天净沙秋思教学反思.docx
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天净沙秋思教学反思.docx
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天净沙秋思教学反思
天净沙秋思教学反思
天净沙秋思教学反思1
教学反思:
中国自古就有“春女怨,秋士悲”之说,这大概是因为女人如花,而春天是百花盛开的季节,但可惜的是春光短暂,很快地百花就会凋零,而女人也是如此,她们的美丽容颜也会随岁月的流逝而一去不复返因此睹物伤怀,女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋天里,万物开始凋零,随之严冬就会来临有远大抱负的男人年近半百却一事无成,而在世的日子却所剩无几了,就犹如草木逢霜一样感时伤身,难免不临秋而叹因此,自古以来,那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇《天净沙.秋思》就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语,这种以景衬情的写作手法很值得我们借鉴因此,可就这篇小令来引导学生体会和模仿这种以景衬情的写作手法
天净沙秋思教学反思2
关于古代诗歌的教学,一般采取的教学方式是熟读成诵,提倡“诗读百遍,其义自见”。
讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙,这节课上就充分利用了这一点,于是,学生反复读,而每一遍读的要求又在循序渐进的提升,做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背,读中拓,于是,各类诗歌体裁的学习方法,学生都会了。
那,这个例子的作用也就充分显现出来了。
天净沙秋思教学反思3
《天净沙秋思》是多么的精练,古人宋玉曾说“增之一分则太长,减之一分则太短”全篇仅五句,二十八个字,既无夸张,也不用典,纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景,前四句没提到过一句作者的思想感情,却没有一个字不在抒发着作者的思想感情,这首小令寄情于物,把凄苦愁楚之情,通过众多自然景物的罗列,就把浓重的深秋色彩,刻画得淋漓尽致。
今天我与学生一起学习了《天净沙秋思》,课后我经过反思,有以下几点:
第一,在这节课上,我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。
我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡,心中孤寂悲伤的思乡之情。
诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中,将乐景与哀景融为一体,更反衬出他的思乡愁绪。
但,我想这曲小令除了让学生理解诗句,感受诗人的思想感情,更应该让学生学会这首小令的写作手法:
借景抒情,情景交融。
第二,讲完这节课,我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点,能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
语文课应力求达到知识与情感的有机结合。
在此同时,听过好几节语文课,有些教师只在于过多进行内容分析,而忽视了作者的情感抒发,“文以情而发,”我始终还是坚信这样的一句话,因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题,让学生围绕词语、句子进行品读和赏析,品读了一幅“深秋晚景图”(枯藤、老树、昏鸦;小桥、流水、人家;古道、西风、瘦马、夕阳),同时对一些重点的词句进行拓展延伸,像讲到“昏鸦”时,我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。
荒凉池馆内,不似有人家。
元稹。
昏鸦何处落,野渡少人行。
黄叶声在地,青山影入城。
文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。
第三,我感到一堂课除了夯实教学重点,紧紧抓住教学情感外,更为重要的是精妙的教学设计。
这是个逐渐成熟的教学功夫,教师一定要有教学敏感性,当看到课本的每一篇文章时,要很快地找到切入点。
这节课我就以“秋思”为切入点。
另外,在听课时,我还发现了九年级的一位老师在讲文言文时,从文题的重要的字去找切入点,而由文题的两个字来统领全文,使整个教学设计紧凑而有序。
第四,古代诗歌的教学任务,不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上,而要循此继进,采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识,培养学生再造意像的能力和联想的能力,我采用“学生自身用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解,又巩固学生对诗句的记忆,还让学生的思维动起来,大脑活跃起来,充分发挥自身的想像力、语言组织能力,真正主动地参与到教学中了。
第五,意象是中国古代文论中的一个重要概念。
古人以为意是内在的抽象的心意,象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达,象其实是意的寄托物。
我认为要让在积累、感悟和利用中,通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美,要充分尊重审美心理的形成规律,要注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。
