高中语文逻辑规律教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文逻辑规律教学设计学情分析教材分析课后反思
逻辑规律
学习目标:
1、掌握逻辑基本规律,辨析与之相关的逻辑谬误。
2、灵活运用逻辑基本规律解决问题。
3、发展思维的严密性和深刻性。
设计思路:
本课以教材中提供的常见逻辑谬误例子为基础,借鉴人教版必修四中的相关逻辑知识,对其进行解析,确定本节课的逻辑知识为:
命题的预设义、四条基本规律(同一律、矛盾律、排中律、足够理由律)。
当下学情是学生对逻辑的相关概念虽未涉猎,但对此类逻辑谬误并不完全陌生,只是欠缺理论知识的明确指导。
因此,本节课涉及的知识点虽然较多,但借助课前案的预习,小组内的交流探讨,以及自发形成的逻辑思维基础,学生可以做到在积极探讨和教师引导下真正理解相关概念,辨析违背逻辑规律的谬误,并能应用规律解决问题。
课堂环节安排如下:
一是通过典例分析厘清理论知识,二是结合特朗普言论、疫情谣言等典型案例,辨析违背逻辑规律带来的谬误,三是完成辩论社题目,即灵活运用逻辑规律解决问题,并提升写作能力。
学生活动:
课前部分
1、学生自学导学案内容,以思维导图的形式做好知识积累。
小组内探究交流课堂案中的相关例题,并能将其回扣到相关知识,同时整理出现的难点问题。
2、小组搜集存在明显逻辑谬误的素材,按照专题进行,比如
特朗普言论专题,疫情谣
言专题,日常生活专题等。
组内探讨其出现的逻辑不通的地方,将其与相关知识相联系。
课堂部分
1、小组展示交流并探讨对逻辑知识和常见逻辑谬误的理解。
2、小组交流探讨对难点问题的理解。
3、小组之间按照评价量表利用PK板进行综合评价,量化打分。
4、学生通过齐读、自由朗读、沉默思考、整理笔记等形式加强对知识的巩固。
5、小组代表通过表演,更加直观地展示部分逻辑谬误。
6、学生通过写作,将逻辑思维的训练落实到实践中,提升思维的严密性和深刻性。
课后活动:
1、完善辩词写作。
2、继续进行组内互评,并结合课堂小组积分,按照相应比例汇总出个人最后得分。
3、开展《傻子,重要的是逻辑!
》的阅读。
教学方法:
讨论法,小组合作法,探究法。
教学过程:
一、导入
评价内容
等级
知识内涵理解是否准确
逻辑谬误事例是否典型
问题分析是否流畅、清晰
虫有
精神面貌是否饱满、大方
以辩论社纳新的情境导入。
学生欣赏一幅图片,品味逻辑的妙处。
二、学习目标
三、理解内涵
学习活动阐释逻辑知识
教师提示语:
借助导学案,课前以小组形式,合作预习,梳理了逻辑规律的知识,请小组代表通过题目阐释相关知识。
先在PPT上翻牌,然后为大家分析。
其他同学按照评价量表列出的条目作以观察。
学习小组评价量表
第一组:
1你是否已经停止了对我的毁谤?
2你今天没有抽烟。
第二组:
①鲁迅的作品不是一天能读完的,《孔乙已》是鲁迅的作品,因此,《孔乙已》不是一天能读完的。
②“服务员同志,请当心,你的手指浸到我的汤里去了
“没有关系,汤不烫,我不痛。
”
第三组:
①《祝福》中,鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说:
“不早不迟,偏偏要在这时候,这就可见是一个谬种!
