引导教师们走上从事研究的这条幸福的道路上来。
二、搭建“六种教研平台”,走专业化发展之路
我们都知道,“集体教研,同伴互助,自我反思,专业引领”是校本教研的核心要素,是校本教研的标志和灵魂。
我校本着“从问题入手,从需求出发,专题牵引,注重实效”的教研思路,积极搭建“六种教研平台”:
一是专业引领平台。
专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑,就其实质而言,是理论对实践的指导。
我校的专业引领平台主要从专家引领、领导引领、骨干引领这三个层面展开的。
第一层面是专家引领。
我们还利用郑州市教研室下乡调研之机,组织教师向教研员请教,面对面交流,开拓视野。
与此同时,我们还寻求到了一种简捷高效的专业引领途径,那就是开展走近名师课堂,领略名师风采活动(主要是看名师的录像课,听他们的学术报告,研究他们的教学特色,感悟他们的成长历程等),走近数学特级教师吴正宪,使教师感悟到做生活中的数学其乐无穷;走进语文特级教师支玉恒,使教师明白了天道酬勤之道。
第二层面是领导引领。
几个月以来,每周的教研会我校都要利用业务学习时间,先后由校长、副校长以《新课程与教师角色转变》、《教为学服务,促进学生全面发展》等为题做了“校长讲座”,收到了较好的效果。
——有位教师在业务学习笔记中这样写到“不知不觉中,我们在成长,我们在厚积薄发,正如海明威的冰山理论,我们在课堂上所展现的只是冰山一角,而我们这座藏在水下冰山必须厚重,才能薄发!
”[出示教师业务学习笔记]第三层面是骨干引领。
就是充分发挥校内骨干教师、教研组长的作用,学校采取给他们压担子、搭台子的办法,使他们在同伴互助中发挥引领示范作用(如:
骨干教师围绕新课程改革的定期讲座,“名师工程”的“三个一”活动:
每学期上一节公开课、做一次专题讲座、组织一次学科教学研讨。
)收到了以“点”带“面”的效果。
二是互动交流平台。
我校每周三都要分两学科三个年级段组织六名教师按照“备-上-说-评-思”方法上教研课:
“备”分自备和学科组备,即先个人备,再在学科组内共同备;“上”重在同科同段教师的听课评价,“说”是中心发言人先说教学思路再谈教学得失;“评”为重点,同科教师不仅要谈出本节课的优点与不足,还必须有自已的改进意见,同时别的教师也要对评课人的评课情况进行打分;最后,中心发言人要总结同科教师的建议并进行深入的自我反思。
[出示评价表、评课表、授后反思]我校语文教师王素萍通过一次次研讨课逐渐成长起来,在三月份的郑州市教研室调研活动中,她所执教《荷叶圆圆》就得到了大家的认可,[出示录像]许睿老师是这样评价的:
“王老师不愧是个有思想、善反思的语文教师,这节课是本次调研活动中郊县市所听的最好的一节课。
”
三是“一备二修三改”备课平台。
在实践中我们发现,以往我们对教师的教案书写,做了全面具体的要求,但在过于刚性的禁锢下,在与考评挂钩的切身利益驱动下,不少教师曲解了设计教案的本意,整天疲于抄写教案,单纯应付常规检查。
为了让教案真正成为教师成长的载体,06年我们在二、五年级开始尝试,把通用性教案与个性化教案紧密结合在一起。
首先对教案形式进行了革新:
新式教案可以由两部分组成,一是通用性教案,由学科备课组统一印制,占页面2/3;二是自主设计与反思部分,占页面的1/3。
通用性教案首先由学科备课组组织教师分工、分头、分期进行设计,然后筛选出优秀教学方案打印并成册;然后再面对一份份草案,由学科组长带领大家查看、交流、探讨,对每一份草案中内容处理、重点、难点及学生容易出错的地方、教学策略等进行再次研讨,进行“二修”;而后是每逢上课前,课任教师必须认真研读预案、研讨教法,研究学生并结合本班实际情况进行修改补充再创造,去发挥,去拓展,去创造,形成相对完善的教案。
[出示教案]这种“一备二修三改”备课平台让教案在动态中形成,是一个教学前不断改进、教学中不断实践、教学后不断反思日臻完善的动态生成的过程,而对于教师而言,则是一个真实的“设计——实践——反思——完善”的专业化成长的过程。
四是专题讨论平台。
专题的来源有两个:
一个来源于一线教师,让教师提出教学中存在的各种问题和困惑,教研组把存在的共性的问题提炼成若干个专题,然后组织大家在集体教研时研究讨论。
比如:
六年级语文教师在进行阅读教学,对如何把学生收集的资料和所学课文结合起来存在着一定的困惑,教研时语文教研组就以“如何提炼资料”为专题进行了深入细致的研讨。
专题的另一个来源是学校领导班子的日常教学管理,我们把平时听课发现的共性问题,拿出来交给教研组,让大家进行讨论。
比如:
在教学中,我发现有的教师不注重教学实效,有“课堂上不注重教,一味地让学生学,如:
‘用你喜欢的学习方式学习课文,自学生字,喜欢哪段就学哪段’,一提合作探究,就‘桌椅分堆,学生分组,七嘴八舌,唱歌跳舞’”这种搞形式主义之嫌,我们就组织教师围绕“如何提高教学的实效性”进行专题讨论。
诸如此类的专题还有,像:
如何科学地设计作业、如何根据学生实际开展课外阅读等。
五是反思发展平台。
美国心理学家波斯纳认为:
“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。
他提出了教师成长的公式:
成长=经验+反思。
他说,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即便是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复……”由此我们感悟到:
我们学校应该把教师反思教学实践作为校本教研最基本和最普通的方式来抓,提倡教师在读书之后要反思,在备课、课堂教学中、课后,直至教育实践中的每个环节,都要进行反思,并且要做到“课后思、单元思、月后思、期未思”,使自己从经验型教师逐渐转变为反思型教师。
[出示典型反思课件]
六是随机研讨平台。
就是在教学中,倡导教师针对教学中存在的问题,随时随地进行研究。
比如对一些有争议的教学内容、有困惑的教学细节或针对课堂教学中存在的问题,课前课后,所有在场的教师都可以进行研究讨论,并要在“学科问题记录本”上及时显示。
像这样的例子很多,走廊、办公室、操场上经常看到老师热烈交谈的情景,那一定是在讨论教学中某个问题。
[出示照片]
三、建章立制,形成长效管理机制
如何才能使校本教研制度在学校生根、发芽、获得经久不衰、持续不断的生命力呢?
我们常说“制度是保障”,具体到我们的校本教研就是要做到:
一是建立“校本教研工作领导组”,确立了“校本教研领导组——教导处——教研组——教师”的“四级”管理体系;二是健全校本教研制度,规范校本教研活动的开展:
1、建立领导听课和深入教研活动制度,要求领导组成员有针对性地听课,课后要及时与任课教师交换意见、做出评价,并深入教研活动,掌握学科的教学和教研情况;2、建全教导处校本教研制度,规范各学科的教研活动,要求各教研组要有教研活动计划,要认真记录教研活动情况,要有评比结课;3、建立校本教研表彰激励制度,激励全体教师积极主动地参与校本教研;4、规范资料建档制度,注意做好教师成长过程中的资料积累。
“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”,短短的几个月时间的校本教研,让我校的每一位教师乃至整个学校都发生了可喜的转变:
一是在认识上已由“被动”走向“主动”,记得校本教研刚开始时,众说纷纭:
“这是继‘达标晋级’后的又一个运动”;“纯粹的搞形式”;……如今,我校老师们由衷的说:
“校本教研确实对学校的发展有好处,对老师的专业成长有帮助,我们已开始真正明白校本教研的内涵了”;二是形式上由“传统”走向“特色”,我校以前的教研活动,大多停留在相互听课、评课、开展几次集体活动上,形式比较单调,现在我们开展的各种类型的案例研讨,不同层面的教学反思、教学互助,不同级别的专业引领等都使我校的校本教研趋于专题化、案例化、规范化和制度化。
尽管校本教研的阶段成果在我校已经初步显现,但我们也深深体会到,要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺内容,像“校本教研如何实现专家的持续性引领和系统的指导?
”这类现实问题还需要解决,因此,我们将继续保持开拓创新之锐气,务实求真之作风,以科学理论为指导,以创新实践为动力,努力探求校本教研制度建立的新途径、新方法,充分发挥校本教研在我市教育改革和发展中巨大作用。
我们深信,问题解决的过程,就是我们不断成长和进步的过程。
立足教学改革构建生命课堂
2011-05-0919:
13:
27| 分类:
教研公文|举报|字号 订阅
立足教学改革 构建生命课堂
——淇县中小学创建生命课堂情况汇报
各位领导:
根据《鹤壁市教育局关于进一步深化教育教学改革积极构建“生命课堂”的实施意见》( 鹤教文[2011]34号)精神,围绕构建“中小学生健康成长教育”框架的目标,在全市中小学实施高效的、生态化的“生命课堂”工程。
为此,淇县教体局积极响应,把2011年确定为“教育质量年”,围绕彰显生命活力,创建“高效课堂”这一工作中心,深入课堂,认真调研,找准症结,制定措施,稳步推进,取得了初步成效。
现将创建过程中的一些具体做法、采取的措施及存在问题回报如下。
一、学习研讨,把握生命课堂的灵魂
1、加强学习,理解生命课堂的含义
课堂是学生成长的地方,是心灵放飞的地方,更是唤醒生命意识、开发生命潜能,让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值的地方。
它应该是生命相遇、心灵相约的场所,是学生质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的场所,更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。