在分析意象组合的过程中,学生通过想象和联想进行再创造,意象之间似离实合,似断实续的状态被学生还原了。
如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。
原来景是人眼中的景,而人是天涯断肠人,因此第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。
学生亦能从这样画面的还原和情感的体验,将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界,也就自然得到了意境的审美升华。
诗歌鉴赏的教学,应该要充分尊重学生的感知体验,从此来培养文化的感悟能力,形成素养。
在过去的诗歌教学中,由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧,学生并没有进行真正的鉴赏活动,而是追求技巧的利用和答案的要点的完整性,跳过了感知和想象的心理层面。
我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律,从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养,展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境,这就是一个很好的起点。
最后,在这节课上,我在今后教学更需要注意的是,我讲的语言还是太多,不能做到简炼,在教学有序的衔接时,不能做到很好地过渡,过于太强势,课堂设计的教学问题还不能有开放性,学生不敢举手大胆发表言论,还需要在以后的课堂上多引导学生大胆主动积极发表自身的见解。
在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时,没有做到深入下去,给人一种没有沉下来的感觉,有的只是泛泛地讲,没有点到重要内容上。
还有没有课外拓展知识,还需多拓展课外知识,加强师生互动,让学生回归现实生活,用心感悟课文知识。
天净沙秋思教学反思4
《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令,是一首著名的散曲作品。
此曲以多种景物并置,组合成一幅秋郊夕照图,让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上,从中透出令人哀愁的情调,它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
这支小令句法别致,前三句全由名词性词组构成,一共列出九种景物,言简而意丰。
全曲仅五句二十八字,语言极为凝练却容量巨大,意蕴深远,结构精巧,顿挫有致,被后人誉为“秋思之祖”。
天净沙·秋思教学反思:
在分析意象组合的过程中,学生通过想象和联想进行再创造,意象之间似离实合,似断实续的状态被学生还原了。
如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。
原来景是人眼中的景,而人是天涯断肠人,因此第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。
学生亦能从这样画面的还原和情感的体验,将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界,也就自然得到了意境的审美升华。
诗歌鉴赏的教学,应该要充分尊重学生的感知体验,从此来培养文化的感悟能力,形成素养。
在过去的诗歌教学中,由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧,学生并没有进行真正的鉴赏活动,而是追求技巧的利用和答案的要点的完整性,跳过了感知和想象的心理层面。
我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律,从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养,展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境,这就是一个很好的起点。
天净沙秋思教学反思5
“残花风沙烈马,轻烟枯木残霞,薄雾彩蝶黄花。
残阳似血,魂伤人在天涯。
”,讲完了这首元代的散曲小令,我不禁就这样吟诵起来,是的,这首曾被誉为“秋思之祖”的散曲小令,是多么的精练,古人宋玉曾说“增之一分则太长,减之一分则太短”全篇仅五句,二十八个字,既无夸张,也不用典,纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景,前四句没提到过一句作者的思想感情,却没有一个字不在抒发着作者的思想感情,这首小令寄情于物,把凄苦愁楚之情,通过众多自然景物的罗列,就把浓重的深秋色彩,刻画得淋漓尽致。
于是,在这节课上,我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。
我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡,心中孤寂悲伤的思乡之情。
诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中,将乐景与哀景融为一体,更反衬出他的思乡愁绪。
但,我想这曲小令除了让学生理解诗句,感受诗人的思想感情,更应该让学生学会这首小令的写作手法:
借景抒情,情景交融。
并让学生依据这首诗进行仿写。
学生在仿写的过程虽有点难度,但表现得都很积极兴奋。
讲完这节课,我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点,能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。
语文课应力求达到知识与情感的有机结合。