”
②由于经常去北京、上海等城市,他的见解总比别人高明。
第四组:
①严禁触摸电线,500伏高压,一触即死,违者法办。
②我们处在奔向理想的不可逆转的潮流中一一但这可能会改变。
第五组:
1有人说《红楼梦》值得读,有人说不值得。
两种意见我都不赞成。
读《红楼梦》太花时间;不读,又有点儿可惜。
2或者釆纳她的意见,或者抛弃她的意见,我都不赞成。
学生活动:
五个小组代表分别解释了五组题目出现的问题,并据此阐释小组对命题隐含义、同一律、足够理由律、不矛盾律、排中律的理解分析。
同时,也自由地弥补了本小组对该知识点的其他理解。
有的列举了生活实例,有的说清了辨析是否符合该规律的方法,有的请同学修改谬误,有的讲述了矛盾的故事,有的阐释了排中律和不矛盾律的区别。
教师点拨:
着重引导学生弄懂不矛盾律和排中律的区分。
不矛盾律要求不能同真,排中律要求不能同假。
这不都是都有一真一假,这不一回事吗?
来看排中律的例子。
釆纳,放弃,没有第三种可能,因此只能一真一假。
看矛盾律的例子,矛最尖锐,盾最坚固,二者不能同真,可以一
真一假,但还有其他的可能,矛可能不是最尖锐的,盾也可能不是最坚固的。
因此可以同假。
也就是说,不矛盾律运用范围更大些。
借助五个短句巩固对该部分知识的理解:
隐含之义要多思,概念论题要一致,理由正确且足够,对立双方不同真,矛盾双方勿同假。
四、辨析谬误。
学习活动二一一辨析逻辑谬误
教师提示语:
我们会发现生活中违背逻辑规律的现象很常见,这就产生许多谬误,课前大家就搜集了一些存在逻辑问题的素材,我们请其余小组的同学代表展示并分析。
1、川普神言
(1)2019年8月2日下午,美国总统特朗普正要出发去新泽西的高尔夫俱乐部度周末。
在白宫南草坪上,他接受了记者的简短釆访。
有一名记者试图告诉特朗普,她釆访的一位农民说,关税对自己产生了负面影响。
特朗普回应称:
“你釆访了错误的农民。
”接着,他表示:
美国用关税从中国那里提取了数十亿美元,拿出一部分来补偿农民。
我们的农民被中国针对了,这才是主要原因。
(2)据美国《国会山报》14日报道,特朗普当天访问了宾夕法尼亚州的一处医疗物资中心。
演讲中,他在努力夸耀美国新冠病毒检测能力的同时,还称,进行病毒检测的作用“被高估了”。
宣称“我们的病例比世界上许多国家都多。
但是为什么呢?
是由于,我们做了更多的检测,”特朗普说道,“我们检测多病例多,是由于不做任何检测的话,我们就会有很少的病例了。
其他许多欧洲国家做的检测少,因此他们的病例比我们少。
”
学生活动:
小组代表分析了五处问题。
教师点拨:
从川普的言论来看,他肯定没上过逻辑课。
第一则中川普违背同一律,为逃避质疑或攻击,把话题从关税转到采访对象上,论题从A转为B,叫作偷换论题。
他又把关税对农民有负面影响这个结果,强行归到中国针对这个错误原因上,违背足够理由律,属于强加因果。
第二段中除了强加因果之外,还有个重复的句子,同样与违背足够理由律有关。
理顺脉络是检测多病例多,是由于检测少病例少,监测少病例少其实是检测多病例多的另一种说法,也就是检测多病例多是由于检测多病例多,由于A,因此A,这就叫循环论证。
再比如:
他胖,是由于他长了许多肉。
多肉就是胖,由于A,因此A。
2、破除谣言
(1)李兰娟院士在接受釆访时表示,新型冠状病毒怕酒精,不耐高温,75%的酒精是可以杀灭这个病毒的。
因此,“饮高度酒对抗冠状病毒”的谣言迅速流传。
(2)疫情期间,青岛港两名装卸工人在定期例行检测中发现核酸检测结果为阳性,属于无症状感染者。
虽然他俩接触的该批进口产品尚未进入市场,且已被全部封存。
但“坚决不能吃所有海鲜”的谣言还是流传开来。
学生活动:
小组代表分析了两处谬误。
教师点拨:
第一则谣言违背同一律,它已经偷偷改变了李院士的观点,这叫作曲解观点。
第二则谣言与违背足够理由律有关,它的表述非常绝对,己经封存的部分批次呈阳性,不代表全部海鲜都是如此。
禁绝全部海鲜,用片面的观点看待整体的问题,这就是以偏概全。
在真假难辨的海量信息面前,我们一定要擦亮双眼。
3、生活场景
(1)同位踩了我,非但不道歉,反而理直气壮:
“你能把我吃了?
