《幼儿绘画探秘》读后感3.docx

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《幼儿绘画探秘》读后感3

《幼儿绘画探秘》读后感（3）

我坚持认为，不管孩子选择玩什么，一旦孩子认定他现在要做这件事，我们成人就应该尽可能的抛开一切杂念认真的陪孩子感受，玩耍，互动！

其实，我们应该清楚，孩子玩耍的质量除了跟孩子所处的年龄段以及成人事先的环境准备创设有关系以外，成人陪孩子玩耍时候的心态，引导方式可以决定一个孩子的玩耍质量，虽然我们不能够在玩耍的过程中用成人的方式去控制孩子，但是我们却可以通过过程的良好引导，让孩子玩耍变得更有趣，更持久！

那么，我们从哪些角度，用什么样的方式在孩子的绘画创意过程中去引导，又不让孩子的思维受成人的思维的影响呢?

我之所以提出这样的疑问，是因为我以前一直有这样的困惑，陪孩子绘画或是其它创意的时候，为了不干扰孩子自己的创意，想象发挥，我干脆不要说话，或者他说什么我回应一下即可?

或者我说多了，就会造成对孩子的干扰?

我怎么说，才可以在绘画或创意过程中进行良好的互动，促进孩子创意想象深入的发挥?

通过反复阅读《幼儿绘画探秘》这本书，我对以上的问题，是非常清晰的，下面我就具体通过书中的实例和我自己陪猪儿绘画的实例来谈一谈！

（引导过程我用对话的形式写出来，以便大家理解感受）

一.孩子不喜欢绘画，对绘画不自信时如何引导?

先看几个书中的杨立峰老师引导孩子自信绘画的例子。

1.关于幼儿自发创作（即幼儿自己想画出一个事物），但又不能自信创作的引导方法

事例一：

丫丫想剪一只扇贝龙，但她却不知道该怎样剪。

杨老师：

扇贝龙的背是什么样子的?

丫丫：

不知道

杨老师：

它的背是象扇子一样高高的还是平平的?

丫丫：

象扇子一样高高的（说完后丫丫剪出了扇贝龙的背部，并沿前背部剪出头部，接着她在剪牙齿时又出现了一些困惑）

杨老师：

扇贝龙的牙齿是什么样子的?

丫丫：

（想了想，但是没有回答）

杨老师：

它的牙齿是象尖刀一样长长的，多多的，还是短短的少少的?

丫丫：

象尖刀一样

就这样，在杨老师的引导之下，丫丫自己完成了这幅扇贝龙作品。

事例二：

小宝想画一只霸王龙，可是他不会。

小宝：

杨老师，我想画一只霸王龙，可是我不会。

杨老师事先知道小宝经常看有关霸王龙方面的书，而且杨老师也给小宝读过这方面的书，他具有和小宝共同的关于霸王龙的经验，所以杨老师事先是鼓励小宝自己画，但小宝不同意，依然要求杨老师帮忙）

杨老师：

小宝，你想想，霸王龙的身体是什么样的?

它的前腿和后腿有什么区别?

你可以把这些区别和特点画出来。

小宝：

（小宝想了想，在纸上画出了霸王龙的躯干，两条后腿和一条前腿）

杨老师：

（高兴的对小宝说）小宝，你画的霸王龙的后腿又长又强壮，而前腿又短又细，把霸王龙腿的特点画得非常形象，你还可以继续把霸王龙画完。

小宝：

（听了杨老师的鼓励后非常有成就感，便接着画上了霸王龙的头，颈及尾巴）

2、成人事先设定了创作主题，但孩子无从下笔，无法自信创作时的引导方法。

事例一：

杨老师让孩子们以春天为主题来创作一幅关于春天的作品，经过画前的集体讨论与分享后，瓜瓜小朋友还是感觉无从下笔。

杨老师：

你想一想，你们家住的小区在春天有什么发生了变化?