在此同时,听过好几节语文课,有些教师只在于过多进行内容分析,而忽视了作者的情感抒发,“文以情而发,”我始终还是坚信这样的一句话,如果我们撇弃了文章的情感,只是把单调的字、词、句拿到课堂上,想必会让学生感到索然无味,虽然在这方面我做得还不算太到位,可是我深深意识到了这一点。
另外,我感到一堂课除了夯实教学重点,紧紧抓住教学情感外,更为重要的是精妙的教学设计。
这是个逐渐成熟的教学功夫,教师一定要有教学敏感性,当看到课本的每一篇文章时,要很快地找到切入点。
这节课我就以“秋思”为切入点,由一首诗来引出“秋思”的诗题。
另外,在听课时,我还发现了九年级的一位老师在讲文言文时,从文题的重要的字去找切入点,由文题的两个字来统领全文,使整个教学设计紧凑而有序。
在这节课上,我在今后教学更需要注意的是,我讲的语言还是太多,不能做到简炼,在教学有序的衔接时,不能做到很好地过渡,过于太强势,课堂设计的教学问题还不能有开放性,在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时,没有做到深入下去,给人一种没有沉下来的感觉,有的只是泛泛地讲,没有点到重要内容上。
天净沙秋思教学反思6
我感到一堂课除了夯实教学重点,紧紧抓住教学情感外,更为重要的是精妙的教学设计。
这是个逐渐成熟的教学功夫,教师一定要有教学敏感性,当看到课本的每一篇文章时,要很快地找到切入点。
这节课我就以“秋思”为切入点,由一首诗来引出“秋思”的诗题。
另外,在听课时,我还发现了九年级的一位老师在讲文言文时,从文题的重要的字去找切入点,由文题的两个字来统领全文,使整个教学设计紧凑而有序。
天净沙秋思教学反思7
古代诗歌的教学任务,在七至九年级阶段,不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上,而要循此继进,采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识,培养学生再造意像的能力和联想的能力,我采用“学生自身用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的'理解,又巩固学生对诗句的记忆,还让学生的思维动起来,大脑活跃起来,充分发挥自身的想像力、语言组织能力,真正主动地参与到教学中了。
伟大的科学家爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师”,当学生自主学习的成果得到老师和同学的认可时,心中自然升腾起无限的自豪感,学生的求知欲和学习热情被调动起来了,不但知识能力得到有效地提升,同时进一步激发了对诗歌的热爱的感情。
在感受语言的基础上创造语言。
古人朱熹说:
“教书不见意趣,必不乐学。
”
天净沙秋思教学反思8
为配合市县教育教学工作,应学校要求,我们年轻人争取每人录课一节,上传至“一师一优课,一课一名师”平台。
面对这次机会与挑战,很多人因为诸多原因选择了放弃。
而我也犹豫了很久,到底要不要上?
放弃了是多么可惜,但坚持,是否又能如己所愿驾驭好整节课?
说实话,对于我,录课,是平生第一次,我真的没底!
因此心里一直纠结着。
如果不是学校大会小会三令五声地提,妹妹隔三差五地催促,我此时可能也与其他很多人一样,选择了多一事不如少一事地放弃了。
因此我很庆幸有学校的坚持和亲人的适时提醒,深深地感谢他们,当然,同时也得感谢市县局给我们提供这次难得的机会!
既然决定上了,就不可以再退缩!
因此只得积极地筹备教案、课件,练习等,说起来容易的事,可真正做了,才知道每次总会有美中不足的地方。
我之因此选择元曲,是因为它简短,相对来说好记忆,学生接触的也少,学起来感觉新鲜。
可其实准备起来,一点都不省事。
自身觉得可以的教案,拿到老教师那一审核,总会有诸多不妥之处,这也就是所谓的“姜还是老的辣”吧,他们走过的桥比我们看过的路都多,我们是不得不折服的,因此每次我就很自觉地再去琢磨了。
即使这次的设计也未必十分好,但他们总是不好太打击我们的,只要环节齐全,目标达成,时间靠谱就好了,他们是不好再多说什么的,因此教案就这么诞生了!
本来我是想在了解作者及元曲的时候就让学生做同步练习中1.2两小题并及时对答案的,在读后想请个别学生来展示一下,试唱这首小令的,但通过我的调查,他们无一敢临场发挥的,总不能我来唱独角戏,因此也取消了。
合作探究意境(即画面展示时),本想让学生自由发挥,用说、写、画等方式来呈现都可以,但考虑写与画相对时间较长,因此也未提及。
还有结尾处想加一个《常回家看看》的歌曲的(要四五分钟),可他们说估计时间来不了,最终实践证明,他们说得是对的!
因此练习我放到最后给他们写了,而歌曲等就直接裁掉了。
对于完美的设想来说,有时间保障才是更重要的!
对于课件,文字相对集中的是在分析梳理,合作探究(文意、意象、情感)板块,这是本课的主体部分,有的题目我把所有能想到的答案都呈现给了学生,为的是让他们对文意有更好的理解,为体会情感打基础。
根据课堂反应来说,多呈现些并未对他们的思绪造成干扰。
相反有利于他们对本曲的学习了,这是我感到欣慰的事。
练习的选择,分为填空和选择,共七小题,1—4为填空,5—7为选择。
我觉得题目的设置是由浅入深的,对于绝大多数学生来说是适中的,因此大多应该在五六分钟能完成。
不足是,未能在课堂上留足够的时间给学生完成,如果前面的环节时间能再更紧凑点,当堂讲解那就更好了。
对于课堂教学的把握,我本人觉得还是有较大的提升空间的,无论是个人语言的准确性、严密性、逻辑性,时间的分配,重难点的点拨呈现程度,还是对学生积极性的调动等等方面,都或多或少存在不足,我想通过这次深刻的反思,之后会有较大长进的。
这节课,无论好坏,绝大多数学生还是积极配合的,这一点我很欣慰,即使有个别学生不时地明显地不在状态。
但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的,这在课堂的各个环节都能体会得到。
有的学生即使每次都举手,哪怕我一次也没提他起来回答问题,但他们还是能以大局为重,即使他们课后告诉我,好累!