"我怨得妙:
“不敢,我是回民。
”
(2)同学们讨论青岛一中校本课程的选择,*说该选辩论课,*说不该选辩论课。
对这两种意见,我同位表示都不同意。
(3)同位:
娃哈哈创始人宗庆后学历为初中,美的集团总裁何享健仅小学毕业,类似的还有许多。
这让人不得不思考正规的国民教育对创业者是否真的必要。
学生活动:
小组两位代表对三则的逻辑问题做了分析。
同时对第一则进行了即兴表演,对第三则进行了现场辩论。
辩词如下:
你说的富豪只是极少数,即便再加上十个八个,也只是中国创业者中很少的一部分。
何况小学初中也是国民教育的一部分啊。
国民教育包括普通教育和职业教育,初等、中等、高等教育,成长教育、继续教育三个不同层面,对国家培养包括创业者在内的多样化人才起到至关重要的作用。
教师点拨:
第一个场景中的不当预设这种谬误生活中很常见。
比如我课堂开始给大家展示的图片。
第二个场景违反排中律,出现“模棱两可”的谬误。
违反不矛盾律也是如此。
第三个场景中,对以偏概全分析很透彻,抓住俩逻辑漏洞,准确回击,之后又阐述国民教育的内涵和意义,逻辑非常严密。
学生活动:
两项学习任务中,八个小组都有精彩表现。
根据评价量表,小组讨论,汇总意见,选出最欣赏的两个小组进行打分,每小组最多送两颗星。
先请1至4组,再请5到8组,角逐冠军。
五、综合运用,解决问题。
学习活动三一一完成辩论社题目。
教师提示语:
总结了规律的内涵和违背规律的常见谬误后,就容易对迷惑性问题抽丝剥茧,找出背后确定的逻辑脉络。
接下来我们完成辩论社选拔的题目。
1、小品《吃面》。
教师提示语:
介绍前情提要。
学生活动:
观看小品片段,找出小品中存在逻辑陷阱的两个句子,梳理清楚谬误所在。
谬误解读
换,是把自己的东西给别人,同时得到别人的东西。
炒面并没付钱,不是宋小宝的,怎么能说换呢?
宋小宝说换,已经把“没付钱的炒面”,当成“付钱的炒面”。
没吃炒面。
但吃了的汤面和炒面价值相同,吃汤面相当于吃炒面,付钱时理应看做同一概念。
宋小宝却故意混淆,这样强行把“没付钱”转到“没吃”上来,两次违背同一律,偷换论题。
2、寻找肖像
数学家斯摩林,根据莎士比亚的名剧《威尼斯商人》中的情节编成一道逻辑推理题:
女主人公鲍西亚对求婚者说:
“这里有三只盒子:
一只是金盒子,一只是银盒子,一只是铅盒子,每只盒子的铭牌上各写有一句话。
三句话中,只有一句是真话.谁能猜中我的肖像放在哪一只盒子里,谁就能做我的丈夫。
”
A、金:
肖像不在此盒中
B、银:
肖像在铅盒中
C、铅“肖像不在此盒中
上面的话只有一个是真的,肖像在哪个盒子里?