瓜瓜：

（想了想后，在画面左侧画了他家居住的楼房，并在楼前面画了几颗开花的桃树，画完后说）杨老师，你看，这是我家住的楼房，在前面有桃花开了，我画完了。

杨老师：

很好，你画的桃花开得真鲜艳，把桃树在春天的变化画得很逼真。

你再想一想，你们小区除了桃树发生了变化，还有什么也发生了变化?

瓜瓜：

（又画了一些小草，然后对杨老师说）小草也变绿了。

杨老师：

对，小草在春天也变绿了，那在你们楼前的草坪上还有其它什么吗?

瓜瓜：

还有一些石头（于是他又在小草中画了一些大石头）在我家楼这边还有一棵大树。

杨老师：

那棵大树是什么样子的?

瓜瓜：

（又把那棵大树画了出来）

杨老师：

呵，这棵大树好高啊，比楼房还要高，树枝也一定很多很茂盛吧?

瓜瓜：

对（然后接着在空地上画了一个更大的树枝）

事例二：

有一次杨老师给学前班的孩子上剪纸课，先给孩子们示范了单独剪（指所剪形状的外形，是通过剪刀一气呵成剪下来的），示范过后还和孩子一起讨论了纸上的镂空（剪出穿透纸张的花纹或图形）的方法，然后让孩子们用单独剪的方式以鱼为主题进行创作。

但福福小朋友却迟迟不肯动手。

福福：

杨老师，我想剪热带鱼，可是我不会

杨老师：

（先是用提问的引导方式，引导福福说出了热带鱼的特征，比如尾巴什么样，身子什么样，花纹怎么样，但福福还是不肯剪）

杨老师一着急，便以"高手"的身分和娴熟的手法，给他剪了一条热带鱼以及做示范，之后杨老师把示范作品收起来对福福说：

杨老师：

这回你自己剪吧。

福福：

（大哭起来）我不会，我不会！

这时杨老师立即意识到，他的示范打击了福福的自信心。

于是引导福福随意剪，但是为时已晚，福福正处在自信和情绪的低谷，很难再按老师的引导做了。

当时有福福的班主任在精神上陪伴着她。

等福福情绪稳定一些后，杨老师坐在他身边，鼓励她说，

杨老师：

来，咱们现在随便剪，想剪什么就剪什么，想怎么剪就怎么剪。

福福听到这样说后并没有立即动手，可能是她的信心还没有被重新建立起来。

于是杨老师拿起剪刀和纸，随便剪了几个小纸条对他说：

杨老师：

随便剪，来，剪什么都行（说完后，杨老师剪自己剪的三个小纸条贴在了福福的画纸上）现在你来剪，杨老师帮你粘，要不你来剪一个神秘的东西吧，让别人谁都不知道，如果你要是想告诉杨老师，你就悄悄的告诉我，只有咱两知道。