为正确理解“生命课堂”的真正含义,切实把握生命课堂的灵魂,淇县教体局和淇县教研室多次召开校长、业务专干、骨干教师会议,进行宣传发动,学习贯彻《鹤壁市教育局关于进一步深化教育教学改革积极构建“生命课堂”的实施意见》( 鹤教文[2011]34号)精神,努力转变每一位教育工作者的思想观念,营造学习氛围,同时购买了李炳亭教授的《高效课堂九大教学范式》、《高效课堂22条》、《有效教学十讲》等有关理论书籍;多次组织校长和教师到安阳殷都区实验中学和洹滨小学、濮阳范县、郑州等地学习,使校长和教师深入课堂,感受到了学生生命的活力,受到了思想的震撼,也真正体验到传统的“灌输式”、“填鸭式”的课堂对学生思维的压制,对学生鲜活生命的漠视,真正认识了课堂构建生命课堂的价值所在。
学习研讨中,广大教师知道了生命课堂的含义,即生命课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础,以师生的共同发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学。
了解了“生命课堂”的人文性、和谐性、整体性、自主性、体验性、创造性、生成性、独特性等特性。
领悟了以人为本,为了学生明天的生涯和一生的幸福,让每个课堂都有效,让每个学生都得到发展的生命课堂的核心理念。
懂得了“学生的生命关注、教师的生命关注、课堂的生命关注”,生命课堂组织建构的三个层面,以及生命课堂有效性的三重意蕴“有效果、有效率、有效益”。
让老师认识到了生命课堂不是一种课堂教学模式,不是在增加教师的思想负担,它只是课堂教学的一种价值理念,是课堂教学的落脚点和行为表征。
它不仅体现为一种教学的风格,更体现为课堂教学的一种追求境界。
它是学生思想洪流的河道、智慧生长的田野、生命绽放的乐土。
2、认真研讨,明确指导思想和目标任务
我市推进的生命课堂指导思想是:
以科学发展观为指导,以规范学校办学行为、教师教学行为为前提,以学生和教师为双重生命主体,以促进师生共同发展为宗旨,以生命教育理念为引领,聚焦课改,加强对课堂教学内容、策略、方法、手段、评价和学生学习方法指导等方面的研究,努力构建特色鲜明、充满活力、富有时代特征的新课程体系和教学模式,打造高效、生态、优质课堂。
打造生命课堂的根本目的是全面提高我市教育教学的质量和水平。
构建生命课堂的目标任务有三个:
一是在课堂的教与学过程中,通过师生相互间的各种交往活动,既学习到生成知识,又得到智能提高,让课堂真正成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂,成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所。
二是改变传统教学方式,推动课堂教学改革,关注学生的生命活动,使学生动起来、活起来,使学生真正成为学习的主人,变学会为会学,变苦学为乐学、创学,真正让课堂焕发出生命的活力,提升学生和教师的生命价值。
三是以构建生命课堂为龙头,带动学校生命化教育的开展,营造“幸福校园”,提高学校的办学水平。
二、积极探索,推进高效课堂的实施
在宣传发动之后,全县各乡镇、各学校围绕“创建生命课堂,提高课堂效率”,积极行动,各乡镇根据自己的实际情况,选出试点学校,制定实施方案,紧紧围绕生命课堂建模必须重视五个基本点,即:
一是尊重学生,用爱唤起每一位学生的自信心;二是激发兴趣,让学生在迫切要求下学习;三是处理教材,做到依据课改理念,整合教材,创生课程;四是改进方法,变“教”堂为“学”堂,让学生真正成为学习的主人;五是效果反馈,及时调控,切实推进生命课堂,实现课堂高效。
1、大胆引进课堂教学模式。
本学期开学第三天,教研室同志就奔赴安阳市殷都区实验中学和洹滨小学,参观学习该校进行的“双向五环节”小组合作学习模式。
随后,又先后四次带领教研员和中小学校长、骨干教师深入这两所学校,走进课堂,感受学生在课堂中的精彩的展示,感受学生生命活力的再现,体验到小组合作、探究学习的高效。
淇县明德小学、朝歌镇东街小学、高村镇高村中心小学、庙口镇初级中学和东场小学采用了该模式大胆进行课堂教学改革。
其中高村镇高村中心小学、庙口镇初级中学和东场小学与安阳市殷都区结为对子,并先后四次邀请他们到校作报告、培训小组建设、导学案编写等,课堂教学已初显效果。
2、运用导学案提高学生自主合作探究意识。
自2010年淇县校本教研现场会召开以来,北阳二中、淇县朝歌镇西街小学注重导学案编写,注重运用导学案指导学生自主学习、合作学习和探究学习,把学习的主动权还给了学生,课堂教学由被动接受到主动探索,学生充满了探索的兴趣,享受到了学习的快乐。
3、实施阳光心理教育,解放学生心灵。
北阳一中,为解决学生心理困惑,还学生一个健康心理,学校建立了心理咨询室,让学生拥有了自己的“心灵氧吧”,体验到了生命的欢畅,唤醒了学生的生命意识、开发了生命潜能,让每一个学生都能够得到心灵的滋养,能够自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。
4、加强青年教师的视导,提高课堂教学技能。
近几年来,淇县通过省特岗教师招聘和县级教师招聘,补充了大量的青年教师,
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