教师提示语:
运用今天学过的逻辑规律,分析肖像究竟在哪个盒子里。
学生活动:
讨论交流。
A金色盒子。
B与C的判断正好是矛盾的,根据不矛盾律,这两句必定有一真一假。
既然只有一句真话,那么A必为假,因此肖像在金盒子里。
利用逻辑规律,可以化繁为简,思维更敏捷。
3、写作训练。
下面有关规则的辩词中存在逻辑问题,请指出并分析清楚。
规则,在《现代汉语词典》中解释为“规定出来供大家共同遵守的制度或章程”。
规则之因此要求大家共同遵守,是由于它是大部分人都默认并奉行的行为标准。
什么该做,什么不该做,每个人心中都要有自己做人的底线。
由于不遵守规则,你会失去安身立命的准则,不被大家接纳。
在小人横行、阿谀奉承之风盛行的北宋官场里,周敦颐坚守良知,洁身自好,最终流芳百世。
盲目地遵守规则也不行。
比如,长辈命令你去做坏事,你就不能盲目遵从。
学生活动:
自由朗读病文片段,讨论分析谬误。
谬误解读:
论题是规则,但里面出现“做人底线”“良知”“长辈命令”三个与之混淆但不同内涵的论题。
“做人底线”“良知”不能等同于规则。
前者属于自我约束或者主观层面,后者属于外在的制度。
“长辈的命令”不能等同于规则。
前者只约束个体,后者约束大众。
违背同一律的要求,属于偷换论题。
第二句属于循环论证。
还有一处强加因果。
学生活动:
修改文章。
展示点评。
教师提示语:
之前组间互评每人都有了量化积分,课后再组内互评辩词写作,最后按比例综合出个人总分,作为辩论社选拔的依据。
六、课堂结语
逻辑是正确思维的准则,它给我们一双慧眼,让我们对这个世界有更深更广更准确的发现。
它能提升思维品质,使我们在纷繁复杂的社会中,逐渐成为独立思考不盲从的理性公民!
七、布置作业
1、完善辩词修改稿,小组内交流互评。
2、完成导学案课后巩固案。
3、推荐阅读《笨蛋,重要的是逻辑!
》(附封面)。
学情分析
本课的学情分析从能力基础和学习现状两方面展开。
一、能力基础。
本课授课对象是高二上学期学生,本届学生是人教版统编教材的首届运用者。
经过高一学年开展的各任务群的集中训练,学生的思维能力都有明显提升。
对高二上学期的逻辑学习来说,具备了相应的能力基础。
当下学情是学生对逻辑的相关概念虽未涉猎,但对此类逻辑谬误并不完全陌生,只是欠缺理论知识的明确指导。
因此,本节课涉及的知识点虽然较多,但借助课前案的预习,小组内的交流探讨,以及自发形成的逻辑思维基础,学生可以做到在积极探讨和教师引导下真正理解相关概念,辨析违背逻辑规律的谬误,并能应用规律解决问题。
二、学习现状。
课堂学习活动安排如下:
一是通过典例分析厘清理论知识,二是结合特朗普言论、疫情谣言、日常生活等典型案例,辨析违背逻辑规律带来的谬误,三是完成辩论社题目,即灵活运用逻辑规律解决问题,并提升写作能力。
三个环节均紧密结合学生的语文学习现状,并由此贯穿了思维和语用两条线索。
首先,学生语文学习现状是常常出现阅读理解不太到位,文章写作时有语法问题,比如主谓不合、动宾不合等语病,篇章结构上存在层次混乱、概念不清等问题,立意内容上存在偏题跑题等现象O这些问题,表面看五花八门,其实都是逻辑问题。