但他们课堂上却多数时候仍是精神抖擞的,我觉得他们是多么值得表扬啊。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
通过这次实践学习,我受益匪浅。
我想,在今后的工作与教学中,我会以此为鉴,更加努力!
天净沙秋思教学反思9
本节课的优势在于:
1.导入简洁明了,开门见山。
2.变换方式朗读,引导学生沉浸在诗歌意境中,学生能更好的理解、记忆这首散曲作品。
3.对于列锦手法的探究,由引出概念到经典例子印证,再到作用分析,逐层深入,符合学生认知规律。
4.学以致用,分析课文,学生学会识别赏析列锦手法。
5.学生能一课一得,学会识别列锦手法,并用以赏析诗歌。
本节课的不足之处在于:
1.自身教学语言的精炼、优美、完整性需继续提升。
2.本节课的教学重难点得到了反复印证与加强,但范例及引导仍略显单薄,可以再适当充实几例。
3.师生、生生的互动、交流、分享受到一定限制,互动性不够强。
天净沙秋思教学反思10
意象是中国古代文论中的一个重要概念。
古人以为意是内在的抽象的心意,象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达,象其实是意的寄托物。
作者由外界的事物触发心有所感,便将之寄托给一个所选定的具象,使之融入作者自身的某种感情色彩,并制造出一个特定的艺术天地,使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作,在还原诗人所见所感的基础上渗透自身的感情色彩。
因此,对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核,在诗歌鉴赏过程中,意象分析是起点,同时也是一个难点。
突破这个难点的关键就在于,将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟,使用举一反三的启发式教学。
我认为要让在积累、感悟和利用中,通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美,要充分尊重审美心理的形成规律,因此我以感受意象为引入,特别引王维的《山居秋暝》为例,这是有一个思维的递变过程的,再在这个感受的基础上明确提出概念,学生很快就把握了意象的基本概念。
在这点上学生的思维过程有一个截面的剖析。
进行意象分析只能举一反三,因此我选取了一些典型的诗歌意象来进行分析,月的意象和柳的意象主要是思考它们有什么样的文化意蕴,怎样成为诗歌意象的。
学生在这两组的意象分析中,展开了丰富的联想和想象力,是出乎我们预料的,这是教学的生成性的体现,在这个过程中我们也逐渐引导学生形成了意象分析的方法。
学生自然而然的就得出,意象分析必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。
在分析意象组合的过程中,学生通过想象和联想进行再创造,意象之间似离实合,似断实续的状态被学生还原了。
如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。
原来景是人眼中的景,而人是天涯断肠人,因此第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。
学生亦能从这样画面的还原和情感的体验,将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界,也就自然得到了意境的审美升华。
诗歌鉴赏的教学,应该要充分尊重学生的感知体验,从此来培养文化的感悟能力,形成素养。
在过去的诗歌教学中,由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧,学生并没有进行真正的鉴赏活动,而是追求技巧的利用和答案的要点的完整性,跳过了感知和想象的心理层面。
我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律,从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养,展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境,这就是一个很好的起点。
天净沙秋思教学反思11
马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。
教这首小令,我本着“短文长教”的原则,先让学生在背熟原文的基础上了解作者的情感,与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈,然后让他们改写成习作,重点训练学生“融情于景”的写作方法。
为了达到这节课的训练目的,我先跟学生一块吃透教材本身。
作品内容本身,简简单单,普普通通,却为世人所知晓,不失为千古绝唱。
本小令于短短二十八字中,刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。
在萧瑟苍凉的秋景中,叙述出天涯羁旅漂泊人的孤寂身影,读来,不禁令人悲情亦痛,潸然泪下……
仔细分析全文,可以把它分为两幅:
第一幅画是由作者精心选取的九个名词、几组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景:
几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树,在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖,天空中点点寒鸦,声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景,造成一种凄清衰颓的氛围,烘托出作者内心的悲戚。
我们可以想象,昏鸦尚能有老树可归,而游子却漂泊无着,有家难归,其间该是何等的悲苦与无奈啊!