福福：

（小心翼翼的剪了一个星形）

杨老师：

福福控制剪刀的能力真强，剪转折和角的地方，剪刀都那么稳。

福福：

（听后很高兴，情绪开始慢慢放松，并剪了两个星形，接着她又用剪刀在绿纸上左右摇摆着向前剪水草，并且剪刀的速度比开始快了很多）

杨老师：

福福用剪刀截止来越熟练了，还能来回拐弯向前剪。

（福福剪好后）你剪的水草边缘真形象，弯弯曲曲的。

福福：

（听了以后更有成就感了，并要求自己把它贴在画纸上，接下来又剪了两条送给杨老师）

这时，福福的心情已完全放松，

福福：

（剪了一条四带鱼和五带鱼）这两种鱼碰到一起就会打架

杨老师：

看来这两种鱼还真厉害，很危险的

福福：

对，如果是潜水员下水，都得戴好手套（接着福福又剪了一个雷达贴在画面上，用它来做鱼的家，还剪了一些鱼贴在上面说）这个家里的鱼都是细细的，或者是奇形怪状的

杨老师：

嗯，看来这个家里的鱼真有特点，都不一样。

最后，福福的自信心已很好的被建立起来，并接着高兴，大胆的创作了更多的画面故事。

事例三：

在一节以汽车为主题的撕纸创作活动中。

雨夏说不会，并因此显得很沮丧。

杨老师先引导他思考了一些汽车的主要特征，但他还是不敢撕

杨老师：

你撕什么都可以，只要你大胆的去撕就是最好的，不一定要撕汽车。

（接下来又示范了乱撕的方式）

雨夏开始建立了一点点信心想尝试，并要求钻到桌子下面去撕，不让别人看，一会儿，他非常高兴的从桌子底下钻出来，并兴奋的拿出一张创意与撕出的形状都很好看的"开酒瓶的小孩"给我们看。

总结：

不管是幼儿自发的想进行某一事物的创作，还是成人设定主题的和孩子一起创作，引导孩子进入绘画或创作的状态，有想要创作的欲望至关重要，特别是针对那些想表达，却不能够自信表达的孩子，但针对以上孩子自信表达的引导方式，我有几点特别想要强调的：

（1）当一个幼儿能够自信的表达他接触到的事物和自己的情感时，我们不必过分主动的象上面例子那样先入为主的引导孩子去思考某一事物的特征，即使是要，也要少之又少，因为自信的幼儿他对于表现头脑中的表象有自己的方式而不需要成人过多的去先入为主的引导感受事物的特征，即使是对表象的特征表现得不是很明确清晰，但能够主动的自信的沉浸于这种自我表达中，就足够了！

（2）对于较小的孩子来说，那种想要将生活中所接触到的事物的表象和自己情感用绘画或其它创作方式来表达的欲望还不是很强，这是跟年龄特点有关系，或许对于较小的，还处于涂鸦期和象征期初，中期的幼儿来说，他们更乐于随意的表达和随意的绘画创作，如果遇到这样的小宝贝，成人象上面例子中过多的去引导孩子事物的特征，会让小宝贝更加茫然。

所以上面的引导方法，我觉得比较适合以下特点的孩子，第一，头脑里已经储存了许多表象，情感更加丰富的孩子；第二，年龄较大些，快要进入绘画形象期的孩子。

第三，头脑里表象丰富，却不能够自信表达的孩子。

这三类的孩子比较适合上面的方法，而对于较小的孩子，我觉得成人的注意力还是该多放在第一章中所提到的为孩子提供丰富的绘画创环境，材料，以及陪着孩子一起增加生活体验，丰富头脑表象这方面！

因为头脑里表象丰富了，生活体验丰富了，孩子自然有许多想要表达的东西！

（3）如果你的孩子确实是属于年龄比较大的，具备丰富的表象和生活经验，但孩子就是无法将头脑里的表象和生活经验及自己感兴趣的事物自信的通过绘画创意等方式表达出来这种类型，那么象上述引导要注意以下几点：

（以下几点是层层递进的）

第一，不管是幼儿自发的想要创作某个事物还是成人设定某个主题进行绘画或创作，只要头脑表象较丰富的孩子无法自信表达，在动笔画之前，用交流讨论，提问的方式引导孩子将头脑里的表象再现，如果有必要，还可以给幼儿看看关于所要表达事物的图片或影碟（当然对于能够自信表达的幼儿，事先对某一事物进行讨论交流，以激发创作欲望也是必要的），这里我要强调的是，一定在引导时要用提问的方式，仔细回过去看上面的例子，杨老师引导过程中，都不是直接将要表达事物的特点用陈述句直接描述出来的，而是通过提问，一问一答，相互讨论的方式，引导幼儿将头脑里的表象再现，待讨论过后，孩子建立起一点点自信和想要表达的欲望后，再作深入引导。

（说出猪儿做碗的例子）

第二，当孩子进入绘画或创作状态时，成人如果要学会对孩子的画做出回应，回应的方式就是顺应孩子自己表

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