因此,逻辑知识的学习显得迫在眉睫。
其次,本节课在思维线索上,比较明显地指向学生“思维的发展与提升”这个核心素养。
在语用线索上,则是用逻辑的办法改进语文学习。
针对改善学生的语文生活,尤其是拨正现在青年学生面临的“网络阅读的碎片化”“网络表达的情绪化”等有一定意义。
效果分析
本节课设置的学习目标如下:
1、掌握逻辑基本规律,辨析与之相关的逻辑谬误。
2、灵活运用逻辑基本规律解决问题。
3、发展思维的严密性和深刻性。
其中重点是辨析违背逻辑规律带来的逻辑谬误,难点是辨析排中律与不矛盾律的不同,以及在真实的生活情境中寻找背后的逻辑脉络,分析其逻辑谬误。
从课堂效果来看学习目标高效达成,重点非常突出,难点有效解决。
学生的课堂参与度很高,学生的全体活动和部分活动相结合。
首先,导学案的有效性是本节课目标达成的关键。
导学案中对逻辑规律的相关界定非常清晰,更重要的是选择了极为典型富有代表性的示例,使学生在课前自学梳理中对知识有了明确的认知。
既着重突出了学生的个性化认知,又进一步明确了听课的目的性和针对性。
教师在课后案中又辅以相应的评测训练,使逻辑知识得到很好的巩固,修改完整文章的训练更是扎实地提升了学生语言表达能力和逻辑思维能力。
其次,课堂学习活动的安排富有逻辑性,层层递进,由浅入深,符合学生的认知规律。
课堂环节如下:
一是通过典例分析厘清理论知识,二是结合特朗普言论、疫情谣言、日常生活等典型案例,辨析违背逻辑规律带来的谬误,三是完成辩论社题目,即灵活运用逻辑规律解决问题,并提升写作能力。
本节课逻辑知识的教学非常简明实用,完全避开了不必要的、机械的训练。
学习活动科学有效。
学生先通过结构完整、内容纯粹的典型逻辑案例来掌握规范的逻辑形式和方法,然后再去处理鲜活语言中的逻辑谬误。
这就使学生在主题活动中探究规律,掌握规范,理解标准,构建知识,领悟方法,让学生在言语活动中积极思考,大大增强了学习效果。
第三,学生学习活动丰富且恰当,是保证学生学习效果的关键所在。
学生活动包括三部分。
首先是课前部分:
1、学生自学导学案内容,以思维导图的形式做好知识积累。
小组内探究交流课堂案中的相关例题,并能将其回扣到相关知识,同时整理出现的难点问题。
2、小组搜集存在明显逻辑谬误的素材,按照专题进行,比如特朗普言论专题,疫情谣言专题,日常生活专题等。
组内探讨其出现的逻辑不通的地方,将其与相关知识相联系。
其次是课堂部分:
1、小组展示交流并探讨对逻辑知识和常见逻辑谬误的理解。
2、小组交流探讨对难点问题的理解。
3、小组之间按照评价量表利用PK板进行综合评价,量化打分。
4、学生通过齐读、自由朗读、沉默思考、整理笔记等形式加强对知识的巩固。
5、小组代表通过表演,更加直观地展示部分逻辑谬误。
6、学生通过写作,将逻辑思维的训练落实到实践中,提升思维的严密性和深刻性。
最后是课后活动:
1、完善辩词写作。
2、继续进行组内互评,并结合课堂小组积分,按照相应比例汇总出个人最后得分。
3、开展《傻子,重要的是逻辑!