再读下去,眼前呈现一座小桥,潺潺的流水,依稀袅起的炊烟的农家小院。
这一切,怎能不令浪迹天涯的游子想起自身家乡的小桥、流水和亲人呢。
在这里,作者以乐景写哀情,烘托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。
第二幅画抒写了作者内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子的情感:
在萧瑟的秋风中,在寂寞的古道上,饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马,在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。
此时,夕阳正西沉,撒下凄冷的斜晖,本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻,而游子却仍是“断肠人在天涯”。
此时此刻、此情此景,漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象,怎能不悲从中来,怎能不撕心裂肺,怎能不柔肠寸断!
古人说“悲落叶于劲秋”,在深秋的风中,马致远将各种景物有机地联系在一起,寓情于景,情景交融,以景达情,构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图,让今天的我们读来依然唏嘘不已。
也许是初一的孩子涉世未深,学生的当堂改写的小习作不能很好地体现令中那种天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈,但在习作的路上,他们毕竟迈出了可喜的一步。
在今后教学的道路上,我会继续引导他们体会这种写作方法。
天净沙秋思教学反思12
优秀经典的诗歌犹如奔流不息的长江两岸一幅幅美丽的画卷;犹如浩瀚无际的天空中一颗颗闪烁的星星;犹如波浪翻滚的大海中一朵朵洁白的浪花,我带领学生们一路欣赏,一路仰视,一路采撷。
以《天净沙·秋思》为例,为了让学生领略它的神韵,我决定独辟蹊径──
师:
请同学们自由地朗读品味全诗,然后仔细观察课文中为它配的插图,看一看这副插图是否最好地体现了《秋思》的意境,老师非常希望同学们能给插图作者明确提出一些意见和建议。
(生自读、讨论)
生1:
诗中说是瘦马,可画中的马还比较健壮,马腿上的肌肉都看得很清楚,应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老马。
生2:
我觉得人不一定非要骑在马上,如果由人牵着马走,岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。
因为连马都累得走不动了,画中人心情的落寞就可想而知了。
师:
很有创意。
人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。
生3:
图中人物的表情很到位,但马的表情还可以更忧郁一些。
生4:
插图中的树也有问题。
图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉,近处的树却是光秃秃的。
这样的对比太强烈了,不符合诗中的意境。
我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现出苍凉之感。
生5:
枯藤呢?
插图中根本没有枯藤。
如果能画出枯藤与古树的缠绕,植物的意象就鲜明了。
生6:
远处的夕阳可以画得朦胧一些,还可以画出半边已经下山的样子,渲染出傍晚的气氛。
生7:
插图中鸟儿们飞得很轻盈,哪里是昏鸦啊。
我认为鸟儿可以画得沉重一些,笨重一些,最好让大部分鸟栖息在枯枝上,因为“秋思”的画面应凝重。
生8:
风呢?
如何体现西风?
图中并没有表现出来。
生9:
可以在茅屋上画些淡淡的炊烟,炊烟袅袅,小桥流水人家的温馨气息更足,风的动感也表达出来了。
生10:
画中人可以不戴帽子,让发丝微微飘起,西风不就出来了吗?
生11:
本是游子思乡图,作者却用了一些笔墨去写温馨的小桥、流水、人家,这不是矛盾了吗?
生12:
不矛盾。
这叫反衬,以温馨衬凄凉嘛!
生13:
对,游子触景生情,别人家是天伦之乐,自身却是沦落天涯,羁旅漂泊,这种对比痛彻心怀啊!
生14:
也只有这样对比起来,断肠人的形象才更丰盈!
师:
对插图还有什么建议吗?
生15:
除了细节的问题,我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。
我读完这首诗,眼前浮现的是一副古道苍苍,秋风萧瑟的图画,但这副图给我的感觉太拥挤了,甚至是太热闹了。
生16:
可能是景物都挤在一起的原因吧。
我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点,让古道的纵深感更强一些,如果景物能真正地成为背景,以此突出主人公的孤独,画面的整个格调就改变了。
……
师:
说得真好,通过这样的修改,我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了。
下课以后,爱好绘画的同学还可以把我们的想法画出来,然后和课文插图比较一下,怎么样?
……
【反思】
一节课下来,我主动“退位”,学生踊跃“登基”,收到了曲径通幽的效果。
想起以前讲这首诗时,惟恐学生不能体会其中之妙,罗罗嗦嗦,零零种种,不胜其烦,结果搞得意境全无,自身也疲惫不堪。
这样多好啊,教师“退位”,学生“登基”,还学生的学习主体地位。
但这不等于说教师就可以完全放弃自身的责任,变成课堂上无所事事的人,教师依然是核心,而且是真正的核心。
没有这个核心,学生也将一事无成。
但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人,而是一个导游
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