》的阅读。
所有活动均从学情出发,契合了教学目标的实现。
第四,课堂极富现代化气息,多媒体手段丰富,素材新颖,极大地调动了学生的学习热情。
首先,教师运用了先进的多媒体技术,充分利用智慧课堂的技术手段,提升教学效率。
一是翻牌技术,很好地使五个小组进行五个知识点的选择,并使全体学生注意力高度集中,对标到相应的学习重点。
二是PK板技术,使全体学生都能结合评价量表,注重各小组代表的发言等课堂表现情况,积极参与到课堂评价当中。
一方面调动主体参与的积极性,另一方面也进一步提升自己的学习品质和能力。
三是多媒体视频的播放,使学生对生活中的逻辑现象有了更直观生动的认知。
其次,师生选择的素材非常新颖时尚,包括特朗普在新闻发布会上的奇葩言论,疫情期间林林总总的各色谣言,生活中和同学出现的交往场景等。
同时,教师设置的教学情境也真实鲜活,即学校辩论社团的纳新,我校辩论社团连续几年都在全省中学生辩论大赛中取得佳绩,去年是全省冠军,属于学校中的明星社团。
纳新选拔是学生们非常注重的大事件。
所有这些,都使学生真正认识到逻辑与生活的密切联系,增强了知识的实践性和应用性,也提升了学生利用逻辑解决问题的能力。
教材分析
人教版统编教材选择性必修上第四单元“逻辑的力量”内容分为三大部分:
逻辑规律与发现潜藏的逻辑谬误,运用有效的推理形式,采用合理的论证方法。
单元教学目标设置如下:
一是对语言文字现象进行梳理、比对和抽象,自主探究、建构逻辑经验和知识,并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。
二是在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度;在探究推理规则时激发从具体现象中穷究一般规律的探索精神,•在探究论证方法时,敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。
三是欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美,学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术,探究区分标准。
本节课讲授内容为逻辑规律与发现潜藏的逻辑谬误。
本课以教材中提供的常见逻辑谬误例子为基础,借鉴人教版必修四中的相关逻辑知识,对其进行解析和整合,确定本节课的逻辑知识为:
命题的预设义、四条基本规律,即同一律、不矛盾律、排中律、足够理由律。
以单元学习目标为准则,从具体学情出发,设置本节课的教学目标如下:
1、掌握逻辑基本规律,辨析与之相关的逻辑谬误。
2、灵活运用逻辑基本规律解决问题。
3、发展思维的严密性和深刻性。
本节课逻辑知识共五点。
隐含义是指一句话在字面意义之外,还有类似戏剧中“潜台词”的言外之意,逻辑上叫“预设义”或“隐含义”。
公认的逻辑规律中,同一律要求在同一思维过程中,所运用的概念始终保持如一,不能中途偷换概念,改变话题。
足够理由律要求在同一个思维和论证中,一个思维确定为真,要有足够的理由。
不矛盾律指在同一思维过程中,针对同一个对象,两个互相否定的命题不能同时为真,必有一假。
排中律是指在同一思维过程中,两个互相矛盾的命题不能同时是假的,必有一真。
这些逻辑知识可以通过自学导学案,让学生直接理解相关界定。
课堂的第一个学习活动便是学生通过辨析学习活动中给出的材料和示例,来加深对概念的理解,同时教师也弥补相对案例让学生进行探究总结。
教师重点需要为学生解决的疑难问题是排中律和不矛盾律的不同。
借助案例,教师点拨如下:
不矛盾律要求不能同真,排中律要求不能同假。
这不都是都有一真一假,这不一回事吗?
来看排中律的例子。
采纳,放弃,没有第三种可能,因此只能一真一假。
看矛盾律
的例子,矛最尖锐,盾最坚固,二者不能同真,可以一真一假,但还有其他的可能,矛可以不是最尖锐的,盾也可以不是最坚固的,因此可以同假。
也就是说,不矛盾律运用范围更大些。
最后,教师用五个短句来巩固学生的认知:
隐含之义要多思,概念论题要一致,理由正确且足够,对立双方不同真,矛盾双方勿同假。
生活中常见违背逻辑规律的现象,由此产生逻辑谬误。
本节课涉及的逻辑谬误共七种。
课前布置学生搜集日常语言表达中的逻辑错误,教师事先收上来进行筛选梳理,选择最为典型的素材,由相关学生习小组表现给全体同学。
这其中,可以围绕专题进行,比如“川普神言”
“疫情谣言”“日常场景”等。
相关的逻辑错误有:
隐含义的不当运用产生“不当预设”谬误;违背同一律产生“曲解观点”和“偷换论题”的谬误;与违背足够理由律相关的谬误更多,有“以偏概全”“循环论证”“强加因果”等;违背不矛盾律和排中律的谬误是“模棱两可”。
本节课第二个学习活动是,学生通过对生活中耳熟能详的错误案例进行分析,揭示出误导人的各种套路。
教师对每个逻辑谬误进行梳理,明确其特征与所违背的逻辑知识,使学生在实践中可以发现谬误,找准逻辑漏洞,进行反击,同时形成“审问”“慎思”“明辨”的理性态度和信息传播观念。
理清逻辑知识与违背逻辑的谬误,可以让学生在语文学习中灵活运用。
本节课的第三个学习活动便是解决辩论社给出的三道逻辑题目。
前两道分别与同一律、不矛盾律、排中律有关。
最后一道是辩词病文修改题。
该病文中存在强加因果、循环论证、偷换论题等诸多逻辑谬误,学生找出并分析其错误之处,更重要的是针对这些进行修改,去除所有逻辑谬误,创作出内容集中、素材贴切、论证深刻的辩词。
本节课的特点在于应用性和实践性强,许多时候,学生阅读理解不到位、语言表达不通顺、作文条理不清楚等,许多不是语感问题而是逻辑问题。
语文讲求逻辑,对错有标准,探究有章法,优与劣能说出内在道理,成与败能发现个中原因,而不是“怎么都行”、“说不清楚”。
语文学习的能见度和方向感增强了,语文学习的能力也会得到提升。
同时,本节课具有强烈的现实指导意义。
从现实角度来说,在信息社会,运用逻辑思维理性地甄别和筛选信息、审慎地接受和表达观点的能力极为重要。
当下互联网已经成为逻辑混乱的“重灾区”,网络生活的“碎片化”和网络表达的“情绪化”正深刻地影响着青年一代的思维方式、行为模式,甚至整个心智的发展,许多人看到破绽百出的谣言却不仅相信还要传播,遇到矛盾和分歧不知道用说理的方式来解决问题••…若要拨正网络乱象,不可没有逻辑。
甚至可以说,要进一步提升国民素质和培养拔尖创新人才,必须加强逻辑教育。
在母语学习和应用中培养学生的逻辑思维能力具有特殊的意义,在母语中形成的逻辑思维能力更容易迁移到日后的工作和生活中去,为人们在信息爆炸的时代赢得清醒和独立。
这也是一个社会更加健康的基本前提。
评测练习
一、指出下列句子中出现的逻辑问题。
1、“怎么这么迟回家?
”
“怎么老挑我毛病?
”
2、宋朝以来,欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《石钟山记》、刘基的《卖柑者言》等作品,都具有积极的思想倾向,因而文笔清新,耐人寻味。
3、送来的时候还是好好的,怎么到你们医院之后就不行呢?
4、大家讨论这块地种什么,有人说该种小麦,有人说不该种小麦。
对这两种意见,他表示都不同意。
5、审判员:
“你作案后跑到什么地方去了?
”
6、我赞成实践是检验真理的唯一标准,但我认为马克思主义基本原理也理应是检验标准。
二、试运用逻辑基本规律的知识回答下列问题。
1.在标题为“高考满分作文均系假冒”的文章中作者写到:
《中学生》杂志副主编刘加民向记者透露,目前图书市场所谓“高考满分作文”绝大部分是假冒的。
这些所谓“满分作文”并非来自考场,而是用高考题目请考生之外的人写的,是一些图书商以营利为目的伪造的。
请从逻辑角度分析这段文字存在的问题。
2.干部某甲所犯的严重错误被新闻媒体曝光后引起了公愤,在讨论是否给甲以纪律处分时,某领导表态说:
“我不同意给甲处分,由于他的错误比起另外一些人的错误来说并不算严重,别的人由于没有群众和媒体追究而不受处分,单单处分甲是不公平的;但我也不同意不给甲处分,由于他的错误群众都知道了,不处分无法向群众交代。
”
请从逻辑的角度分析这位领导的表态存在什么问题。
3.老师在
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